2

Адаптированная образовательная программа
начального общего образования
для глухих (варианты 1.1, 1.2, 1.3, 1.4),
слабослышащих, позднооглохших обучающихся
(варианты 2.1, 2.2, 2.3)
и обучающихся с ТНР (варианты 5.1, 5.2)
I. Общие положения
1. Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ФАОП НОО)
предназначена для сопровождения деятельности образовательной организации по созданию
адаптированных основных общеобразовательных программ начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - АООП НОО) и отражает
вариант конкретизации требований федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (далее - ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ) <1>, предъявляемых в части образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ).
-------------------<1> Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. N
1598 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 3 февраля 2015 г.,
регистрационный N 35847).
2. ФАОП НОО имеет варианты:
2.1. ФАОП НОО для глухих обучающихся включает четыре варианта:
а) ФАОП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.1);
б) ФАОП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.2);
в) ФАОП НОО для глухих обучающихся
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1.3);

с

легкой

умственной

отсталостью

г) ФАОП НОО для глухих обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития (вариант 1.4);
2.2. ФАОП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся включает три
варианта:
3

а) ФАОП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 2.1);
б) ФАОП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 2.2);
в) ФАОП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2.3);
а) ФАОП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1);
б) ФАОП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.2);
3. Содержание каждого варианта ФАОП НОО представлено учебно-методической
документацией (федеральный учебный план, федеральный календарный учебный график,
федеральные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных
компонентов, федеральная рабочая программа воспитания, федеральный календарный план
воспитательной работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые объем и
содержание образования уровня начального общего образования, планируемые результаты
освоения образовательной программы <2>.
-------------------<2> Пункт 10.1 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации,
2012, N 53, ст. 7598; 2022, N 39, ст. 6541).
3.1. Каждый вариант ФАОП НОО разработан с учетом особенностей психофизического
развития, индивидуальных возможностей обучающихся конкретной нозологической группы,
которой он адресован, и обеспечивает освоение содержания образования, коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию. ФАОП НОО обучающихся, имеющих
инвалидность, дополняется индивидуальной программой реабилитации, абилитации
инвалида (далее - ИПРА) в части создания специальных условий получения образования и
обеспечения психолого-педагогической помощи, в том числе психолого-педагогической
реабилитации и абилитации.
4. Организации, осуществляющие образовательную деятельность по имеющим
государственную аккредитацию образовательным программам начального общего
образования (далее - образовательная организация), разрабатывают АООП НОО в
соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФАОП НОО.
4.1. В соответствии с вариантами ФАОП НОО образовательная организация может
разрабатывать один или несколько вариантов:
АООП НОО для глухих обучающихся;
АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
АООП НОО для обучающихся с ТНР;
5. Каждый вариант ФАОП НОО включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный <3>:

4

-------------------<3> Пункт 2.8 ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
5.1. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ФАОП НОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
5.2. Целевой раздел ФАОП НОО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ФАОП НОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ФАОП НОО.
5.3. Содержательный раздел ФАОП НОО включает следующие программы, ориентированные
на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у обучающихся (в
вариантах 1.1 и 1.2 ФАОП НОО);
программу коррекционной работы;
федеральную рабочую программу воспитания.
6. Федеральные рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ФАОП НОО и разработаны на основе требований ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения программы начального общего
образования.
7. Программа формирования УУД содержит:
описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД обучающихся.
8. Федеральная рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству
и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России <2>.
-------------------<2> Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. N 809 "Об утверждении
Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей" (Официальный интернет-портал правовой информации
http:www.pravo.gov.ru, 2022, 9 ноября, N 0001202211090019).

5

9. Организационный раздел ФАОП НОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы начального общего образования и включает:
федеральный учебный план;
федеральный календарный учебный график;
федеральный календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация принимает
участие в учебном году или периоде обучения.
10. В основу формирования АООП НОО положены следующие принципы:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников);
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
г) принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего развития" с учетом
особых образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип;
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании ФАОП НОО
ориентировку на ФАОП основного общего образования обучающихся с ОВЗ, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
ж) принцип целостности содержания образования;
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися всеми видами доступной им предметно-практической
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей;
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
6

мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296), действующими до 1 марта 2027 г.
(далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный N 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования).

II. Общие положения ФАОП НОО для глухих обучающихся
11. Определение и назначение ФАОП НОО для глухих обучающихся.
11.1. ФАОП НОО для глухих обучающихся предназначена для сопровождения деятельности
образовательной организации по созданию программы начального общего образования и
отражает вариант конкретизации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
предъявляемых к данному уровню общего образования.
11.2. Содержание ФАОП НОО для глухих обучающихся представлено учебно-методической
документацией (федеральный учебный план, федеральный календарный учебный график,
федеральные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных
компонентов, федеральная рабочая программа воспитания, федеральный календарный план
воспитательной работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые объем и
содержание образования уровня начального общего образования, планируемые результаты
освоения образовательной программы
11.3. Организации, осуществляющие образовательную деятельность по образовательным, в
том числе адаптированным, программам начального общего образования, в том числе
отдельные образовательные организации, реализующие адаптированные основные
общеобразовательные программы начального общего образования, разрабатывают АООП
НОО для глухих обучающихся на основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и данной ФАОП
НОО.
Данная учебно-методическая документация позволяет образовательной
разработать следующие варианты АООП НОО для глухих обучающихся:

организации

АООП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.1);
АООП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.2);
АООП НОО для глухих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 1.3);
АООП НОО для глухих обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
7

нарушениями развития (вариант 1.4).
11.4. Каждый вариант АООП НОО содержит дифференцированные требования к структуре,
результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение как
общих, так и особых образовательных потребностей разных групп или отдельных глухих
обучающихся, получение образования вне зависимости от выраженности и характера
нарушений, места проживания обучающегося и вида организации.
АООП НОО для глухих обучающихся, имеющих инвалидность, дополняется ИПРА в части
создания специальных условий получения образования. АООП НОО предполагает создание в
том числе индивидуальных учебных планов.
Определение одного из вариантов АООП НОО для глухих обучающихся осуществляется на
основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК),
сформулированных по результатам его комплексного обследования, с учетом ИПРА.

III. Целевой раздел ФАОП НОО для глухих обучающихся
(вариант 1.1)
12. Пояснительная записка.
12.1. Цель реализации ФАОП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.1): обеспечение
выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
12.2. Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
а) формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся;
б) достижение планируемых результатов освоения ФАОП НОО для глухих обучающихся
(вариант 1.1), целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными
особенностями развития и состояния здоровья;
в) становление и развитие личности обучающегося в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей
познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
г) создание благоприятных условий
потребностей обучающихся;

для

удовлетворения особых образовательных

д) обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
е) обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
ж) выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся через организацию их
общественно полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной работы,
8

организацию художественного творчества с использованием системы клубов, секций, студий
и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и других соревнований;
з) использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
и) предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
к) участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
л) включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (населенного пункта, района, города).
Подходы к формированию ФАОП НОО для глухих обучающихся.
В основу реализации ФАОП НОО заложены дифференцированный и деятельностный
подходы.
Дифференцированный подход к реализации ФАОП НОО предполагает учет особых
образовательных потребностей глухих обучающихся как неоднородной по составу группы,
отличающейся по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания и реализации разных вариантов АООП НОО, в том числе и на
основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП НОО создаются и реализуются в
соответствии с дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и данной ФАОП НОО:
к структуре АООП НОО;
к условиям реализации АООП НОО;
к результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя глухим обучающимся возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности. Деятельностный подход
в образовании строится на признании того, что развитие личности глухих обучающихся
младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им
деятельности (предметно-практической и учебной). Основным средством реализации
деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации
познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, в том числе за счет
специальных учебных предметов, чем обеспечивается овладение содержанием образования.
Принципы формирования ФАОП НОО представлены в разделе I Общие положения.
12.3. Общая характеристика ФАОП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.1).
9

Глухой обучающийся получает образование, сопоставимое с образованием нормативно
развивающихся обучающихся в те же календарные сроки обучения при создании
необходимых условий для реализации его общих и особых образовательных потребностей.
Обязательной является разработка программы коррекционной работы, являющейся
неотъемлемым структурным компонентом АООП НОО для глухих обучающихся (вариант
1.1), ее реализация в ходе всего образовательного процесса с учетом особых образовательных
потребностей глухих обучающихся, их индивидуальных особенностей, включая проведение
специальной работы, направленной на развитие у них социальных компетенций,
сознательное использование словесной речи (в устной и письменной формах) в процессе
общения в учебной и внеурочной (внешкольной) деятельности для реализации полноценных
социальных связей с окружающими людьми; развитие адекватных отношений глухого
обучающегося с окружающими людьми на основе принятых в обществе морально-этических
норм, в том числе осуществление профилактики межличностных конфликтов, поддержки
эмоционально комфортной образовательной среды; создание условий успешного овладения
учебной деятельностью, включая осуществление специальной работы по профилактике и
(или) преодолению трудностей обучающихся в овладении базовым содержанием обучения;
преодоление коммуникативных барьеров при взаимодействии обучающихся как со
слышащими людьми, так и с лицами, имеющими нарушение слуха, при использовании
средств общения (устной или жестовой речи) с учетом потребностей ее участников; развитие
слухозрительного восприятия речи, слухового восприятия речи и неречевых звучаний,
произносительной стороны речи; оказание систематической психолого-педагогической
поддержки педагогическим работникам, родителям (законным представителям),
обучающимся.
12.3.1. Программа коррекционной работы предусматривает психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей в ходе всего образовательного процесса в учебной и
внеурочной деятельности, включающей обязательные коррекционные курсы. Программа
коррекционной работы должна обеспечивать:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся в ходе комплексного
психолого-педагогического обследования;
определение оптимальных специальных условий для получения начального общего
образования на основе АООП НОО в соответствии с особыми образовательными
потребностями и индивидуальными особенностями обучающихся (с учетом рекомендаций
ПМПК, ИПРА, а также психолого-педагогического консилиума образовательной
организации (далее - ППк) по результатам комплексной психолого-педагогической
диагностики на начало обучения и мониторинга достижения планируемых результатов
образования);
поддержку достижения планируемых личностных, метапредметных
результатов АООП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.1).

и

предметных

12.3.2. Основные направления поддержки достижения планируемых результатов АООП НОО
для глухих обучающихся (вариант 1.1) включают:
оказание специализированной индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи в процессе развития личностных качеств обучающихся, их социальных
10

компетенций, включая расширение социальной практики при активном взаимодействии со
слышащими людьми, а также с лицами с нарушениями слуха;
оказание специализированной индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи в процессе коррекции и развития нарушенных функций, профилактики
возникновения вторичных отклонений в развитии;
своевременное выявление трудностей обучающихся в достижении планируемых результатов
образования и оказание им специализированной индивидуально ориентированной психологопедагогической помощи;
развитие учебно-познавательной деятельности в контексте достижения обучающимся
планируемых результатов образования;
развитие у обучающихся словесной речи (устной и письменной), включая развитие
слухозрительного восприятия устной речи, речевого слуха, произносительной стороны речи;
развитие у обучающихся ориентации в неречевых звуках окружающего мира, приобщение к
доступным видам музыкально-эстетической деятельности;
выявление у обучающихся особых способностей (одаренности) в определенных видах
учебной и внеурочной деятельности; создание условий, способствующих наиболее
полноценному их развитию;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля
комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся;

в

процессе

осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с глухими и с
нормативно развивающимися обучающимися, их родителями (законными представителями),
с педагогическими работниками образовательной организации и организаций
дополнительного образования, со специалистами разного профиля, которые взаимодействуют
с обучающимися в различных видах социокультурной деятельности.
12.4. Психолого-педагогическая характеристика глухих обучающихся.
К категории глухих относятся лица со стойким двусторонним нарушением слуха, при
котором при врожденной или рано возникшей (до овладения речью) глухоте естественный
ход развития словесной речи оказывается невозможным; без специальной систематической
психолого-педагогической помощи весь дальнейший путь психофизического развития
становится весьма своеобразным, существенно ограничивается социальная адаптация.
Наиболее полноценное развитие глухих обучающихся достигается при раннем (с первых
месяцев жизни) выявлении нарушений слуха, слухопротезировании и комплексном
психолого-педагогическом сопровождении сразу после установления диагноза, обеспечении
качественного образования на всех его уровнях с учетом структуры нарушения, уровня
общего и речевого развития, индивидуальных особенностей и возможностей каждого
обучающегося.
Глухие обучающиеся - неоднородная по составу группа, включающая:
глухих обучающихся, которые достигают к моменту поступления в школу уровня общего и
речевого развития, близкого возрастной норме, чему способствует ранняя комплексная
психолого-педагогическая помощь и качественное дошкольное образование, имеют
11

положительный опыт общения со слышащими обучающимися, могут при специальной
психолого-педагогической помощи получать образование, сопоставимое по конечным
достижениям с образованием слышащих обучающихся, находясь в их среде и в те же
календарные сроки по АООП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.1);
глухих обучающихся, не имеющих дополнительных ограничений здоровья, препятствующих
получению образования, сопоставимого по итоговым достижениям с образованием
слышащих обучающихся, но в пролонгированные календарные сроки, в том числе обучаясь
по АООП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.2), соответствующего их возможностям
и особым образовательным потребностям;
глухих обучающихся с дополнительными ограничениями здоровья (с легкой умственной
отсталостью), которые могут получить образование на основе варианта АООП НОО для
глухих обучающихся (вариант 1.3), соответствующего их возможностям и особым
образовательным потребностям, которое осуществляется в пролонгированные сроки, по
содержанию и итоговым достижениям не соотносится с содержанием и итоговыми
достижениями глухих обучающихся, не имеющих дополнительные ограничения здоровья;
также данный вариант может осваиваться глухими обучающимися с ЗПР;
глухих обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой), тяжелыми
и множественными нарушениями развития), получающих образование на основе варианта
для глухих обучающихся (вариант 1.4), соответствующего их возможностям и особым
образовательным потребностям, которое осуществляется в пролонгированные сроки, по
содержанию и итоговым достижениям не соотносится с содержанием и итоговыми
достижениями глухих обучающихся, не имеющих дополнительные ограничения здоровья.
12.5. Особые образовательные потребности глухих обучающихся.
В структуру особых образовательных потребностей глухих входят, с одной стороны,
образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, с другой, характерные только для обучающихся с нарушениями
слуха.
К общим потребностям относятся:
1) организация специального обучения сразу после выявления первичного нарушения
развития;
2) обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды;
3) введение в содержание обучения при необходимости специальных разделов учебных
дисциплин и специальных предметов, коррекционных курсов;
4) обеспечение непрерывности образовательно-коррекционного процесса, реализуемого как
через содержание образовательных областей и внеурочной деятельности, так и через
специальные курсы по программе коррекционной работы;
5) использование специальных методов, приемов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию "обходных
путей" обучения;
6) индивидуализация образовательно-коррекционного процесса с учетом возможностей и
12

особых образовательных потребностей обучающихся;
7) максимальное расширение образовательного пространства - выход за пределы
образовательной организации;
8) обеспечение взаимодействия всех участников образовательного процесса с целью
реализации единых подходов в решении образовательно-коррекционных задач, специальной
психолого-педагогической поддержки семье.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с нарушениями
слуха, относятся:
1) увеличение при необходимости сроков освоения АООП НОО;
2) обеспечение деловой и эмоционально комфортной атмосферы, способствующей
качественному образованию и личностному развитию обучающихся, формированию
активного сотрудничества обучающихся в разных видах учебной и внеурочной деятельности,
расширению их социального опыта, взаимодействия со взрослыми и обучающимися, в том
числе имеющими нормальный слух;
3) постановка и реализация на уроках и в процессе внеурочной деятельности целевых
установок, направленных на коррекцию отклонений в развитии и профилактику
возникновения вторичных отклонений; создание условий для развития у обучающихся
инициативы, познавательной активности, в том числе за счет привлечения к участию в
различных (доступных) видах деятельности;
4) учет специфики восприятия и переработки информации, овладения учебным материалом
при организации обучения и оценке достижений;
5) преодоление ситуативности, фрагментарности и однозначности понимания происходящего
с обучающимся и его социокультурным окружением;
6) обеспечение специальной помощи в осмыслении, упорядочивании, дифференциации и
речевом опосредовании индивидуального жизненного опыта, включая впечатления,
наблюдения, действия, воспоминания, представления о будущем; в развитии понимания
взаимоотношений между людьми, связи событий, поступков, их мотивов, настроений; в
осознании собственных возможностей и ограничений, прав и обязанностей; в формировании
умений проявлять внимание к жизни близких людей, друзей;
7) целенаправленное и систематическое развитие словесной речи (в устной и письменной
формах), формирование у обучающихся умений использовать устную речь по всему спектру
коммуникативных ситуаций (задавать вопросы, договариваться, выражать свое мнение,
обсуждать мысли и чувства, дополнять и уточнять смысл высказывания); применение в
образовательно-коррекционном процессе соотношения устной, письменной, устнодактильной и жестовой речи с учетом особенностей разных микрогрупп глухих
обучающихся, обеспечения их качественного образования, развития коммуникативных
навыков, социальной адаптации и интеграции в обществе;
8) использование обучающимися в целях реализации собственных познавательных,
социокультурных и коммуникативных потребностей вербальных и невербальных средств
коммуникации с учетом владения ими партнерами по общению (в том числе применение
русского жестового языка в общении, прежде всего, с лицами, имеющими нарушения слуха);
13

9) использование звукоусиливающей аппаратуры коллективного и индивидуального
пользования в ходе всего образовательно-коррекционного процесса с учетом аудиологопедагогических рекомендаций;
10) осуществление систематической специальной (коррекционной) работы по формированию
и развитию речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной
стороны, восприятия неречевых звучаний, включая музыку (с помощью звукоусиливающей
аппаратуры); развитие умений пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами,
коллективной звукоусиливающей аппаратурой (стационарной или беспроводной),
стационарной аппаратурой индивидуального пользования (с учетом аудиологопедагогических рекомендаций);
11) при наличии дополнительных первичных нарушений развития у глухих обучающихся
проведение систематической специальной психолого-педагогической работы по их
коррекции;
12) оказание обучающимся необходимой медицинской помощи с учетом имеющихся
ограничений здоровья, в том числе на основе сетевого взаимодействия.
13. Планируемые результаты освоения глухими обучающимися ФАОП НОО для глухих
обучающихся (вариант 1.1).
Самым общим результатом освоения глухими обучающимися АООП НОО должно стать
полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Возможная неуспеваемость глухого обучающегося при освоении содержания учебной
дисциплины "Иностранный язык" обусловлена особенностями его слухоречевого развития и
не является основанием для неаттестации.
По учебному предмету "Музыка" оценивание предметных результатов не предполагается.
Планируемые результаты освоения АООП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.1)
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Результатами
выступают:

освоения глухими

обучающимися программы

коррекционной

работы

1) развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях,
адекватной самооценки;
2) постоянное пользование индивидуальными слуховыми аппаратами (с учетом аудиологопедагогических рекомендаций) и личными ассистивными средствами; желание и умения
вступать в устную коммуникацию;
3) овладение коммуникативно-речевыми навыками, в том числе начать и поддержать
разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить
разговор, корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие,
поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации;
4) умение воспринимать (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов) речевой
материал, связанный с учебной и внеурочной деятельностью, говорить внятно и естественно,
понятно для окружающих;
14

5) умения правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться как
продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями;
6) овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их использованием;
7) владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики, композиции,
выполняющей коммуникативную функцию;
8) сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и письмом;
9) понимание смысла текстов в устной и письменной формах;
10) умение использовать словесную речь как средство достижения цели в новых ситуациях
общения, в мероприятиях, реализуемых в образовательной организации и за ее пределами,
гибко применяя формы речи и речевые конструкции, обеспечивающие взаимопонимание;
наличие представлений о собственных возможностях устной коммуникации;
11) умение при непонимании уточнять информацию, вносить изменения и дополнения,
просить повторить непонятое;
12) умение адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения;
13) развитие умений обратиться за помощью к педагогическому работнику, к обучающимся;
14) выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей (законных представителей);
15) стремление и умения участвовать в подготовке и проведении внеурочных коллективных
мероприятий;
16) понимание значения символов, фраз и определений, обозначающих опасность и умение
действовать в соответствии с их значением;
17) дифференциация и осмысление картины мира;
18) адекватность бытового поведения
(безопасности) для себя и окружающих;

обучающегося

с

точки

зрения

опасности

19) способность прогнозировать последствия своих поступков;
20) расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и
школы;
21) дифференциация и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения,
принятых ценностей и социальных ролей: знание правил поведения и их реализация в разных
социальных ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье, педагогическими
работниками и обучающимися, незнакомыми людьми);
22) расширение взаимодействия со слышащими людьми в социуме;
23) представление о способах межличностной коммуникации людей с нарушением слуха;
владение информацией о социокультурной жизни людей с нарушениями слуха, их
достижениями, средствах коммуникации; взаимодействие с лицами, имеющими нарушение
слуха, в учебной и социальной практике.
13.1.

Система

оценки

достижения

планируемых
15

результатов

освоения

глухими

обучающимися ФАОП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.1).
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций
и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и
тенденций развития системы образования.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО
для глухих обучающихся (вариант 1.1) призвана решать следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие, воспитание
глухих обучающихся, на достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и программы коррекционной работы, формирование УУД;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО для глухих
обучающихся (вариант 1.1), позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и
личностных результатов;
предусматривать оценку достижений глухих обучающихся и оценку эффективности
деятельности образовательного учреждения;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений глухих обучающихся.
Результаты достижений обучающихся в овладении АООП НОО для глухих обучающихся
(вариант 1.1) являются значимыми для оценки качества образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО для глухих
обучающихся (вариант 1.1) предполагает комплексный подход к оценке личностных,
метапредметных, предметных результатов образования.
Оценка результатов освоения глухими обучающимися АООП НОО для глухих обучающихся
(вариант 1.1) (кроме программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
13.2. Оценка результатов освоения глухими обучающимися программы коррекционной
работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО для глухих обучающихся (вариант
1.1), осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ.
13.3. При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения глухими
обучающимися программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие
принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей глухих обучающихся;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся, в том
16

числе в овладении словесной речью (устной и письменной);
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
13.4. Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения глухими
обучающимися программы коррекционной работы выступает наличие положительной
динамики развития обучающихся в интегративных показателях. К таким интегративным
показателям в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ относятся:
1) сформированность умения слухозрительно воспринимать (с помощью индивидуальных
слуховых аппаратов) речевой материал (фразы, слова, словосочетания, тексты
диалогического и монологического характера), связанный с урочной и внеурочной
деятельностью обучающихся;
2) сформированность умения слухозрительно воспринимать с помощью индивидуальных
слуховых аппаратов речь разных дикторов (педагогических работников и обучающихся);
3) сформированность умения опознавать на слух (с помощью индивидуальных слуховых
аппаратов) речевой материал (фразы слова, словосочетания), связанный с учебной и
внеурочной деятельностью, который отрабатывался при реализации программы
коррекционной работы; распознавать на слух (с помощью индивидуальных слуховых
аппаратов) незнакомый по звучанию, но знакомый по значению речевой материал, связанный
с учебной и внеурочной деятельностью обучающихся; воспринимать на слух (с помощью
индивидуальных слуховых аппаратов) тексты диалогического и монологического характера
(до 10 - 15 предложений), опознавать фразы, слова и словосочетания из текста,
предъявленные вразбивку, отвечать на вопросы и выполнять задания, пересказывать тексты,
вести диалог по содержанию текста;
4) способность говорить внятно, то есть понятно для окружающих, и достаточно естественно,
в нормальном темпе, пользоваться голосом нормальной высоты, силы и тембра,
воспроизводить слова слитно, с ударением, сохраняя звуковой состав и соблюдая
орфоэпические правила, фразы - слитно или деля паузами на смысловые синтагмы, выделяя
логическое и синтагматическое ударения, по - возможности соблюдая мелодический контур
фраз; владение навыками самоконтроля произношения; знание орфоэпических правил и
умения их реализовывать в новых словах; умения использовать в процессе устной
коммуникации естественные невербальные средства - мимику лица, позу, пластику (в рамках
речевого этикета);
5) сформированность умения вести разговор с двумя и более собеседниками (с помощью и
самостоятельно);
6) способность использовать словесную речь как средство достижения цели в новых
ситуациях общения (в том числе с новыми сверстниками и незнакомыми взрослыми) при
проведении мероприятий школьного и внешкольного характера.
13.5. Результаты освоения глухими обучающимися программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
Обобщенная оценка результатов освоения программы коррекционной работы обучающимися
может осуществляться в ходе различных мониторинговых процедур, посредством
17

использования метода экспертных оценок.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность,
научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только
оценку достижений планируемых результатов освоения глухими обучающимися программы
коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание
и организацию. В целях оценки результатов освоения глухими обучающимися программы
коррекционной работы целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую,
текущую и финишную диагностику:
1. Стартовая диагностика позволяет, наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и уровня развития компенсаторных возможностей
обучающихся, выявить исходный уровень развития интегративных показателей,
свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную и
коммуникативную деятельность, их повседневную жизнь (например, выявить стартовый
уровень развития у глухого обучающегося словесной речи в коммуникативной функции).
2. Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения на уровне начального общего образования. При использовании данной
формы мониторинга можно использовать, в том числе экспресс-диагностику интегративных
показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной
динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики)
глухих обучающихся в освоении планируемых результатов овладения программой
коррекционной работы. Данные экспресс-диагностики выступают
в
качестве
ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации
разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее определенных
коррективов.
3. Финишная диагностика проводится на заключительном этапе (окончание учебного года,
окончание обучения на уровне начального общего образования) и выступает в качестве
оценки достижений глухих обучающихся в соответствии с планируемыми результатами
освоения ими программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
13.6. В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы (отсутствие положительной динамики по ряду
интегративных показателей) обучающегося при согласии родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в
организацию и содержание программы коррекционной работы.
13.7. Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения глухими
обучающимися программы коррекционной работы следует учитывать мнение родителей
(законных представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по
интегративным показателям проявляется не только в учебно-познавательной деятельности,
но и повседневной жизни.
18

13.8. Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется в ходе
ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на
основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО для глухих обучающихся (вариант 1.1) с учетом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
условий реализации;
особенностей контингента обучающихся.

IV. Содержательный раздел ФАОП НОО для глухих
обучающихся (вариант 1.1)
14. Федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, программа формирования УУД соответствуют
требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
15. Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения глухого обучающегося. Содержание программы коррекционной работы для
каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на
основе рекомендаций ПМПК, ИПРА.
15.1. Целью программы коррекционной работы выступает создание системы комплексной
помощи глухим обучающимся в освоении ФАОП НОО, коррекция недостатков в физическом
и (или) психическом, а также речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
15.2. Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во
внеурочное время в объеме не менее 5 часов (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических
требований).
Программа коррекционной работы в рамках АООП НОО для глухих обучающихся (вариант
1.1) включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:
1) мониторинг имеющихся в образовательной организации условий для удовлетворения
особых образовательных потребностей и условий обучения глухих обучающихся;
2)
перечень
индивидуально-ориентированных
коррекционных
мероприятий,
обеспечивающих глухим обучающимся удовлетворение особых образовательных
потребностей, их интеграцию (инклюзию) в образовательной организации и освоение ими
АООП НОО.
15.3. Конкретный перечень мероприятий разрабатывается образовательной организацией.
Диагностическая работа обеспечивает:
1) своевременное выявление у глухого обучающегося особых образовательных потребностей,
позволяющих разработать рекомендации по оказанию психолого-педагогической помощи в
условиях образовательной организации;
2) коррекционно-развивающую работу по оказанию своевременной специализированной
19

помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в физическом и (или)
психическом, а также речевом развитии глухих обучающихся;
3) консультативную работу, обеспечивающую возможность своевременного решения
вопросов, возникающих у участников образовательных отношений в процессе освоения
глухими обучающимися АООП НОО;
4) информационно-просветительскую работу, направленную на обогащение знаний
педагогических работников, родителей (законных представителей) по вопросам, связанным с
особенностями организации образовательного процесса и удовлетворения особых
образовательных потребностей глухих обучающихся.
15.4. Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
1) оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации,
обеспечивающее системное сопровождение глухих обучающихся специалистами различного
профиля;
2) социальное партнерство, предполагающее
образовательной организации с внешними ресурсами.

профессиональное

взаимодействие

Федеральная рабочая программа воспитания представлена в разделе LXXXVIII Федеральная
рабочая программа воспитания ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ.

V. Организационный раздел ФАОП НОО для глухих
обучающихся (вариант 1.1)
16. Обязательные предметные области и учебные предметы соответствуют положениям
федерального учебного плана в ФОП НОО. Во внеурочную область федерального учебного
плана включаются коррекционно-развивающие занятия по программе коррекционной работы
в объеме 5 часов в неделю на одного обучающегося (пункт 3.4.16 Санитарноэпидемиологических требований).
Федеральный календарный учебный график, федеральный календарный план воспитательной
работы соответствуют данным разделам ФОП НОО.

VI. Целевой раздел ФАОП НОО для глухих обучающихся
(вариант 1.2)
17. Пояснительная записка.
17.1. Цель реализации ФАОП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.2): обеспечение
выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей глухих обучающихся,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
20

17.2. Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
1) формирование общей культуры, духовно-нравственного развития, воспитания глухих
обучающихся, сохранение и укрепление их здоровья;
2) личностное и интеллектуальное развитие глухих обучающихся;
3) удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место у глухих
обучающихся;
4) создание условий, обеспечивающих глухому обучающемуся достижение планируемых
результатов по освоению учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;
5) минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности данной
группы обучающихся для освоения ими АООП НОО для глухих обучающихся;
6) оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;
7) выявление и развитие способностей глухих обучающихся с учетом их индивидуальности,
самобытности, уникальности через систему клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия, в том числе со слышащими
сверстниками), организацию общественно полезной деятельности;
8) обеспечение участия педагогических работников, родителей (законных представителей) с
учетом мнения обучающихся, общественности в проектировании и развитии
внутришкольной среды;
9) целенаправленное и планомерное формирование у обучающихся словесной речи (устной и
письменной), речевого поведения в условиях специально педагогически созданной в
образовательной организации слухоречевой среды как важнейшего условия более
полноценного формирования личности, качественного образования, социальной адаптации и
интеграции в общество;
10) развитие у обучающихся речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи, ее
произносительной стороны, восприятия неречевых звучаний (включая музыку) как
необходимого условия наиболее полноценного речевого развития, достижения планируемых
результатов начального общего образования, социальной адаптации и интеграции в
общество.
17.3. Принципы формирования ФАОП НОО представлены в разделе I Общие положения.
Подходы к формированию ФАОП НОО для глухих обучающихся отражены в разделе III
Целевой раздел ФАОП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.1).
17.4. Общая характеристика ФАОП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.2).
Данный вариант предполагает пролонгированные сроки начального общего образования
глухих обучающихся - 5 лет или 6 лет. Выбор продолжительности обучения (5 или 6 лет за
счет введения первого дополнительного класса) остается за образовательной организацией,
исходя из особых образовательных потребностей глухих обучающихся, поступивших в
школу. Особое структурирование содержания обучения на основе усиления внимания к
целенаправленному развитию словесной речи (устной и письменной) при использовании в
качестве вспомогательных средств дактилологии и жестовой речи (во внеурочное время);
21

введение учебных предметов и коррекционных курсов с учетом особых образовательных
потребностей глухих обучающихся; исключение учебных предметов "Иностранный язык" и
"Музыка", что обусловлено особенностями слухоречевого развития глухих обучающихся;
применение как общих, так и специальных методов и приемов обучения.
Предусматривается поэтапное развитие у глухих обучающихся речевой деятельности
(чтения, письма, слушания, говорения), речевого поведения; проведение специальной работы
по развитию слухового восприятия речи и неречевых звучаний, включая музыку,
слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны; развитие
познавательной деятельности, эмоционально-волевой и двигательной сфер, формирование
социальных компетенций, включая социально-бытовую ориентировку, адекватные
отношения с окружающими людьми на основе принятых в обществе морально-этических
норм; преодоление коммуникативных барьеров при взаимодействии обучающихся со
слышащими людьми (в знакомых ситуациях учебной и внеурочной деятельности, в условиях
семейного воспитания), а также с лицами, имеющими нарушение слуха; поддержка
эмоционально комфортной образовательной среды. Образовательная деятельность
осуществляется в условиях специально педагогически созданной слухоречевой среды (при
постоянном пользовании обучающимися различными типами звукоусиливающей аппаратуры
с учетом аудиолого-педагогических рекомендаций - индивидуальными слуховыми
аппаратами, стационарной аппаратурой коллективного и индивидуального пользования).
Обязательной является разработка программы коррекционной работы, являющейся важным
структурным компонентом АООП, ее реализация в ходе всего образовательнокоррекционного процесса с учетом особых образовательных потребностей глухих
обучающихся, их индивидуальных особенностей.
17.5. Психолого-педагогическая характеристика глухих обучающихся представлена в разделе
III Целевой раздел ФАОП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.1) (пункт 12.4).
17.6. Особые образовательные потребности глухих обучающихся представлены в разделе III
Целевой раздел ФАОП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.1) (пункт 12.5).
18. Планируемые результаты освоения ФАОП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.2).
Наполнение программы начального общего образования (содержание и планируемые
результаты обучения, условия организации образовательной среды) подчиняется
современным целям начального образования, которые представлены в ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к окружающему
миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебно-познавательной
деятельности (осознание ее социальной значимости, ответственность, установка на принятие
учебной задачи).
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД, которые обеспечивают успешность изучения
учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию. В
результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся
овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаково22

символическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания как в
типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности глухих обучающихся
учитываются формы и виды контроля, а также требования к объему и числу проводимых
контрольных, проверочных и диагностических работ - с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с
учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные к
реальным жизненным ситуациям.
18.1. Система оценки достижения планируемых результатов
обучающимися ФАОП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.2).

освоения

глухими

18.1.1. При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися АООП НОО целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей глухих обучающихся;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования глухих
обучающихся, взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса
осуществления оценки результатов их образования.
Основным направлением и целью оценочной деятельности в соответствии с требованиями
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений
обучающихся.
18.1.2. Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения
АООП НОО призвана решать следующие задачи:
1) закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
2) ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие, воспитание
глухих обучающихся, на достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов уровня начального общего образования, курсов коррекционноразвивающей области и формирование УУД;
3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов НОО;
4) предусматривать оценку достижений обучающихся, освоивших АООП НОО;
23

5) позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ результаты достижений глухих
обучающихся в овладении АООП НОО являются значимыми как для оценки качества
образования, так и для оценки педагогических кадров, деятельности образовательной
организации, состояния и тенденций развития системы образования в целом.
Система оценки достижения глухими обучающимися планируемых результатов освоения
АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке трех групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных.
18.1.3. Личностные результаты глухих обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ не подлежат итоговой оценке.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная организация
с учетом типологических и индивидуальных особенностей глухих обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность,
научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только
оценку достижений планируемых личностных результатов, но и корректировать (в случае
необходимости) организационно-содержательные характеристики АООП НОО. В целях
обеспечения своевременности и объективности оценки личностных результатов
целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную
диагностику.
Для полноты оценки личностных результатов следует учитывать мнение родителей
(законных представителей), поскольку важным параметром оценки служит формирование у
глухих обучающихся готовности и способности к их проявлению в повседневной жизни в
различных социальных средах (школьной, семейной).
18.1.4. Основным объектом оценки метапредметных результатов освоения глухими
обучающимися АООП служит сформированность таких метапредметных действий:
речевые, среди которых особое место занимают навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
коммуникативные, необходимые для взаимодействия с педагогическими работниками и
обучающимися, в том числе со слышащими.
оценка уровня сформированности у обучающихся УУД проводится в форме
неперсонифицированных процедур. Содержание оценки, критерии, процедура, состав
инструментария оценивания, форма представления результатов разрабатывается
образовательной организацией с учетом типологических и индивидуальных особенностей
глухих обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
18.1.5. Оценка предметных результатов овладения АООП НОО (оценка достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам, курсам коррекционноразвивающей области).
Особое

значение

для

продолжения

обучающимися
24

образования

и

ослабления

(нивелирования) влияния нарушений развития на их учебно-познавательную и практическую
деятельность имеют две группы предметных результатов:
усвоение опорной системы знаний по учебным предметам, входящим в образовательную
область (на уровне начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение глухими обучающимися опорной системы знаний по русскому
языку и математике);
овладение содержанием курсов коррекционно-развивающей области, направленным на
выравнивание стартовых возможностей в получении обучающимися образования за счет
ослабления влияния нарушений развития на учебно-познавательную и практическую
деятельность, профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии.
Оценка достижения обучающимися данной группы предметных результатов ведется как в
ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ. В процессе оценки используются разнообразные методы и формы,
взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы,
проекты, практические работы, диагностические задания, творческие работы, самоанализ и
самооценка, наблюдения).
Система оценки предметных результатов, связанных с освоением учебных предметов,
предполагает оценку динамики образовательных достижений глухих обучающихся и
включает оценку динамики степени и уровня овладения действиями с предметным
содержанием, оценку индивидуального прогресса в развитии обучающегося.
Объектом итоговой оценки предметных результатов, связанных с освоением учебных
предметов, служит способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Итоговая оценка
ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых глухими
обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного
учебного предмета.
Объектом оценки результатов, связанных с овладением содержанием курсов коррекционноразвивающей области, служит готовность обучающихся решать в соответствии с
возрастными возможностями учебно-познавательные и практические задачи (с
использованием средств, релевантных содержанию курсов коррекционно-развивающей
области), проявлять активность и самостоятельность в различных сферах жизнедеятельности.
18.1.6. В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ при разработке АООП НОО
образовательная организация разрабатывает собственную программу оценки предметных
результатов с учетом типологических и индивидуальных особенностей глухих обучающихся,
которая утверждается локальными актами организации. Программа оценки включает:
1) полный перечень результатов, прописанных в содержании ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки. Перечень этих результатов может
быть самостоятельно расширен образовательной организацией;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата. Пример представлен в
таблице.
25

Критерий
Параметры оценки
Овладение навыками
Сформированность навыков
коммуникации для
коммуникации со
установления контактов с взрослыми
окружающими (курс
коррекционно-развивающей
области "Социальнобытовая ориентировка")

Индикаторы
Способность инициировать
и поддерживать
коммуникацию со
взрослыми
Способность соблюдать
принятые нормы
коммуникативного
поведения в различных
ситуациях межличностного
взаимодействия
Способность обращаться к
взрослым за помощью
Сформированность навыков Способность инициировать
коммуникации со
и поддерживать
сверстниками
коммуникацию с
обучающимися класса,
школы
Способность инициировать
и поддерживать
коммуникацию со
сверстниками (в том числе
слышащими)
Способность использовать
коммуникативное
поведение, адекватное
конкретной ситуации
Владение средствами
Способность использовать
коммуникации
разнообразные средства
коммуникации согласно
ситуации, уместное
использование дактильной и
(или) устно-дактильной и
жестовой речи
Адекватность
Способность использовать
использования средств
средства межличностной
межличностной
коммуникации адекватные
коммуникации
для конкретной ситуации
3) систему оценки результатов (балльная, уровневая, экспертная);
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого глухого
обучающегося (например, "Карта индивидуальных достижений обучающегося");
5) материалы для проведения процедуры оценки результатов;
6) локальные акты образовательной организации, регламентирующие все вопросы
26

проведения оценки результатов.
18.1.7. Для полноты оценки достижений планируемых результатов следует учитывать мнение
родителей (законных представителей), поскольку важным параметром оценки служит
формирование у глухих обучающихся готовности и способности к их проявлению в
повседневной жизни, в различных социальных средах (школьной, семейной).
18.1.8. На итоговую оценку, результаты которой используются для принятия решения о
возможности продолжения обучения на следующем уровне образования, выносятся
предметные результаты, связанные с усвоением опорной системы знаний по учебным
предметам и метапредметные результаты.
Предметные результаты, связанные с овладением обучающимися содержанием курсов
коррекционно-развивающей области, в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, не подлежат итоговой оценке. При разработке АООП НОО
образовательная организация готовит и утверждает локальными актами собственную
программу динамического мониторинга достижения планируемых результатов по
коррекционным курсам с учетом типологических и индивидуальных особенностей глухих
обучающихся.
18.1.9. При оценке педагогических кадров (в рамках аттестации), деятельности
образовательной организации (в ходе аккредитации), системы образования в целом
учитывается оценка достижений глухими обучающимися планируемых результатов освоения
АООП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.2). Оценка достижения планируемых
результатов освоения АООП НОО осуществляется с учетом результатов мониторинговых
исследований федерального, регионального, муниципального уровней, где объектом оценки
выступает интегративный показатель, свидетельствующий о положительной динамике
обучающихся.

VII. Содержательный раздел ФАОП НОО для глухих
обучающихся (вариант 1.2)
19. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Русский язык".
19.1. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Русский язык" на уровне начального общего
образования глухих обучающихся составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
19.1.1. Программа по русскому языку позволит педагогическим работникам:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к достижению
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание русского
языка в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и с учетом особых образовательных
потребностей глухих обучающихся;
27

разработать календарно-тематическое планирование с учетом особых образовательных
потребностей глухих обучающихся.
19.1.2. Русский язык является основой всего процесса обучения на уровне начального общего
образования. Успехи в его изучении во многом определяют результаты глухих обучающихся
по другим предметам и по программе коррекционной работы. В процессе уроков русского
языка целенаправленно совершенствуется речевая деятельность глухих обучающихся, их
способность к самостоятельному овладению словарем и грамматическими формами за счет
деятельности сохранных анализаторов и развивающегося речевого слуха (на полисенсорной
основе).
Содержание дисциплины ориентировано на развитие языковой способности, разных видов
речевой деятельности и освоение глухими обучающимися системного устройства языка - в
соответствии с положениями коммуникативной системы. Параллельно с освоением языковых
закономерностей (лингвистический компонент) происходит коррекция и развитие речи как
средства общения и орудия мышления (коммуникативно-когнитивный компонент). В данной
связи в обучении русскому языку представлены два пути: практический и теоретикопрактический.
Благодаря освоению материала по данной дисциплине обучающиеся овладевают умениями
организовывать языковые средства в разных типах высказываний, варьировать их структуру
с учетом условий коммуникации, развертывать их или сокращать, перестраивать,
образовывать нужные словоформы. У глухих обучающихся происходит воспитание
осознанного отношения к собственной речи. Это требует осуществления языковых
наблюдений и грамматической обработки продуцируемых высказываний. Лингвистические
единицы, подвергающиеся разностороннему рассмотрению (анализу), одновременно
являются единицами речи и образцами построения новых высказываний.
При изучении каждого раздела обучающиеся не только получают соответствующие знания,
но и осваивают разные виды речевой деятельности. Представления о связи языка с культурой
народа осваиваются практическим путем. Овладение русским языком обеспечивает глухим
обучающимся успешную интеграцию в общество.
19.2. Содержание обучения определяется основными содержательными линиями обучения
русскому языку. В их числе языковая способность, речевая деятельность, языковые
закономерности:
1. Языковая способность:
потребность в словесном общении с участниками образовательного процесса в условиях
слухоречевой среды;
ситуативное общение, внеситуативное. Расширение ситуативного и внеситуативного
общения в знакомых и новых обстоятельствах;
понимание, использование вариативных высказываний. Стремление запоминать новые
речевые единицы и использовать их в речи;
понимание значения новых слов, словосочетаний в условиях ситуативного общения, речевого
контекста. Использование знакомых речевых единиц в различных (известных и новых)
ситуациях в соответствии с задачей общения;
28

стремление к установлению взаимопонимания в знакомых ситуациях общения на основе
словесной речи (внятность произнесения, использование уточняющих вопросов, вариативных
высказываний);
понимание значения нового речевого материала в условиях практической деятельности, в
предметной ситуации, в контексте прочитанного. Осознание аналогий в языковых формах,
построение речевых высказываний по аналогии со знакомыми словоформами и
конструкциями высказываний.
Характеристика деятельности обучающихся:
восприятие, понимание и воспроизведение речевых образцов в условиях педагогически
организованного общения и в естественных ситуациях;
проговаривание всего речевого материала, независимо от фонетических трудностей,
достаточно внятно и естественно, наиболее полно реализуя произносительные возможности;
соотнесение предметных действий с речевыми образцами. Подражание речевым действиям
педагогического работника;
самостоятельное использование знакомых речевых единиц в процессе урока, предметнопрактической деятельности, в игре, в обиходно-разговорных ситуациях. Построение
собственных высказываний из знакомых речевых единиц;
восприятие устной речи слухозрительно и на слух, произнесение речевого материала внятно
и достаточно естественно, реализуя произносительные возможности. Использование
знакомых речевых единиц в различных (известных и новых) ситуациях в соответствии с
задачей общения.
2. Речевая деятельность. Говорение:
овладение словесной речью в общении и для общения, потребность в речи;
использование словесной речи для установления контакта со взрослыми, сверстниками,
овладение коммуникативными умениями, стремление быть понятым участниками
образовательного процесса;
воспроизведение речевого материала достаточно внятно и естественно при реализации
произносительных возможностей (при контроле со стороны педагогического работника или с
его помощью, самостоятельно);
деловые и личностные мотивы речевой деятельности;
положительное эмоциональное отношение к словесной речи;
установление взаимопонимания на основе речевого общения;
потребность в речи, в расширении словарного запаса (стремление запоминать новые слова и
выражения, избирательное использование форм речи в зависимости от ситуации общения),
выбор речевых единиц (слов, словосочетаний, типов высказываний) с учетом ситуации
общения;
мотивированность речевых действий. Овладение различными ситуациями общения при
коллективной и индивидуальной работе (выбор руководителя группы, организация работы
29

группы с использованием заданий руководителя, проверка исполнения, отчет о выполненной
работе).
Характеристика деятельности обучающихся:
в процессе коммуникации слухозрительно воспринимать устную речь и адекватно
реагировать на ее содержание (выполнять просьбы, поручения, отвечать на вопрос, сообщать
о действии), уточнять недостаточно хорошо воспринятые обращения, поручения, вопросы,
сообщения; говорить внятно и достаточно естественно, реализуя произносительные
возможности, строить речевые высказывания логично и грамотно;
выражать просьбы, желания, удивления, испуг, огорчения, радости. Сообщать о проведенных
действиях (в ситуации коллективной деятельности), об окончании работы. Точно соотносить
речевое высказывание (собственное или другого говорящего) со своим действием или
действием других обучающихся, с картинкой. Расспрашивать об интересующем (кто, что, что
делает, какой, какая, какое, какие);
в целях быть понятым собеседником следить за внятностью собственной речи, повторять
сказанное, исправлять собственные ошибки;
рассказывать о собственной деятельности параллельно с ее выполнением или по ее
завершении;
передавать содержание серии картин (одной картины) в виде нескольких взаимосвязанных
предложений;
задавать вопросы участникам образовательного процесса с целью узнать об интересующем,
уточнить имеющиеся сведения, расспросить о предстоящей деятельности. Рассказывать о
собственной деятельности, о прошедших событиях с предварительной зарисовкой
(аппликацией, подбором картинок и другими опорами) или без нее;
описывать предмет, явление природы. Передавать содержание одной или серии картинок в
виде взаимосвязанных предложений. Рассказывать о себе, других обучающихся, о событиях в
форме письма. Придумывать название текста по главной мысли. Восстанавливать
преднамеренно нарушенную последовательность событий, действий;
отчитываться о своей работе, писать письма;
составлять план предметно-практической деятельности;
выражать просьбу, желание, (не) понимание, согласие, свое мнение; расспрашивать об
интересующем (о серии закрытых картинок, празднике, экскурсии, интересных событиях и о
другом) по заданию взрослых, по собственному желанию; уточнять непонятное;
участвовать в диалоге; давать задания одному сверстнику, группе, рассказывать о своей
деятельности и деятельности других обучающихся, об интересных событиях, описывать
картинки, предметы, внешность человека; составлять план рассказа, писать рассказы,
сочинения по плану, в соответствии с заданной темой писать сочинения с элементами
рассуждений;
составлять заявки и отчеты о своей деятельности, рассказывать об интересных моментах
работы;
30

раскрывать тему, выделять основную мысль части и всего высказывания, устанавливать связь
между частями; оформлять свои мысли логично, последовательно, грамотно, контролировать
правильность собственного высказывания и высказываний других обучающихся, исправлять
ошибки;
получать желаемый результат на свое высказывание (адекватность действий собеседника,
речевой реакции, добиваться взаимопонимания (повторить высказывание, уточнить его и
прочее), правильно, грамотно оформлять свои высказывания, наиболее полно реализуя свои
произносительные возможности.
3. Чтение (Литературное чтение):
чтение задания, инструкции и действие в соответствии с их содержанием. Понимание
содержания связного текста (сказки, рассказа);
техника чтения. Чтение вслух осмысленное, плавное, слитное. Подражание выразительному
чтению;
ориентировка в книге;
отражение содержания прочитанного в рисунках, аппликации, драматизации. Ответы на
вопросы по прочитанному. Пересказ прочитанного. Привлечение информации, полученной
при чтении, перенесение в нужную ситуацию (учебную, жизненную).
Характеристика деятельности обучающихся:
соотносить прочитанное (слово, предложение, связный текст) с действительностью, с
предметом, с иллюстрацией;
читать и выполнить задание, инструкцию, несколько взаимосвязанных поручений;
читать правильно, эмоционально, четко, слитно, с паузами подражая чтению взрослого,
самостоятельно делать паузы при чтении предложений с однородными членами, с союзами,
реализовывать при чтении произносительные возможности, включая воспроизведение
звуковой и ритмико-интонационной структуры речи;
следить за чтением других обучающихся по своей книге, продолжать чтение после них,
осуществлять выборочное чтение, следуя заданию. Читать хором, синхронно;
передавать содержание прочитанного в рисунках, аппликации, драматизации, подбирать к
прочитанному тексту (или отрывку) подходящие готовые иллюстрации;
отвечать на обобщенные вопросы, о ком, о чем прочитали, пересказывать прочитанное с
использованием выполненного иллюстративного материала, макетов, определять название
текста (рассказа, сказки, стихотворения), его автора, находить нужную страницу текста (по
устному или письменному указанию, по записи номера на доске);
осмысленно, плавно и бегло читать вслух и про себя;
определять логическую последовательность событий прочитанного (инструкции, текста,
задания, произведения), делить текст на части, выделять главную мысль каждой из них,
озаглавливать части, находить в тексте слова и выражения (по заданию), выделять новые
слова и определять их значение из контекста или пользуясь справочным материалом;
31

оценивать поступки действующих лиц читаемого произведения, устанавливать причинноследственные, временные связи, подбирать материал на заданную тему, пользуясь учебными
книгами и другой литературой;
использовать опору на чтение для запоминания структуры слов и фраз;
проявлять интерес к чтению.
4. Письмо:
упражнения, подготавливающие к письму;
письменный шрифт, чтение слов, предложений;
элементы букв, буквы, слова, короткие предложения, буквы прописные, заглавные, способы
их соединения;
письменная форма выражения мысли (отдельные слова, короткие предложения, небольшие
рассказы, отчеты, заявки);
пользование письменной речью в общении, для передачи информации, изложение мысли в
письменной форме, логично, последовательно, техника письма: четкость, скорость,
аккуратность.
Характеристика деятельности обучающихся:
выполнять упражнения, подготавливающие к письму;
понимать письменный шрифт, читать слова, предложения. Писать элементы букв, буквы,
слова, короткие предложения. Пользоваться письменным шрифтом (буквы прописные,
заглавные, способы их соединения);
выражать мысли в письменной форме (в виде отдельных слов, коротких предложений,
небольших рассказов, отчетов, заявок);
писать четко, красиво, правильно отдельные слова, предложения, тексты. Соблюдать при
письме знаки препинания: точка, вопросительный, восклицательный знаки в конце
предложения, запятая при перечислении, знаки прямой речи. Писать большую букву в начале
предложения, в собственных именах;
переносить слова по слогам (с помощью или самостоятельно). Проверять написанное,
исправлять ошибки (по указанию или самостоятельно выявленные);
соблюдать логику в изложении мыслей.
5. Дактилирование: восприятие и воспроизведение речи в устно-дактильной форме,
использование устно-дактильной формы речи как вспомогательного средства общения и
обучения.
Характеристика деятельности обучающихся:
воспринимать устно-дактильную речь;
воспроизводить все дактилемы точно, четко, быстро, синхронно с устной речью,
использовать устно-дактильную форму речи при общении с участниками образовательного
32

процесса, опуская дактилирование при использовании в речи отработанного материала;
воспроизводить речевой материал устно-дактильно при восприятии заданий, поручений, при
первоначальном чтении текста, при проверке написанного;
использовать дактильную речь при затруднениях в общении с другими обучающимися, с
педагогическими работниками, при усвоении трудного речевого материала, первоначальном
чтении сложного текста, при письме и проверке написанного текста, при затруднении в
общении с другими обучающимися.
6. Слушание: восприятие речи окружающих на слухозрительной основе (с помощью
звукоусиливающей аппаратуры); при ответной реакции на воспринятое отвечать на вопросы
(кратко и полно), выполнять задания и давать речевые отчеты (краткие и полные), повторять
сообщения, грамотно оформлять свои высказывания, говорить достаточно внятно и
естественно.
Характеристика деятельности обучающихся: различать, опознавать и распознавать
слухозрительно и на слух (с помощью слухового аппарата) необходимый в общении (в
учебной и внеурочной деятельности) и знакомый речевой материал - фразы, слова и
словосочетания, монологические высказывания, короткие диалогические единства; при
ответной реакции на воспринятое сразу отвечать на вопрос (кратко или полно), не повторяя
его, выполнять задания и давать речевые отчеты (краткие и полные), повторять только
сообщения; грамотно оформлять свои высказывания, говорить достаточно внятно и
естественно, наиболее полно реализовывать сформированные произносительные умения.
7. Языковые закономерности:
практическое усвоение грамматической структуры языка, грамматические и лексические
обобщения;
слово, предложение, текст;
слова, близкие и противоположные по значению, однокоренные слова, начальная форма
слова;
типы высказываний по их коммуникативной цели;
синтаксические конструкции простого и сложного предложения, утвердительные и
отрицательные конструкции предложения, конструирование и перестроение предложений с
учетом их состава и семантики;
группировка слов по морфологическому сходству и различию, основные языковые категории,
орфографические правила и определения грамматических понятий;
прямая и косвенная речь.
Характеристика деятельности обучающихся:
объединять слова в группы по указанному обобщающему слову, по грамматическому
вопросу "кто? что?";
использовать в речи предложения по аналогии, по образцу;
практически различать число существительных при выполнении словесных инструкций,
33

выражении просьб, желаний, знать начальную форму слов-существительных, определять род
существительных;
отвечать на вопросы о цвете, форме, величине "какой? какая? какое? какие?";
проводить элементарные обобщения по лексико-грамматическим разрядам:
кто? что? - предметное значение;
что делает? - значение действия;
какой? - признак;
чей? - принадлежность;
сколько? - количество.
объединять слова в группы по родовому, видовому признаку;
различать (практически) текст, предложение, слово, букву;
различать в условиях общения вопросы, ответы, поручения, сообщения и адекватно
реагировать на них;
понимать и употреблять утвердительные и отрицательные конструкции, отбирать
предложения по образцу, строить предложения из знакомых слов с опорой на
грамматический вопрос;
знать начальную форму существительных с окончанием на -о, -е и с нулевой флексией,
прилагательных (по существительному), глаголов;
выделять в речи местоимения и заменять существительные ими и наоборот, изменять форму
существительных с учетом вопросов: "у кого? у чего? кого? что?", понимать, употреблять и
отвечать на вопросы: "кто? что? что делал(-и, -а)? что делает(-ют)? что будем делать? что
делаешь(-ем, -ете)? какой(-ая, -ое, -ие)? чей (чья, чье, чьи)? который? из чего? для кого?
откуда? когда?";
использовать вопросительные слова в виде лексических замен существующих частей речи и
для выбора необходимой словоформы, для уточнения окончания "где? куда? откуда? когда?
как? без чего? о ком? за чем? чего (нет)?",
понимать и употреблять (с помощью) предложения усложненных структур с союзами
"потому что", "что", "когда".
объединять в группы слова, близкие и противоположные по значению, употреблять их в речи,
объединять в группы однокоренные слова;
понимать и употреблять прямую речь в связных высказываниях, понимать косвенную речь;
исправлять ошибки в окончании слов, пользуясь образцом, грамматическим вопросом;
использовать вопросительные слова в виде лексических замен существующих частей речи и
для выбора необходимой словоформы, для уточнения окончания;
проводить первоначальные наблюдения за языковыми закономерностями и делать выводы;
34

строить предложения по образцу, по аналогии, по вопросной схеме, использовать в речи
конструкции простого, сложного предложения, распространять предложения в соответствии
с задачей высказывания, дополнять предложения, исключать лишние слова, употреблять в
соответствии с задачей высказывания предложения предусмотренных типов.
19.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметная область "Русский язык и литературное чтение" представлена как интегративная
область, включая специальный учебный предмет "Предметно-практическое обучение".
Результаты освоения предметной области "Русский язык и литературное чтение" (учебных
предметов "Русский язык", "Литературное чтение", "Предметно-практическое обучение")
могут быть оценены только в совокупности, как целостный единый результат овладения
языком. Выделение отдельных предметных результатов не предусматривается.
Предметные результаты освоения обучающимися материала по предметной области "Русский
язык и литературное чтение":
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка
как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
наличие интереса к изучению родного (русского) языка;
практическое овладение языком как средством общения (в условиях предметнопрактической, учебной и различных внеурочных видов деятельности), включая владение
грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения; использование
словесной речи (в устной и письменной формах) для решения жизненных и образовательных
задач;
владение устно-дактильной формой речи как вспомогательной;
умения выбрать адекватные средства вербальной (с учетом особенностей речевого развития)
и невербальной коммуникации в зависимости от собеседника (слышащий, слабослышащий,
глухой);
сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи,
стремления к улучшению качества собственной речи;
овладение орфографическими знаниями и умениями, каллиграфическими навыками;
наличие интереса к чтению доступных литературных произведений, положительного
читательского опыта и личных читательских предпочтений;
овладение техникой чтения вслух (реализуя сформированные умения воспроизведения
звуковой и ритмико-интонационной структуры речи) и про себя; владение элементарными
приемами анализа и интерпретации текста, понимание смысла прочитанного, участие в
обсуждении текста, оценивание поступков героев;
овладение различными
поисковое).

видами

чтения

(ознакомительное,

изучающее,

выборочное,

20. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Литературное чтение".
35

20.1. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Литературное чтение" на уровне начального
общего образования глухих обучающихся составлена на основе требований к результатам
освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной
программы воспитания.
Как и русский язык, литературное чтение предстает в качестве одного из ведущих предметов,
обеспечивающих наряду с достижением предметных результатов, становление базового
умения, необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения,
читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого,
эмоционального, духовно-нравственного развития глухих обучающихся. Благодаря чтению
художественной литературы обучающиеся приобщаются к гуманистическим культурным
ценностям, что является важным для формирования гармонично развитой личности,
отличающейся потребностью в познании себя и других, обогащении эмоционального и
духовного опыта, в конструктивном взаимодействии с окружающим миром.
20.2. Содержание обучения.
В связи с интегративным характером предметной области "Русский язык и литературное
чтение" содержание отражено в разделе VII Содержательный раздел ФАОП НОО для глухих
обучающихся (вариант 1.2) (пункт 19.2).
20.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Результаты освоения предметной области "Русский язык и литературное чтение" (учебных
предметов "Русский язык", "Литературное чтение", "Предметно-практическое обучение")
могут быть оценены только в совокупности, как целостный единый результат овладения
языком. Результаты отражены в разделе VII Содержательный раздел ФАОП НОО для глухих
обучающихся (вариант 1.2) (пункт 19.3).
21. Федеральная рабочая программа специального учебного предмета "Предметнопрактическое обучение".
21.1. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Предметно-практическое обучение" на уровне
начального общего образования глухих обучающихся составлена на основе требований к
результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
федеральной программы воспитания.
Предметно-практическая деятельность рассматривается в сурдопедагогике как средство
коррекции и компенсации всех сторон психики глухого обучающегося. Продуктивная
предметная деятельность становится основой для овладения соответствующими
компетентностями (академической и социальной), способностью и готовностью к творческой
деятельности, сотрудничеству. Совместная деятельность на уроках "Предметно-практическое
обучение" может быть охарактеризована как субъект-субъектное взаимодействие, где в
различных формах коллективно-распределенной деятельности происходит овладение языком
в его основной функции общения; в процессе практической деятельности обостряется
потребность в общении, поскольку совместное изготовление объектов требует согласования
действий; обучающимся раскрывается смысл совместной деятельности при пооперационном
36

и итоговом контроле за ходом деятельности и при оценке выполненной работы, при
овладении определенными орудийными действиями, различными способами совместного
выполнения работы. Все это способствует формированию у обучающихся в специально
организованной среде речемыслительных и коммуникативных компетенций.
При соответствующих содержательном и методическом наполнениях данный предмет
является опорным для формирования системы УУД. Все элементы учебной деятельности
(мотивация, ориентировка в задании, постановка задачи, планирование, отбор материала и
инструментов, преобразование, решение возникающих задач в контексте практической
ситуации, достижение результата, контроль и оценка результатов деятельности) предстают в
наглядном материальном или материализованном виде и тем самым становятся понятными
для глухих обучающихся.
Практико-ориентированная направленность содержания учебного предмета "Предметнопрактическое обучение" создает базу в виде житейских понятий для других предметов, с
одной стороны, и интегрирует знания, полученные при изучении других учебных предметов,
с другой, и таким образом, позволяет реализовать их в деятельности обучающегося.
"Предметно-практическое обучение" по своей сути является комплексным и интегративным
учебным предметом. В содержательном плане этот предмет предполагает реальные
взаимосвязи практически со всеми предметами.
21.2. Содержание обучения.
Основные содержательные линии предмета "Предметно-практическое обучение": речевая
деятельность, житейские понятия, познавательная деятельность, основы культуры труда и
общетрудовые компетенции, воспитание и социокультурная адаптация, использование
информационных технологий.
Содержание учебного предмета "Предметно-практическое обучение" имеет практикоориентированную направленность. Однако выполнение практических работ и изготовление
изделий не являются самоцелью. Практическая деятельность рассматривается как средство
развития коммуникативных компетенций, познавательной деятельности, активизации
речевого развития, формирования "житейских" понятий как базы для формирования знаний
по учебным предметам, социально значимых личностных качеств обучающихся, а также
формирования системы специальных технологических и универсальных (метапредметных)
учебных действий.
21.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Результаты освоения предметной области "Русский язык и литературное чтение", включая
учебный предмет "Предметно-практическое обучение", могут быть оценены только в
совокупности, как целостный единый результат овладения языком. Результаты отражены в
разделе VII Содержательный раздел ФАОП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.2)
(пункт 19.3).
К периоду завершения уровня начального общего образования будет обеспечена готовность
обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень академической
(образовательной) и социальной компетентности, развития универсальных (метапредметных)
учебных действий:
37

1) понимание житейских понятий, использование своей речи в знакомой (аналогичной,
новой) ситуации;
2) адекватное использование житейских понятий в урочной и внеурочной деятельности;
3) использование различных видов речевой деятельности, устной и письменной форм речи,
диалогической и монологической речи;
4) понимание и выполнение поручений, умение выражать просьбу, желание, побуждение;
сообщение о проделанной работе;
5) умение участвовать в диалоге, строить беседу с учетом ситуации общения, соблюдать
нормы речевого этикета, составлять несложные монологические высказывания, несложные
письменные тексты (заявки, отчеты о деятельности, оценка деятельности), а также навыки
планирования предметно-практической деятельности;
6) способность к конструктивному общению, взаимодействию со взрослыми и сверстниками
с целью обмена и получения информации при использовании устной, устно-дактильной и
письменной речи;
7) способность к позитивному стилю общения; проявление инициативности и
самостоятельности в общении, способность договариваться, учитывать интересы, настроение
и чувства других; сопереживать неудачам и радоваться успехам одноклассников;
8) способность к установлению позитивных межличностных отношений со сверстниками,
адекватному эмоциональному реагированию и взаимодействию;
9) способность выражать свое мнение, отношение, разрешать споры;
10) сформированность личностных качеств: любознательность, доброжелательность,
трудолюбие, уважение к труду, психологическая готовность к коллективному труду,
элементарные умения работать в команде;
11) умение самостоятельно справляться с доступными проблемами, реализовывать
собственные замыслы;
12) умение выполнять разные социальные роли и работать в коллективе;
13) владение элементарными знаниями о значении и месте трудовой деятельности в создании
общечеловеческой культуры, о простых и доступных правилах создания функционального,
комфортного и эстетически выразительного жизненного пространства;
14) знание используемых видов материалов, их свойств, способов обработки; анализ
устройства и назначения изделия; умение определять необходимые действия и
технологические операции и применять их для решения практических задач; подбор
материалов и инструментов в соответствии с выдвинутым планом и прогнозом возможных
результатов; умение осуществлять экономную разметку, обработку с целью получения
деталей, сборку, отделку изделия; проводить проверку изделия в действии;
15) достаточный уровень графической грамотности: выполнение измерений, чтение
доступных графических (условных) изображений, использование чертежных инструментов
(линейка, угольник, циркуль) и приспособлений для разметки деталей изделий; опору на
рисунки, предметные карты, план, схемы, простейшие чертежи, условные обозначения при
38

решении задач по моделированию, воспроизведению и конструированию объектов;
16) умение создавать несложные конструкции из разных материалов.
22. Федеральная рабочая программа по учебным предметам "Ознакомление с окружающим
миром", "Окружающий мир".
22.1. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предметам "Ознакомление с окружающим миром",
"Окружающий мир" на уровне начального общего образования глухих обучающихся
составлены на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Предметная область "Обществознание и естествознание ("Окружающий мир")" охватывает
содержание образования по двум основополагающим предметам уровня начального общего
образования глухих обучающихся "Ознакомление с окружающим миром" и "Окружающий
мир". Указанные предметы имеют интегративный характер, соединяя в равной мере
обществоведческие и природоведческие знания, и дают обучающемуся с нарушением слуха
материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и
системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.
22.1.1. Цель изучения учебных предметов предметной области "Обществознание и
естествознание": формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека
на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного
осмысления обучающимся личного опыта, опыта общения с людьми, обществом и природой.
22.1.2. Содержание предметов "Ознакомление с окружающим миром" и "Окружающий мир"
направлено на формирование личностного восприятия глухого обучающегося,
эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, готовит
поколение нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан,
ориентированных как на личное благополучие, так и на созидательное обустройство
окружающего природного и социального мира.
22.1.3. Обучающиеся овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке,
природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи на многообразном
материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими возможностями для
формирования у обучающихся фундамента экологической, и культурологической
грамотности и соответствующих компетентностей - умений проводить наблюдения в
природе, ставить опыты, соблюдать правила здорового образа жизни и поведения в мире
природы и людей.
22.1.4. Существенная особенность предметов состоит в том, что в них заложена
содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин
уровня начального общего образования. Предметы "Ознакомление с окружающим миром"
"Окружающий мир" вместе с предметом "Предметно-практическое обучение" создают
чувственную основу для успешного усвоения знаний по другим дисциплинам, постепенно
приучая обучающихся к эмоционально-оценочному и к рационально-научному постижению
окружающего мира.
22.1.5. Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и
39

взаимосвязях дает обучающемуся ключ к осмыслению личного опыта, позволяя сделать
явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, давая обучающемуся
возможность найти свое место в ближайшем окружении, попытаться прогнозировать
направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества.
22.1.6. Предметная область "Обществознание и естествознание" представляет обучающимся
широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. На
следующем этапе образования этот материал будет изучаться дифференцированно на
различных уроках: физики, химии, биологии, географии, литературы. В рамках же данной
предметной области благодаря интеграции естественно-научных и социально-гуманитарных
знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными особенностями
обучающегося, решены задачи экологического образования и воспитания, формирования
системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма,
опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского
общества как важнейшее национальное достояние России.
22.1.7. Постоянное внимание при изучении указанных предметов уделяется накоплению и
систематизации у глухих обучающихся представлений о предметах и явлениях ближайшего
окружения, общественной жизни, формированию навыков правильного поведения (в семье, в
школе, на улице, в общественных местах, на природе). Ограниченное представление глухого
обучающегося об окружающем мире, о той среде, где обучающийся живет, определяет
необходимость построения курса так, чтобы овладение знаниями происходило при
одновременном формировании речи и словесного мышления. Чем богаче предметная
деятельность обучающегося, чем больше он видит, наблюдая за окружающим, чем чаще
педагогический работник привлекает его внимание к различным объектам и явлениям, тем
активнее обучающийся в познании мира, тем эффективнее осуществляется воспитание
коммуникативных качеств его личности, являющихся составной частью результата
социальной адаптации.
22.2. Содержание обучения учебного предмета "Ознакомление с окружающим миром":
1. Человек и общество.
О себе: имя и фамилия, возраст, день рождения.
Мои родные, состав семьи: мама, папа, сестра, брат, бабушка, дедушка, их имена. Имя и
отчество взрослых членов семьи. Родословная. Внимательные и добрые отношения между
взрослыми и детьми в семье. Труд и отдых в семье. Посильное участие в домашнем труде.
Проявление любви и уважения к родным и близким. Семейные праздники.
Имена друзей. Совместные игры. Игрушки, их названия, бережное пользование ими.
Внешность человека (рост, цвет и длина волос, форма носа и рта, цвет глаз, другие
отличительные признаки).
Выполнение правил личной гигиены: уход за телом, волосами, одеждой, обувью. Как чистить
зубы. Забота о своем здоровье и здоровье окружающих.
Режим дня, его роль в сохранении здоровья. Утренняя гимнастика.
Части тела человека. Особенности своего организма: рост, вес, пульс. Вкусная и здоровая
пища. Демонстрация своего желания или отношения к чему-либо (нравится или не нравится,
40

хочу или не хочу, рад или не рад, весело или грустно, больно или не больно).
Органы чувств (обоняние, слух, зрение). Их значение в жизни и бережное отношение к
своему здоровью и здоровью окружающих (с учетом имеющихся ограничений возможностей
здоровья).
Вежливое отношение к соседям, взрослым и детям. Оценка своих поступков и контроль за
поведением.
Настроение, его обусловленность самочувствием, взаимоотношениями с одноклассниками,
погодными условиями (по ситуации); обращение внимания на эмоциональное состояние
окружающих людей.
Домашний адрес: название города (села), улицы, номер дома, квартиры. Обстановка и уют
жилых помещений. Дом, в котором живет обучающийся. Оборудование дома (лифт,
мусоропровод). Правила безопасной езды в лифте (не заходить в лифт с незнакомым
человеком).
Мебель и посуда. Их применение в быту. Создание и поддержание уюта в жилом помещении.
Соблюдение чистоты и порядка в своем доме. Мухи (тараканы) и их вред. Гигиена питания
(мыть руки перед едой, не есть грязные фрукты и овощи, не подбирать с пола, не гладить
собак и кошек во время еды). Этикет за столом, сервировка стола и угощение гостей.
Условия безопасного поведения дома (уходя, выключать свет, воду, утюг, плиту, телевизор,
компьютер; закрывать дверь, не оставлять ключ в двери снаружи).
Бытовые электроприборы, газовая плита, водопровод. Правила пользования ими (включение,
выключение). Части электроприбора (провод, вилка, розетка). Правила безопасности
эксплуатации электроприборов.
Демонстрация своего желания или отношения к чему-либо (нравится или не нравится, хочу
или не хочу, рад или не рад, весело или грустно, больно или не больно). Настроение,
причины его изменения; адекватные реакции в различных жизненных ситуациях
(наблюдение и собственный опыт правильного поведения); понимание эмоциональных
проявлений других людей (грустно или весело, печаль или радость - на элементарном уровне)
и сопереживание.
Виды спорта. Представления о собственных физических возможностях и понимание значения
физического развития для здоровья. Оценка своих достижений в спортивной подготовке.
Активное участие в спортивных играх.
2. Я и школа.
Я - школьник. Занятия детей в школе. Утро перед уроками. Как правильно сидеть за партой.
Учебные вещи. Правила поведения в школе. Вежливое обращение к взрослым и сверстникам
(употребление при общении имен одноклассников, педагогических работников, приветствие
других работников образовательной организации). Ответственное и бережное отношение к
учебникам, школьному имуществу, личным вещам и вещам одноклассников.
Расписание уроков. Практическое определение времени по часам.
Правила поведения во время занятий (внимательно следить за объяснениями учителя и
41

ответами одноклассников, не мешать им, соблюдать порядок на рабочем месте).
Мои одноклассники. Имена одноклассников,
взаимоотношений. Вежливые слова.

педагогических работников. Культура

Демонстрация своего желания или отношения к чему-либо и обращение внимания на
эмоциональное состояние окружающих людей (нравится или не нравится, хочу или не хочу,
рад или не рад, весело или грустно, больно или не больно).
Здание школы снаружи и внутри. Расположение классов, групповых комнат и других
помещений (спальня, столовая, кабинет врача, спортзал, библиотека, мастерские), их
названия и назначение. Адрес школы.
Профессии работников школы: директор, учитель, воспитатель, врач, медсестра, уборщица,
повар, кладовщица, кастелянша. Уважение к труду работников школы. Оказание посильной
помощи взрослым.
Режим дня, труд детей по самообслуживанию, его значение и содержание. Значение смены
труда и отдыха в режиме дня.
Гигиена зрения, слуха, сна, приема пищи. Соблюдение гигиены помещения (проветривание
помещения, соблюдение чистоты и порядка в учебном и игровом уголках, в групповых
комнатах). Обязанности дежурного по классу.
Правила поведения в столовой. Умение правильно сидеть за столом и пользоваться
столовыми приборами. Кухонная посуда и ее назначение.
Бережное отношение к зданию школы, игровым и спортивным площадкам. Участие в
общественно полезных делах школы, общественных мероприятиях.
Участие в коллективной игровой деятельности. Распределение ролей, выполнение роли
ведущего.
Пользование компьютером для поиска информации, коллективного составления проектов на
определенную тему (подбор фотографического материала, составление элементарных
презентаций; переписка по электронной почте с друзьями и родственниками.
3. Город (другой населенный пункт), в котором я живу.
Название города (другой населенный пункт). Город (другой населенный пункт), улица, двор,
дом. Ближайшее окружение школы.
Родной город (другой населенный пункт), его главная достопримечательность.
Транспорт города (другого населенного пункта): автобус, троллейбус, трамвай, маршрутное
такси, метро. Отличительные признаки 3 - 4 видов транспорта. Правила безопасности в
транспорте. Правила поведения детей в транспорте. Остановки общественного транспорта.
Обход транспорта. Транспорт, связывающий города и села (автобус, железная дорога,
самолет, теплоход).
Светофор, правила перехода улицы согласно сигналам светофора. Внимательность и
осторожность при переходе улицы. Дорожные знаки "Пешеходный переход", "Пешеходное
движение запрещено", "Подземный переход".
42

Название родного города. Название улицы и номер дома, где находится школа. Главная
улица и площадь города. Основные достопримечательности города. Главные предприятия в
городе, основная продукция этих предприятий. Культурно-просветительные учреждения
города (библиотека, музей, театр, цирк, планетарий, зоопарк).
Ближайшие к школе улицы. Улицы (дорога). Поведение детей на улице. Культура поведения
в общественных местах (во время экскурсий, школьных и внешкольных мероприятиях).
Правила безопасного поведения на улице (если потерялся в городе, если заговорил
незнакомец).
Правила поведения при встрече с незнакомыми людьми на улице, в лифте, дома (звонок в
дверь).
Средства связи: телефон (городской и мобильный), телеграф, почта, электронная почта. Как
действовать при необходимости получения экстренной помощи. Номер телефона
(родственников, педагогических работников) при необходимости экстренной связи. Как и к
кому обратиться за помощью на улице.
Труд людей, живущих в городе, селе, некоторые наиболее распространенные профессии
людей (учитель, строитель, врач, продавец, водитель, бухгалтер).
Строительство в городе (селе). Опасность игры на стройке.
Хозяйственные постройки в селе (коровник, свинарник, птичник, конюшни).
4. Родная страна.
Наша Родина (элементарные сведения о населении, местоположении, истории родного края на материале просмотренных видео-, кино- и диафильмов).
Флаг, Гимн и Герб России.
Родной город (село).
Города России.
Москва: Кремль, Красная площадь. Царь-пушка, Триумфальная арка, Храм Христаспасителя, памятник А.С. Пушкину и другие достопримечательности.
Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I - Медный
всадник, разводные мосты через Неву).
Города Золотого кольца России. Города России на карте.
Город, поселок, деревня. Родной край - частица России.
Ландшафтные особенности родного края (река, море, лес, поле). Ближайший к школе водоем
(река, пруд, озеро).
Основные достопримечательности своего родного города.
Праздники, отмечаемые в нашей стране: День учителя, Новый год, Рождество, День
защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты
детей, День народного единства, День Конституции. Участие детей в коллективной
43

подготовке к праздникам, в проведении утренников.
Значение труда в жизни общества (города, страны). Мирные и военные профессии.
Знакомство с творчеством мастеров и предметами декоративно-прикладного искусства.
Народные игрушки (Дымково, Хохлома). Народные приметы, поговорки, пословицы.
Местные традиции, обычаи. Народные сказки (о животных, быте, сезонных изменениях,
взаимоотношениях в коллективе).
5. Человек и природа. Родная природа.
Природа ближайшего окружения. Восприятие красоты природы родного края. Бережное
отношение к окружающей природе.
Природа нашей Родины (особенности времен года, наиболее распространенные растения и
животные родного края).
Последовательность месяцев в году. Смена времен года. Сезонные изменения в природе и
погода осенью, зимой, весной, летом. Ранняя и поздняя осень. Солнечные и пасмурные дни.
Похолодание и потепление. Заморозки и оттепели. Выпадение снега и его таяние, ледоход,
оттаивание почвы, распускание почек, появление насекомых, распространенных в данной
местности, в теплое время года, замерзание водоемов и подготовка к зиме растений и
животных.
Погода в разные времена года (снегопад, таяние снега, листопад, ветер, дождь, гроза).
Наблюдение и ведение календаря погоды. Хорошая и плохая погода. Выражение своего
отношения к изменениям погоды.
Смена дня и ночи на Земле. Время суток: сопутствующие явления и наблюдения за
объектами (рассвет, закат, луна, месяц, звезды).
Ведение календаря природы с фиксацией наблюдений за изменениями в природе, подведение
итогов наблюдений за определенный отрезок времени. Народные приметы и сравнение с
собственными наблюдениями.
Время суток. Смена дня и ночи. Ориентация во времени.
6. Растительный мир.
Растения ближайшего окружения (в парке, на пришкольном участке), их названия. Названия
нескольких деревьев, кустарников, трав и цветов.
Растения родного края: краткая характеристика на основе наблюдений. Деревья, кустарники,
травы. Внешний вид растений летом, осенью, зимой, весной. Изменения в жизни растений в
разное время года; листопад, цветение, созревание плодов и семян. Рост растений и их
увядание (в саду, в лесу, на огороде).
Названия нескольких комнатных растений, их отличительные признаки.
Комнатные растения, их названия. Уход за ними.
Природа города. Зеленые насаждения: деревья, кустарники, цветы. Условия, необходимые
для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода) - на основе наблюдений и опытов. Бережное
отношение к окружающим растениям. Участие в работах на пришкольном участке: уборка
44

сухих листьев и веток осенью и весной.
Внешний вид и разнообразие овощей и фруктов. Использование в пищу. Приготовление
блюд из овощей и фруктов.
Лесные и садовые ягоды; орехи. Знание опасных для здоровья ягод. Предупреждение
отравлений.
7. Животный мир.
Названия наиболее известных домашних и диких животных, их отличительные признаки.
Среда обитания. Пища животных и способы ее добывания. Жилища животных. Детеныши
домашних животных.
Животные родного края: краткая характеристика на основе наблюдений. Поведение
животных. Подготовка зверей к зиме. Поведение животных весной.
Птицы ближайшего окружения, их внешний вид и названия. Отлет перелетных птиц. Прилет
и гнездование птиц. Подкормка птиц зимой, изготовление кормушек. Поведение птиц,
наблюдение за птицами вблизи жилья, кормушки для птиц.
Уход за домашними животными. Меры безопасности при уходе за домашними животными и
общении с ними.
Рыбы. Особенности внешнего вида рыб. Уход за аквариумными рыбками.
Приятные моменты
впечатлений).

общения

с

домашними

животными

(на основе

собственных

8. Жизнь и деятельность человека.
Занятия детей в разное время года. Зимние развлечения детей. Занятия весной и осенью на
природе. Поведение и занятия на улице, адекватные погодным условиям и сезонным
изменениям. Занятия человека в разное время суток.
Виды одежды, обуви, головных уборов, их назначение и соответствие времени года. Подбор
одежды и обуви по сезону. Уход за одеждой, обувью.
Труд людей в данной местности: в садах, на огородах в связи с сельскохозяйственными
работами в разное время года. Помощь взрослым.
Уход за комнатными растениями (полив, опрыскивание, рыхление, срезка засохших листьев,
пересадка).
Забота об охране здоровья. Значение соблюдения режима дня. Полезные привычки. Одежда и
обувь в разное время года. Проветривание помещения. Пребывание на свежем воздухе.
Признаки болезни: температура, боль (головная, в горле) и меры первой помощи.
Забота об охране природы ближайшего окружения. Отношение человека к
Растения и животные живого уголка, условия их содержания. Приятные эмоции
животными и растениями. Оценка собственной деятельности, направленной
окружающей среды данной местности (помощь животным и растениям,
поведение на природе).
45

животным.
от ухода за
на охрану
правильное

Элементарные представления о безопасности на природе. Поведение во время грозы и при
сильном ветре, на жаре и во время сильных морозов. Что делать, если заблудился в лесу.
22.3. Содержание обучения учебного предмета "Окружающий мир"
1. Человек и общество.
Общество - люди, которых объединяет общая культура и которые связаны друг с другом
совместной деятельностью во имя общей цели.
Человек - член общества. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения.
Представление ребенка о себе и о других людях.
Младший школьник. Школьно-письменные принадлежности. Правила поведения в школе, на
уроках. Обращение к педагогическому работнику. Классный, школьный коллектив,
совместная учеба, игры, отдых.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и
других общественных местах.
Здоровье человека.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоеме в
разное время года. Правила противопожарной безопасности, основные правила обращений с
электроприборами. Правила безопасного поведения во дворе, на улице, при общении с
незнакомыми людьми. Первая помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог, обморожение,
перегрев).
Правила поведения на реке, при грозе, при урагане и сильном ветре.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и
взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о близких.
Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Детские игры и забавы.
Значение труда в жизни человека и общества. Профессии людей.
Общественный транспорт. Транспорт города и села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила дорожного движения. Знаки светофора и дорожные знаки. Правила
пользований транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, контролируемом пространстве
информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (далее - Интернет).
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Государственная символика России.
Конституция - основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации - глава государства.
46

Праздник в жизни общества. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта,
День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного
единства, День Конституции.
Россия на карте; государственная граница России.
Москва - столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь,
Большой театр. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой
(основание Москвы, строительство Кремля). Герб Москвы. Расположение на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I
- Медный всадник, разводные мосты через Неву). Города Золотого кольца России (по
выбору).
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору). Уважительное отношение к своему и другим народам.
Родной край - частица России. Родной город, его достопримечательности.
Общее представление о многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с несколькими
странами.
2. Человек и природа.
Природа - это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры). Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад,
листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество - это то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ
в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела,
жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого.
Земля - планета; общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли.
Географическая карта и план. Материки, океаны, их названия, расположение на глобусе и
карте. Важнейшие природные объекты своей страны, края. Ориентирование на местности.
Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Смена
времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Предсказание
погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление).
Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро); использование человеком. Водоемы
родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
47

Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 - 3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Деревья, кустарники,
травянистые растения.
Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика
на основе наблюдений. Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища).
Насекомые, пауки, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их различия.
Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные).
Размножение животных.
Дикие и домашние животные.
Роль животных в природе и жизни людей.
Животные родного края, названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Бережное отношение человека к животным и растениям.
Лес, луг, водоем - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные).
Взаимосвязи в природном сообществе: растения - пища и укрытие для животных; цепи
питания.
Природные зоны России. Общее представление об основных природных зонах: климат,
растительный и животный мир; особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу.
Правила поведения в природе.
Народный календарь, приметы, поговорки, пословицы, связанные с сезонным трудом людей.
Воспитание первоначальной экологической культуры. Охрана природных богатств: воды,
воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение,
отдельные представители растений и животных, занесенных в Красную книгу.
22.4. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
22.4.1. Предметные результаты:
48

воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе родной страны, ее современной жизни;
осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
освоение доступных способов изучения природы и общества;
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
мире (с учетом индивидуальных возможностей обучающегося).
22.4.2. Метапредметные результаты:
В результате изучения учебного предмета у обучающегося формируются УУД, в том числе:
формирование чувства гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества
исторических событий;
чувство любви к своей стране, городу (краю); осознание своей национальности; уважение
культуры и традиций народов России и мира;
формирование умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее;
умение фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
формирование экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
знание основных моральных норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми,
социальными группами и сообществами; ориентацию на их выполнение;
установка на здоровый образ жизни (в том числе охрану всех анализаторов) и реализацию ее
в реальном поведении и поступках;
умение принимать и сохранять учебную задачу;
использование знаково-символических средств, в том числе готовых моделей для объяснения
явлений или выявления свойств объектов;
осуществление
аналитико-синтетической
деятельности
сравнения,
сериации
и
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств;
установление причинно-следственных связей в окружающем мире на основе распознавания
объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
осуществление алгоритмизации практических учебных действий как основы компенсации;
структурирование знаний;
адекватное использование информационно-познавательной и ориентировочно-поисковой
роли зрения;
49

адекватное использование всех анализаторов для формирования компенсаторных способов
деятельности;
умение взаимодействовать с партнерами по коммуникации и учебной деятельности в
процессе изучения окружающего мира;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
задавать вопросы, необходимые
сотрудничества с партнером;

для

организации

собственной

деятельности

и

осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов информационно-коммуникационных
технологий (далее - ИКТ).
23. Коррекционно-развивающая область: коррекционный курс "Формирование речевого
слуха и произносительной стороны речи".
23.1. Пояснительная записка.
23.1.1. На индивидуальных занятиях осуществляется формирование речевого слуха, развитие
слухозрительного восприятия устной речи, обучение произношению глухих обучающихся.
В процессе специальной (коррекционной) работы происходит развитие у обучающихся
личностных УУД: их мотивации к овладению устной речью, устной коммуникации со
слышащими людьми; формирование речевого поведения, готовности применять
приобретенный опыт в восприятии и воспроизведении устной речи в учебной и внеурочной
деятельности, в том числе совместной со слышащими детьми и взрослыми. У обучающихся
формируется готовность и развиваются мотивы к постоянному пользованию
индивидуальными слуховыми аппаратами. На занятиях у обучающихся развиваются
регулятивные УУД - способности принимать, сохранять и выполнять учебную задачу,
осуществлять, контролировать и оценивать свои речевые действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение. Осуществляется также развитие у обучающихся
познавательных УУД - способности воспринимать и анализировать поступающую речевую
информацию, осуществлять вероятностное прогнозирование речевой информации на основе
воспринятых элементов речи, их анализа и синтеза с опорой на коммуникативную ситуацию,
речевой и внеречевой контекст. Важное значение придается развитию у обучающихся
коммуникативных УУД - способности осуществлять общение в разных видах учебной и
внеурочной деятельности на основе устной речи, моделировать собственные высказывания с
учетом ситуации общения и речевых партнеров, грамотно выражать собственные мысли и
чувства в простых по форме устных высказываниях, активно участвовать в диалоге при
использовании знакомой лексики разговорного и учебно-делового характера, выражать в
устных высказываниях непонимание при затруднении в восприятии речевой информации,
говорить достаточно внятно и выразительно, реализуя сформированные произносительные
умения.
23.1.2. При характеристике системы работы по развитию слухового восприятия у глухих
обучающихся используются определенные термины, раскрывающие ее особенности:
слуховой словарь - речевой материал (фразы, слова и словосочетания), который обучающиеся
научились воспринимать на слух при проведении специальных упражнений; речевой
50

материал, знакомый по звучанию - фразы, слова и словосочетания, которые обучающиеся
неоднократно воспринимали слухозрительно и на слух; речевой материал, незнакомый по
звучанию - фразы, слова и словосочетания, которые обучающиеся воспринимают сразу на
слух без предварительного предъявления педагогическим работником образца их звучания;
различение - восприятие на слух речевого материала сразу после неоднократного
предъявления педагогическим работником образца его звучания в ситуации ограниченного
наглядного выбора при использовании предметов, картинок, письменных табличек;
опознавание - восприятие на слух речевого материала, знакомого по звучанию вне ситуации
наглядного выбора; распознавание - восприятие на слух речевого материала, который не
использовался в процессе слуховой тренировки, то есть незнакомого обучающемуся по
звучанию, но знакомого по значению; осуществляется вне ситуации наглядного выбора.
23.1.3. Система работы по развитию восприятия устной речи у глухих обучающихся
предполагает поэтапное формирование речевого слуха (при использовании средств
электроакустической коррекции слуха). На уровне начального общего образования
выделяется два периода развития речевого слуха - первоначальный и основной.
В первоначальный период формируется база для развития речевого слуха, принципиально
новой слухозрительной основы восприятия устной речи у тех глухих обучающихся, слуховое
восприятие которых, в силу разных причин, на начало школьного обучения оказалось
практически не развитым; в этот период уточняется состояние нарушенной слуховой
функции, подбирается оптимальный режим звукоусиления с помощью стационарных
устройств, уточняется режим работы индивидуальных слуховых аппаратов (совместно с
врачом-сурдологом). Обучающиеся (при использовании средств электроакустической
коррекции слуха) учатся дифференцированно воспринимать речевые сигналы, выделяя в них
длительность и интенсивность, что требует специальной работы, в процессе которой у
глухого обучающегося сначала формируются умения различать и опознавать слухозрительно
и на слух знакомые слова с разной слогоритмической структурой (при выборе из двух - трех,
потом из четырех - пяти). Затем в работу включаются короткие фразы разговорного
характера, знакомые обучающимся и необходимые при коммуникации в процессе учебной и
внеурочной деятельности; фраза становится основной речевой единицей в процессе
упражнений по развитию речевого слуха; в работе используются также слова и
словосочетания. Обучающиеся учатся различать слухозрительно и на слух фразы, слова и
словосочетания сразу после неоднократного предъявления педагогическим работником
образца их звучания в условиях ограниченного наглядного выбора, а также опознавать на
слух вне ситуации наглядного выбора. При этом они учатся выполнять соответствующие
коммуникативные действия: на воспринятые вопросы - отвечать, выполнять воспринятые
поручения с соответствующим речевым комментарием, повторять сообщения, а также слова
и словосочетания. В процессе развития речевого слуха широко используются микродиалоги и
короткие монологические высказывания, представляющие типичные для обучающихся
коммуникативные ситуации на уроках и во внеурочное время. Работа с каждым текстом
предполагает несколько этапов: в первоначальный период на первом этапе обучающийся
слухозрительно воспринимает текст, предъявляемый педагогическим работником целиком
(до двух раз) и повторяет воспринятое, затем он слухозрительно воспринимает текст по
предложениям, предъявляемым последовательно (при затруднении - до 3 - 5 раз) и повторяет
их, читает по табличке (при затруднении в восприятии предложения повторно
слухозрительно воспринимает его и повторяет); после этого обучающийся читает текст или
51

воспринимает его слухозрительно с опорой на письменный текст, следит по письменной
табличке указкой в соответствии с темпом предъявления его педагогическим работником,
отвечает на основные вопросы по тексту; на втором этапе фразы, слова и словосочетания из
текста, предъявленные вразбивку, обучающийся воспринимает на слух при опоре на
письменный текст, уточняется понимание смысла высказываний с опорой на наглядность,
демонстрацию
действий,
инсценирование,
подбор
синонимов,
отрабатывается
воспроизведение обучающимся речевого материала при максимальной реализации
произносительных возможностей; на третьем этапе обучающийся читает текст целиком,
отвечает на вопросы по тексту, выполняет задания. Работа над одним текстом проводится
примерно на трех индивидуальных занятиях и занимает непродолжительное время от
отводимого на специальную работу по развитию восприятия устной речи, наряду с развитием
восприятия на слух фраз, слов, словосочетаний.
В основной период глухие обучающиеся с помощью средств электроакустической коррекции
слуха (с учетом аудиолого-педагогических рекомендаций) учатся различать и опознавать, а
также распознавать на слух речевой материал (фразы, слова, словосочетания) при
расширении его лексического состава, усложнении грамматических и синтаксических
конструкций. Основной способ восприятия речевого материала - слуховой. Важнейшее
значение придается обучению распознаванию на слух речевого материала, которое
включается в содержание индивидуальных занятий, когда у обучающегося накоплен
определенный слуховой словарь, сформированы умения различения и опознавания его на
слух. На данном этапе решающим при распознавании речевого материала на слух
оказывается не столько уровень сохранности тонального слуха, сколько способность
обучающегося к восприятию на слух речевого материала, прогнозированию речевого ответа
на основе смыслового контекста, коммуникативной ситуации, к компенсации недостаточной
акустической информации смысловой. В содержание работы включаются также тексты
диалогического и монологического характера, объем которых постепенно увеличивается (к 4
классу до 50 - 60 слов с учетом слухоречевого развития обучающегося). В отличие от
первоначального периода, тексты предъявляются сразу на слух сначала целиком (до двух
раз), затем последовательно по предложениям; дальнейшая работа строится аналогично
первоначальному периоду, на заключительном этапе, наряду с ответами на вопросы по тексту
и выполнением заданий, предъявляемыми на слух, широко используются личностно
ориентированные вопросы, связанные с содержанием текста, а также пересказ текста,
ведение диалогов по теме текста в условиях развития инициативного участия в нем
обучающегося. Если в первоначальный период ситуация используется довольно широко, то в
основной период ее роль постепенно ограничивается: обучающиеся воспринимают на слух
речевой материал не только в контексте, но и вне его. Уточнению понимания речевого
материала, предъявляемого на слух, способствует использование различных видов
деятельности и видов работы: выполнение поручений, составление аппликаций, работа с
фигурками, рассыпным текстом, инсценирование. При восприятии речевого материала
слухозрительно или на слух на всех этапах обучения обучающиеся побуждаются действовать
адекватно воспринятому, сразу отвечать на вопросы, не повторяя их, выполнять задания с
соответствующим речевым комментарием; обучающиеся повторяют только сообщения. В
процессе развития речевого слуха важное значение придается побуждению обучающихся
говорить грамотно, внятно и достаточно естественно, реализуя произносительные
возможности.
52

23.1.4. При поступлении глухого обучающегося в 1 (дополнительный) класс, в большинстве
случаев, реализуется содержание первоначального периода обучения с учетом
индивидуальных особенностей каждого обучающегося. Обучающиеся, поступившие в 1
класс, представляют неоднородный контингент по уровню развития слухового восприятия от неумения или существенного затруднения в различении на слух (с помощью
звукоусиливающей аппаратуры) даже резко противопоставленных по звучанию слов и
значительного затруднения в слухозрительном восприятии простых фраз разговорного
характера до восприятия на слух (с помощью стационарной звукоусиливающей аппаратуры
индивидуального пользования или индивидуальных слуховых аппаратов) не только знакомых
по звучанию слов и фраз, но и незнакомых по звучанию (точно или приближенно при
правильном повторении слогоритмической структуры и отдельных звукокомплексов),
достаточно свободного слухозрительного восприятия знакомых фраз разговорного характера,
коротких текстов. В связи с этим проектирование содержания работы по развитию
восприятия устной речи обучающихся, поступивших в 1 класс, осуществляется при
использовании разноуровневых программ, учитывающих результаты комплексного
обследования на начало школьного обучения, прежде всего, стартовой диагностики его
речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи. В соответствии с полученными
данными разноуровневые программы базируются на содержании первоначального или
основного периодов развития речевого слуха и отличаются требованиями к слуховому
словарю, его объему, а также к основным речевым единицам, используемым в начале
обучения для развития речевого слуха - слова или фразы, к способам первичного восприятия
речевого материала обучающимися - слухозрительно или сразу на слух, а также к условиям
его восприятия - различение, опознавание или распознавание фраз, слов и словосочетаний, а
также требованиями к реализуемой методике работы по развитию восприятия текстов. В
разноуровневых программах планируемые результаты развития речевого слуха,
слухозрительного восприятия речи последовательно усложняются. Постепенному развитию
слухового и слухозрительного восприятия речи у каждого обучающегося способствует
концентрическое построение программ при повторении на каждом году обучения
большинства тем, включающих необходимый обучающимся в общении и знакомый речевой
материал.
При достижении обучающимся планируемых результатов обучения, что оценивается в
процессе специального обследования, в коррекционно-развивающей работе реализуются
более сложные программные требования, соответствующие уровню его слухоречевого
развития. Проведение такого обследования может не всегда совпадать с традиционными
сроками мониторинга развития речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи, ее
произносительной стороны (как правило, в конце каждого полугодия), может проводиться
раньше, сразу при достижении каждым обучающимся планируемых результатов обучения.
Невыполнение обучающимся требований программы, по которой велось обучение в течение
учебного года, является основанием для специального обсуждения на ППк с целью
выявления причин и выработки рекомендаций, обеспечивающих слухоречевое развитие
каждого обучающегося с учетом его индивидуальных особенностей.
23.1.5. Речевой материал, используемый в работе по развитию речевого слуха у глухих
обучающихся, включает фразы, слова и словосочетания, а также небольшие по объему
тексты диалогического и монологического характера по следующим темам: "В классе", "Я и
моя семья", "Завтракаем, обедаем, ужинаем", "Здоровье", "Каникулы", "Времена года", "Мои
53

друзья", "Школьная жизнь", "Спорт", "В гостях", "Речевой этикет (знакомство, приветствия,
прощание)", "Изучаем школьные предметы (знакомая лексика по организации учебной
деятельности, тематическая и терминологическая лексика учебных предметов)".
В процессе обучения на уровне начального общего образования темы, как правило,
повторяются при расширении лексического состава речевого материала, усложнении
грамматических и синтаксических конструкций, увеличении объема текстов (с учетом уровня
общего и слухоречевого развития каждого обучающегося).
При подборе речевого материала учитывается, прежде всего, его знакомость и необходимость
обучающимся для устной коммуникации в процессе учебной и внеурочной деятельности. В
соответствии с требованиями первоначального периода развития речевого слуха отбор
речевого материала осуществляется, в том числе с опорой на фонетический принцип:
используются слова, словосочетания и короткие фразы, резко отличающиеся по
слогоритмической структуре.
На одном занятии в процессе работы по развитию восприятия устной речи используется
речевой материал не менее, чем из двух тем.
Начиная с первого года обучения, обучающиеся также учатся воспринимать на слух слоги,
слогосочетания и даже отдельные звуки в процессе работы по формированию, коррекции и
автоматизации произносительных навыков, а также при исправлении в речи грамматических
ошибок.
23.1.6. Обучение произношению направлено на развитие внятной, членораздельной речи,
приближающейся к естественному звучанию. Развитие у глухих внятной, достаточно
естественной речи необходимо для осуществления устной коммуникации с окружающими.
Достижение максимальной членораздельности речи, возможно полнее отображающей
фонетическую систему языка, важно для реализации устной речью роли носителя языка,
инструмента мышления.
В
процессе
обучения
произношению
реализуются
аналитико-синтетический,
концентрический, полисенсорный метод. Большое значение придается выработке у
обучающихся соответствующих слуховых дифференцировок (при использовании
звукоусиливающей аппаратуры); в процессе обучения произношению применяются
специальные компьютерные программы, визуальные приборы. В ходе всего образовательнокоррекционного процесса используется фонетическая ритмика - методический прием
обучения произношению, базирующийся на взаимодействии речедвижений, развивающегося
слухового восприятия и различных движений тела, рук, ног, соответствующих по характеру
отрабатываемому элементу речи и способствующих достижению планируемых результатов.
23.1.7. Содержание специального обучения произношению включает ряд разделов работы,
направленных на формирование у обучающихся умений правильно пользоваться речевым
дыханием, воспроизводить слитно на одном выдохе слова и короткие фразы, членить фразы
на синтагмы; формирование и развитие умений пользоваться голосом нормальной высоты и
силы, без грубых отклонений от нормального тембра, развитие модуляций голоса по силе и
высоте; развитие навыков правильного воспроизведения звукового состава речи и ее
ритмико-интонационной структуры, слов и фраз. В процессе обучения на каждом занятии
используются разные виды речевой деятельности (от менее самостоятельных - подражание,
чтение, к более самостоятельным - называние картинок, рядовая речь, ответы на вопросы,
54

самостоятельная речь) и различные виды работы, способствующие развитию у обучающихся
интереса и высокой работоспособности на занятии.
Важное значение придается формированию у обучающихся самоконтроля произносительной
стороны речи.
У обучающихся развивается естественная манера речи, умение пользоваться при передаче
речевой информации соответствующими естественными неречевыми средствами
коммуникации (мимика лица, поза, пластика).
23.1.8. Система работы по развитию произносительной стороны речи у глухих обучающихся
предполагает поэтапное обучение произношению. На первоначальном этапе формирование
звукового состава речи осуществляется на основе концентрического метода при
использовании сокращенной системы фонем. Для обучающихся с невнятной речью в
дополнении к сокращенной системе фонем возможно использование следующих замен:
замена звуков "ш", "ж", "ч", "щ" лабиализованным "с", замена звука "р" звуком "л (1)", звука
"к" звуком "т", замена "х" звуком "к" или "h". Второй этап предполагает автоматизацию и
совершенствование у обучающихся произносительных навыков. Предусматривается
совершенствование ранее приобретенных произносительных навыков, коррекция
недостатков произношения, а также формирование ряда новых навыков. В этот же период
глухие обучающиеся усваивают определенные знания по орфоэпии, овладевают необходимой
терминологией, связанной с процессом формирования произносительной стороны речи. У
них активно формируются навыки самоконтроля, повышается сознательность при овладении
произносительной стороной речи.
23.1.9. В процессе формирования произносительной стороны речи допускается, что сроки
усвоения глухими обучающимися звукового состава речи зависят от их индивидуальных
особенностей. При этом на всех годах обучения реализуются единые требования к
произнесению слов - слитно, в нормальном темпе (или приближающемся к нормальному), с
ударением, при воспроизведении звукового состава точно или приближенно (с
использованием регламентированных и, при необходимости, допустимых замен),
соблюдении орфоэпических норм, а также единые требования к произнесению фраз - слитно
или деля фразу паузами на смысловые синтагмы, в нормальном темпе (или приближающемся
к нормальному), выделяя логическое и синтагматическое ударения, по возможности,
передавая в речи мелодический контур фраз. При воспроизведении слов и фраз обучающиеся
систематически побуждаются к максимальной реализации произносительных возможностей.
Речевой материал для специальной работы по формированию произносительной стороны
речи обучающихся включает слова, словосочетания, фразы, а также слоги, слогосочетания и
отдельные звуки; в процессе обучения используются короткие тексты диалогического и
монологического характера, стихотворения. Речевой материал отбирается с учетом
знакомости обучающимся и необходимости им в общении в различных видах учебной и
внеурочной деятельности, соответствия фонетической задаче занятия.
23.1.10. При поступлении глухого обучающегося в 1 (дополнительный) класс, в большинстве
случаев, реализуется содержание первоначального этапа обучения с учетом индивидуальных
особенностей каждого обучающегося. Обучающиеся, поступившие в 1 класс, представляют
неоднородный контингент по уровню развития произносительной стороны речи, что
учитывается в разноуровневых программах обучения произношению. Проектирование
55

индивидуализированного содержания работы по развитию произносительной стороны речи
осуществляется на основе данных стартовой диагностики о состоянии произносительной
стороны речи каждого обучающегося - с учетом его индивидуальных особенностей.
23.1.11. Коррекционный курс "Формирование речевого слуха и произносительной стороны
речи" состоит из двух взаимосвязанных разделов: формирование речевого слуха и
формирование произносительной стороны речи. Время, отведенное на эти разделы на
индивидуальных занятиях, делится пополам: половина времени отводится на работу по
формированию речевого слуха, половина времени - на работу по обучению произношению.
При этом в процессе развития слухового и слухозрительного восприятия устной речи
обучающиеся систематически и целенаправленно побуждаются к наиболее полной
реализации произносительных возможностей, внятной и достаточно естественной,
выразительной речи; при обучении произношению они учатся различать и опознавать на слух
фразы, слова, словосочетания и тексты, а также слоги, слогосочетания и некоторые
отдельные звуки, элементы интонации, над которыми ведется работа на данном занятии.
23.1.12. Индивидуализированные рабочие программы составляются для каждого
обучающегося с учетом особенностей его слухоречевого развития по данным стартовой
диагностики или периодического мониторинга развития речевого слуха и произносительной
стороны речи (развития речевого слуха - ежегодно, как правило, в конце первого и второго
полугодия, развития произносительной стороны речи - ежегодно, как правило, на начало
каждого учебного года, а также в конце первого и второго полугодия). Анализ результатов
проведенного мониторинга, достижения каждым обучающимся планируемых результатов
обучения отражается в отчетах педагогических работников, ведущих данный учебный
предмет, которые составляются в конце каждого полугодия и предоставляются
администрации образовательной организации. В конце каждого учебного года
педагогическими работниками, ведущими учебные предметы коррекционно-развивающей
области "Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи", "Музыкальноритмические занятия" и "Развитие слухового восприятия и техника речи" совместно
составляется характеристика слухоречевого развития каждого обучающегося, отражающая
результаты контрольных проверок, динамику развития речевого слуха, слухозрительного
восприятия речи, ее произносительной стороны, развития восприятия неречевых звучаний,
музыки, особенности овладения программным материалом, достижение обучающимся
планируемых личностных и метапредметных результатов обучения.
23.2. Содержание обучения.
23.2.1. Развитие речевого слуха:
1. Первоначальный период развития речевого слуха, слухозрительного восприятия устной
речи у глухих обучающихся:
различение и опознавание слухозрительно и на слух слов при выборе из двух (типа, "мяч бумага"; "ручка - тетрадь"); трех (типа, "дом - ручка - карандаш"; "бумага - книга - тетрадь");
четырех (типа, "ручка - тетрадь - карандаш - бумага"); пяти (типа, "ручка - тетрадь - карандаш
- бумага - книга"), их достаточно внятное воспроизведение при реализации
произносительных возможностей;
различение и опознавание слухозрительно, затем на слух фраз из двух - трех слов,
необходимых в учебной и внеурочной деятельности - поручения, вопросы, сообщения;
56

развитие слухозрительного восприятия текстов (микродиалогов, коротких монологических
высказываний), состоящих из фраз, которые обучающиеся научились различать и опознавать
слухозрительно и на слух; опознавание на слух основного речевого материала (отдельных
предложений, слов, словосочетаний) из данных текстов, предъявленных вразбивку; ответы на
вопросы по тексту и выполнение заданий.
2. Основной период развития речевого слуха у глухих обучающихся:
распознавание обучающимися на слух речевого материала (фраз, слов и словосочетаний),
незнакомого по звучанию, но знакомого по значению;
различение и опознавание на слух фраз, слов и словосочетаний при постепенном увеличении
количества речевых единиц, расширении лексического состава речевого материала,
усложнении грамматических и синтаксических конструкций фраз (с учетом уровня
слухоречевого развития каждого обучающегося);
развитие восприятия на слух коротких текстов диалогического и монологического характера
при постепенном увеличении их объема с учетом слухоречевого развития каждого
обучающегося (к 4 классу - до 50 - 60 слов), расширении лексического состава, усложнении
грамматических и синтаксических конструкций фраз, а также постепенном включении
незнакомых по звучанию слов и фраз, которые обучающиеся могут повторить правильно,
ориентируясь на смысловой контекст и воспринятые элементы речи; опознавание на слух
предложений, слов и словосочетаний из данных текстов, предъявленных вразбивку и в
разных сочетаниях; ответы на вопросы и выполнение заданий по тексту, предъявленных на
слух; участие в беседе по содержанию текста; пересказ текста.
В процессе обучения используется знакомый и необходимый обучающимся в общении
речевой материал по темам: "В классе", "Я и моя семья", "Завтракаем, обедаем, ужинаем",
"Здоровье", "Каникулы", "Времена года", "Мои друзья", "Школьная жизнь", "Спорт", "В
гостях", "Речевой этикет (знакомство, приветствия, прощание)", "Изучаем школьные
предметы (знакомая лексика по организации учебной деятельности, тематическая и
терминологическая лексика учебных предметов)".
23.2.2. Развитие произносительной стороны речи:
развитие у обучающихся умений правильно пользоваться речевым дыханием,
воспроизводить слитно на одном выдохе слова и короткие фразы, членить фразы на
смысловые синтагмы;
формирование и развитие у обучающихся умений пользоваться голосом нормальной высоты
и силы, без грубых отклонений от нормального тембра, развитие модуляций голоса по силе и,
по возможности, по высоте;
формирование и развитие у обучающихся умений правильного воспроизведения звукового
состава речи (при реализации концентрического метода обучения произношению с
использованием сокращенной системы фонем);
формирование и развитие у обучающихся слухового восприятия и воспроизведения
основных интонационных структур - паузации, темпа, громкости, ритмической структуры
слов, ритмической и, по возможности, мелодической структуры фраз;
формирование и развитие у обучающихся умений воспроизведения слов в нормальном темпе,
57

слитно, без призвуков, сохраняя звуковой состав (в начале школьного обучения - точно или
приближенно (с использованием регламентированных и допустимых замен), соблюдая
ударение и орфоэпические правила;
формирование и развитие у обучающихся умений воспроизведения фраз в нормальном темпе,
слитно (на одном выдохе) или деля фразу паузами на синтагмы, соблюдая логическое и
синтагматическое ударения, по возможности, мелодический контур фраз, наиболее полно
реализуя возможности воспроизведения слов;
формирование самоконтроля произносительной стороны речи;
развитие естественной манеры речи, умения пользоваться при передаче речевой информации
соответствующими естественными неречевыми средствами - мимикой лица, позой,
пластикой.
23.2.3. Планируемые результаты освоения коррекционного курса "Формирование речевого
слуха и произносительной стороны речи".
Результатами освоения курса являются:
желание и умение обучающихся вступать в устную коммуникацию в процессе учебной и
внеурочной деятельности, в знакомых жизненных ситуациях;
стремление к овладению восприятием и воспроизведением устной речи;
желание и умения пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами (с учетом
аудиолого-педагогических рекомендаций);
умения слухозрительного восприятия речевого материала разговорного, учебно-научного и
учебно-делового характера, используемого ими в типичных ситуациях общения в учебной и
внеурочной деятельности;
умения восприятия на слух (распознавания, различения и опознавания) речевого материала
(фраз, слов, словосочетаний), знакомого обучающемуся по лексическому значению и
грамматической структуре, необходимого в общении в учебной и внеурочной деятельности;
умения восприятия на слух коротких текстов диалогического и монологического характера,
отражающих типичные ситуации общения в учебной и внеурочной деятельности,
опознавания на слух основного речевого материала (отдельных предложений, слов,
словосочетаний) из данных текстов, предъявленных вразбивку, а также умения отвечать на
вопросы по тексту, выполнять задания, участвовать в диалоге по теме текста;
при затруднении в восприятии устной речи реализация умений вероятностного
прогнозирования речевой информации на основе воспринятых элементов речи и с учетом
коммуникативной ситуации, речевого и внеречевого контекста;
выражение непонимания в устных высказываниях при затруднении в восприятии речевой
информации;
умения произносить отработанный речевой материал внятно (понятно для окружающих) и
достаточно естественно при использовании в процессе устной коммуникации естественных
невербальных средств (соответствующей мимики лица, позы, пластики);
58

умения реализовывать сформированные произносительные умения в самостоятельной речи и
при чтении, применять сформированные навыки самоконтроля произношения;
умения реализовывать сформированные коммуникативные действия, а также знакомые
правила речевого этикета в процессе овладения восприятием и воспроизведением устной
речи, а также в процессе устной коммуникации в учебной и внеурочной деятельности.
24. Коррекционно-развивающая область: коррекционный курс "Музыкально-ритмические
занятия".
24.1. Пояснительная записка.
Музыкально-ритмические занятия способствуют всестороннему развитию глухих
обучающихся, более полноценному формированию личности, социальной адаптации и
интеграции в общество.
Занятия направлены на эстетическое воспитание обучающихся, их духовно-нравственное
развитие, формирование более целостной картины мира за счет приобщения к различным
видам музыкально-ритмической деятельности, развитие познавательной и эмоциональноволевой сферы, творческого потенциала. На занятиях решаются важные коррекционноразвивающие задачи, связанные с коррекцией и развитием двигательной сферы
обучающихся, развитием их слухового восприятия и произносительной стороны речи.
На музыкально-ритмических занятиях у обучающихся развивается восприятие музыки (с
помощью индивидуальных слуховых аппаратов) в исполнении педагогического работника и
в аудиозаписи - ее характера (веселый, грустный, торжественный, спокойный) и доступных
средств музыкальной выразительности (элементарных звуковысотных, темпо-ритмических,
динамических и тембровых отношений в музыке), формируются умения с помощью
словесной речи характеризовать прослушанную музыку, выражать к ней свое отношение.
Обучающиеся знакомятся с композиторами, исполнителями, музыкальными театрами и
концертными залами. У них формируются и развиваются правильные, координированные,
выразительные и ритмичные движения под музыку (основные, гимнастические и
танцевальные), правильная осанка, умения исполнять под музыку несложные танцевальные
композиции народных, бальных и современных танцев, осуществляется развитие
музыкально-пластической импровизации. На занятиях осуществляется также обучение игре
на элементарных музыкальных инструментах, исполнению обучающимися в ансамбле с
педагогическим работником музыкальных пьес (песен). Обучающиеся овладевают
декламацией песен под музыку в ансамбле (под аккомпанемент и управление
педагогического работника), соблюдая в достаточно внятной, эмоциональной и
выразительной речи (при реализации произносительных возможностей) темпо-ритмическую
организацию мелодии, характер звуковедения, динамические оттенки.
На музыкально-ритмических занятиях проводится целенаправленная работа по развитию
слухозрительного и слухового восприятия устной речи, закреплению произносительных
умений (при широком использовании фонетической ритмики и музыки).
Обучающиеся овладевают умениями осуществлять контроль и оценку результатов
музыкально-ритмической деятельности (собственной и других обучающихся), коррекцию
собственных действий.
Важное значение придается формированию готовности обучающихся участвовать в
59

театрализованных формах музыкально-творческой деятельности, а также развитию у них
желания и умений применять приобретенный опыт в музыкально-ритмической деятельности,
сформированные умения устной коммуникации при реализации различных проектов
содержательного культурного досуга, в том числе совместного со слышащими сверстниками.
Образовательно-коррекционная работа на музыкально-ритмических занятиях базируется на
постоянном взаимодействии музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и
речь, движения и речь, музыка, движения и речь. Формирование различных видов
деятельности, связанных с музыкой, базируется на целенаправленном развитии ее
восприятия, которое осуществляется в двух формах - как самостоятельная деятельность и как
составная часть других видов деятельности (музыкально-ритмических движений, игры на
элементарных инструментах, декламация песен под музыку). Обучающиеся учатся слушать
музыку в исполнении педагогического работника (как правило, на фортепьяно) и
аудиозаписи, различать и опознавать на слух неоднократно прослушанные музыкальные
произведения (фрагменты из музыкальных произведений), словесно определять жанр (марш,
танец, песня), характер музыки, доступные средства музыкальной выразительности.
Важное значение придается специальной работе по развитию восприятия и воспроизведения
устной речи с использованием фонетической ритмики и музыки, которая занимает на
музыкально-ритмических занятиях примерно половину времени. Обучение строится на
основе преемственности, прежде всего, с индивидуальными занятиями "Формирование
речевого слуха и произносительной стороны речи": на занятиях "Формирование речевого
слуха и произносительной стороны речи" у обучающихся формируются первичные умения, а
их закрепление осуществляется в процессе специальной работы как на занятиях
"Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи", так и на "Музыкальноритмических занятиях", на занятиях "Развитие слухового восприятия и техника речи", на
фонетических зарядках, проводимых на уроках и перед подготовкой домашних заданий в
процессе внеурочной деятельности, а также в ходе всего образовательно-коррекционного
процесса. Реализация преемственности в работе по развитию речевого слуха,
слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны базируется на
совместном ее планировании педагогическими работниками и систематическом их
взаимодействии
в
образовательно-коррекционном
процессе,
что
способствует
своевременному внесению необходимых коррективов в процесс обучения.
Организация музыкально-ритмических занятий предполагает постоянное пользование
обучающимися индивидуальными слуховыми аппаратами в условиях индукционной петли
или беспроводной аппаратуры, например, применяющей радиопринцип.
Текущий контроль овладения различными видами деятельности, связанными с музыкой,
осуществляется на каждом занятии, мониторинг планируемых результатов обучения
осуществляется в конце каждой четверти. Проверки, включаемые в периодический контроль,
направлены на изучение достижения обучающимися запланированных личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения. При проверке достигнутых
результатов обучения и их оценке учитывается овладение всеми видами деятельности,
связанными с музыкой: восприятием музыки, музыкально-ритмическими движениями,
декламацией песен, игрой на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Задания
соответствуют планируемым результатам обучения с учетом индивидуальных возможностей
каждого обучающегося. Проверки по овладению различными видами деятельности,
60

связанными с музыкой, проводятся на музыкально-ритмических занятиях фронтально,
малыми группами или индивидуально. Результаты проверок отражаются в отчетах
педагогического работника, ведущего "Музыкально-ритмические занятия", предоставляемых
в конце каждой четверти администрации образовательной организации.
Педагогический работник, ведущий "Музыкально-ритмические занятия", желательно, чтобы
принимал участие в стартовой диагностике и мониторинге восприятия и воспроизведения
устной речи обучающихся, которое проводит педагогический работник, ведущий
коррекционный курс "Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи".
Педагогический работник, ведущий "Музыкально-ритмические занятия", принимает участие
в составлении характеристики слухоречевого развития каждого обучающегося.
24.2. Содержание обучения:
24.2.1. Обучение восприятию музыки (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов):
определение на слух начала и окончания звучания музыки (в исполнении педагогического
работника и аудиозаписи);
различение и опознавание на слух (при прослушивании музыки в исполнении
педагогического работника и в аудиозаписи): громкой, тихой, негромкой музыки; быстрого,
медленного, умеренного темпа, музыки двух-, трех- и четырехдольного метра (полька, вальс,
марш), плавной и отрывистой музыки;
различение и опознавание на слух (в исполнении педагогического работника) регистров в
музыкальном звучании, высотных соотношений двух звуков в среднем регистре (интервал не
менее септимы), поступенного и скачкообразного звукорядов в первой октаве; поступенных
восходящего и нисходящего звукорядов в первой октаве и многократное повторение одного и
того же звука, мелодий (фрагментов из них) с опорой на графическую запись ритмического
рисунка, состоящего из восьмых, четвертных и половинных длительностей, фрагментов
мелодии (например, запев и припев в песне);
различение и опознавание на слух марша, танца и песни при выборе из трех пьес (при
прослушивании музыки в исполнении педагогического работника и в аудиозаписи);
различение и опознавание на слух (при прослушивании музыки в исполнении
педагогического работника и в аудиозаписи) маршей, танцев и песен различного характера
при выборе из двух - трех пьес одного жанра (при прослушивании музыки в исполнении
педагогического работника и в аудиозаписи); распознавание (при прослушивании музыки в
исполнении педагогического работника и в аудиозаписи) жанра - марш, танец, песня,
характера - веселый, грустный, торжественный, спокойный, доступных средств музыкальной
выразительности (примерный музыкальный материал: музыкальные пьесы, песни (или
фрагменты из них - "Марш" С. Прокофьева, "Вальс" П. Чайковского из "Детского альбома",
"Вальс В-dur" Ф. Шуберта, "Полька" С. Рахманинова, "Полька" М. Глинки, "Марш
деревянных солдатиков" П. Чайковского из "Детского альбома", "Встречный марш" С.
Чернецкого;
различение и опознавание на слух (при прослушивании музыки в исполнении
педагогического работника и в аудиозаписи) частей пьесы Л. Бетховена "Веселая. Грустная",
Д. Кабалевского "Три подружки"; различение и опознавание пьес из "Детского альбома" П.
Чайковского ("Вальс", "Марш деревянных солдатиков", "Болезнь куклы", "Новая кукла",
61

"Старинная французская песенка", "Итальянская песенка" "Песня жаворонка"); словесное
определение в пьесах характера музыки (веселый, грустный, спокойный, песенный,
танцевальный, маршевый) и доступных средств музыкальной выразительности;
знакомство с кратким содержанием музыкальной сказки, различение и опознавание на слух
музыкальных фрагментов при выборе из 4 - 6 (в аудиозаписи);
знакомство с симфонической сказкой С. Прокофьева "Петя и волк", балетом и оперой на
сказочный сюжет, например, балетом П. Чайковского "Щелкунчик", оперой Н. РимскогоКорсакова "Сказка о царе Салтане"; различение и опознавание на слух фрагментов из данных
произведений при выборе из двух - пяти (в аудиозаписи), словесное определение характера
музыки и доступных средств музыкальной выразительности;
различение и опознавание солирующего голоса и хорового звучания при прослушивании
вокально-инструментальной
музыки;
знакомство
со
звучанием
инструментов
симфонического оркестра и певческих голосов; различение и опознавание на слух
коллективного и сольного, вокального, вокально-инструментального и инструментального
исполнения;
прослушивание музыкальных произведений (фрагментов из них), объединенных по тематике,
например, "Народная музыка", "Природа в музыке", "Музыка о детях и для детей"; словесное
определение в прослушанной пьесе (фрагменте) характера и доступных средств музыкальной
выразительности; различение и опознавание на слух фрагментов из музыкальных
произведений разного характера при выборе двух - пяти;
прослушивание музыки в разном исполнении (фортепиано, скрипка, труба; симфонический
оркестр, оркестр народных инструментов; мужской, женский, детский хор;
подбор к прослушанной музыке близких по настроению произведений изобразительного
искусства, литературы; развитие представлений обучающихся о связи музыки с другими
искусствами, их взаимосвязи с жизнью;
формирование элементарных представлений о выразительности и изобразительности в
музыке, музыкальных жанрах (марш, танец, песня), об инструментальной и вокальной
музыке, ее исполнении (хор, солист, симфонический оркестр, оркестр народных
инструментов, ансамбль, отдельные музыкальные инструменты, певческие голоса);
знакомство с авторами и исполнителями музыки.
24.2.2. Обучение движениям под музыку:
правильное, ритмичное, эмоциональное и выразительное исполнение гимнастических и
танцевальных движений под музыкальное сопровождение педагогического работника и
музыку в аудиозаписи;
совершенствование основных движений, овладение элементарными гимнастическими
движениями, доступными обучающимся;
овладение простейшими построениями и перестроениями (в одну, две, три линии, в колонну,
в шеренгу, в круг, свободное размещение), освоение перестроения группы (построение двух
концентрических кругов, сужение и расширение круга, различные положения в парах,
фигурная маршировка, сведение и разведение, змейка, построение цепочками и другие
перестроения, доступные обучающимся и необходимые в разучиваемых танцевальных
62

композициях);
овладение элементами танца и пляски (пружинное полуприседание и вставание на
полупальцы, выставление ноги на пятку и носок, отведение ног вперед, назад, движения рук,
принятые в разучиваемых танцевальных композициях, вращение кистей, сгибание и
выпрямление рук, шаг галопа, хороводный шаг, шаг польки, поскоки, ходьба на полупальцах,
кружение поскоками, шаг с притопом, повторные три притопа, выставление ноги на пятку с
подпрыгиванием, повороты, наклоны, приставные шаги с поворотом, тройной ход, тройной
ход с ударом, переменный ход, притоп, вальсовая дорожка (вперед, назад в паре), вальсовые
повороты, припляс, присядка, упражнения с предметами и другие танцевальные движения,
доступные обучающимся);
разучивание несложных плясок, хороводов, танцевальных композиций (народных, бальных и
современных танцев), доступных обучающимся; знание названий исполняемых танцев
(отдельных движений), овладение умением характеризовать музыку, сопровождающую
танец;
импровизация музыкально-ритмических движений в соответствии с характером музыки;
изменение заданных движений, ориентируясь на начало и конец музыки, на музыкальный
акцент, смену музыкальной динамики (громкая, тихая, негромкая музыка), темп (быстрый,
медленный, умеренный), регистры в музыкальном звучании (высокий, низкий, средний),
смену частей музыкальной пьесы, чередование сольного и коллективного, вокального,
вокально-инструментального и инструментального исполнения;
фиксирование движениями сильной и слабой доли такта в музыке двух-, трех- и
четырехдольного метра в умеренном, медленном и быстром темпе; исполнение руками
(хлопками) несложного ритмического рисунка мелодий, состоящих из восьмых, четвертных и
половинных длительностей (2 - 8 тактов); дирижирование по двух-, трех и четырехдольной
сетке; определение движением руки высотного положения двух и более звуков внутри первой
октавы;
оценка собственного исполнения и исполнения других обучающихся, внесение исправлений
в исполнение под руководством педагогического работника и самостоятельно.
24.2.3. Обучение декламации песен под музыку:
эмоциональная и выразительная декламация текста песен под аккомпанемент и управление
педагогического работника, воспроизведение в достаточно внятной и естественной по
звучанию речи (при реализации произносительных возможностей) несложного ритмического
рисунка мелодии в умеренном, умеренно-быстром и умеренно-медленном темпе,
динамических оттенков, характера звуковедения (плавно, отрывисто), выделение логического
ударения во фразе; декламация напевных песен - мягко, спокойно, плавно; песен энергичных,
бодрых - более твердо, легко;
понимание основных дирижерских жестов, включая "внимание", "дыхание", "начало",
"окончание", "логическое ударение";
инсценирование песен.
24.2.4. Обучение игре на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле:
63

эмоциональное исполнение ритмического аккомпанемента к музыкальной пьесе или песне;
одновременное и поочередное исполнение на музыкальных инструментах в ансамбле
ритмического аккомпанемента к музыкальной пьесе или песне (ритмический рисунок
одинаковый для всех инструментов или разный для каждого инструмента, в том числе
фиксирование сильной и каждой доли такта при сопровождении музыки двух-, трех- и
четырехдольного метра);
исполнение ведущей партии обучающимися на инструментах с диатоническим или
хроматическим звукорядом (металлофон, ксилофон, флейта, гармоника), а также на
электромузыкальных инструментах.
24.2.5. Автоматизация произносительных навыков (с использованием фонетической ритмики
и упражнений под музыку):
развитие речевого дыхания, слитное воспроизведение слов и коротких фраз, деление более
длинных фраз паузами на синтагмы (по подражанию взрослому и самостоятельно);
развитие голоса нормальной высоты, силы и тембра; развитие восприятия на слух и
воспроизведение модуляций голоса по силе и высоте при сохранении нормального тембра (в
естественном диапазоне его звучания), в том числе нормальный голос - более громкий - более
тихий; постепенное усиление (тихо - громче - громко) и ослабление голоса (громко - тише тихо); произнесение речевого материала шепотом (в том числе в зависимости от
особенностей коммуникативной ситуации, требований соблюдения тишины); голос
нормальный по высоте - более высокий - более низкий, базовые мелодические модуляции
голоса в пределах его естественного диапазона (ровная интонация, повышение от среднего
уровня, понижение от высокого и среднего уровней в пределах естественного диапазона);
закрепление правильного воспроизведения в речевом материале звуков и их сочетаний,
усвоенных обучающимися; предупреждение возможных отклонений от нормального
произнесения родственных по артикуляции звуков в слогах, словах, фразах;
закрепление нормального темпа речи, развитие восприятия на слух и воспроизведения
изменений темпа речи (нормальный, медленный, быстрый);
развитие умений восприятия на слух и воспроизведение ударения в двух-, трех-, четырех- и
пятисложных словах;
развитие умений восприятия на слух и воспроизведения фразового ударения, по
возможности, восприятия на слух и воспроизведения мелодической структуры фраз;
закрепление умений восприятия на слух и внятного, достаточно естественного
воспроизведения отработанного речевого материала при передаче в речи и с помощью
естественных невербальных средств коммуникации (мимики лица, позы, пластики)
повествовательной, восклицательной и вопросительной интонации, эмоционального
содержания высказывания;
реализация сформированных произносительных умений в самостоятельной речи.
Используемый на занятиях речевой материал отбирается с учетом знакомости обучающимся,
необходимости в общении, соответствии фонетической задаче занятия, включает фразы,
слова, словосочетания, слоги, слогосочетания, отдельные звуки, а также короткие тексты
64

(чаще микродиалоги), стихотворения или фрагменты из них.
24.3. Планируемые результаты освоения коррекционного курса "Музыкально-ритмические
занятия".
24.3.1. Результатами освоения курса являются:
приобщение к музыкально-ритмической деятельности (при использовании индивидуальных
слуховых аппаратов); желание участвовать в доступных видах музыкально-ритмической
деятельности при реализации сформированных умений;
различение и опознавание на слух музыкальных произведений (фрагментов из них) в
исполнении педагогического работника и в аудиозаписи; словесное определение характера
неоднократно прослушанной музыки (например, веселая, грустная, спокойная,
торжественная), жанра (марш, танец, песня), доступных средств музыкальной
выразительности;
знание названий прослушиваемых произведений,
музыкальных инструментов;

фамилий

композиторов, названий

элементарные представления о выразительности и изобразительности в музыке, музыкальных
жанрах (марш, танец, песня), об инструментальной и вокальной музыке, ее исполнении (хор,
солист, симфонический оркестр, оркестр народных инструментов, ансамбль, отдельные
музыкальные инструменты, певческие голоса);
эмоциональное, выразительное, правильное и ритмичное исполнение под музыку несложных
композиций народных, современных и бальных танцев, овладение элементарной музыкальнопластической импровизацией;
знание названий исполняемых танцев (отдельных движений), умения характеризовать
музыку, сопровождающую танец;
эмоциональная декламация песен под музыку в ансамбле (под аккомпанемент и управление
педагогического работника) при передаче в достаточно внятной речи (при реализации
произносительных возможностей) и естественной по звучанию речи темпо-ритмической
структуры мелодии, характера звуковедения, динамических оттенков; знание названий песен;
эмоциональное, выразительное и ритмичное исполнение на элементарных музыкальных
инструментах в ансамбле сопровождения к музыкальной пьесе или песне;
проявление творческих способностей в художественной деятельности, связанной с музыкой;
закрепление произносительных умений (при использовании фонетической ритмики и
музыкальных средств); реализация сформированных умений в самостоятельной речи;
восприятие (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов) слухозрительно и на слух
отработанного речевого материала, его внятное и достаточно естественное воспроизведение,
использование в процессе устной коммуникации естественных невербальных средств
(мимики лица, позы, пластики);
овладение тематической и терминологической лексикой, а также лексикой по организации
деятельности, необходимой при проведении данного коррекционного курса;
65

реализация сформированных умений в музыкально-ритмической и речевой деятельности в
различных видах внеурочной художественной деятельности, в том числе совместной с
нормативно развивающимися обучающимися.
25. Коррекционно-развивающая область:
восприятия и техника речи".

коррекционный

курс

"Развитие

слухового

25.1. Пояснительная записка.
На занятиях "Развитие слухового восприятия и техника речи" у обучающихся развиваются
навыки социокультурной адаптации, регуляции поведения, адекватного взаимодействия в
социуме за счет получения более полной информации об окружающей среде при ориентации
в социально значимых неречевых звучаниях окружающего мира, совершенствуются навыки
устной коммуникации. У них расширяются познавательные интересы в связи с получением
более полной информации об окружающей среде, формируется готовность применять
приобретенный опыт в восприятии неречевых звуков окружающего мира и навыки устной
коммуникации при реализации различных проектов для организации учебной и внеурочной
деятельности, содержательного культурного досуга, в том числе совместно со слышащими
сверстниками. Обучающиеся овладевают базовыми сенсорными способностями,
необходимыми для более полноценного развития речевого слуха, восприятия неречевых
звучаний, музыки; у них развивается восприятие различных звучаний музыкальных
инструментов (игрушек) - барабана, дудки, гармошки, свистка, металлофона, бубна,
ксилофона, маракасов, треугольника, румб, неречевых звучаний окружающего мира бытовых шумов, шумов, связанных с проявлениями физиологического и эмоционального
состояния человека, городских шумов, голосов животных и птиц, шумов связанных с
явлениями природы, различение и опознавание разговора и пения, мужского и женского
голоса. Наряду с традиционными музыкальными инструментами для обогащения сенсорной
сферы обучающихся могут применяться "Звучащие чаши", включающие молоточек и
подушечку, "Большой и малый гонги", передающие целую гамму звуков разнообразных по
высоте и глубине звучания; шумовые инструменты "Океан", "Дождь", "Ливень",
имитирующие различные звуки природы (от легкого прибоя до девятибалльного шторма и от
"грибного" дождичка до тропического ливня), "Тамбурины", имеющие десятки возможных
способов звукоизвлечения; "Африканские ксилофоны". В процессе обучения восприятию
неречевых звучаний обучающиеся сначала различают и опознают на слух резко
противопоставленные звучания, а затем более близкие. При этом выбор звучаний постепенно
расширяется (сначала при выборе из двух, затем - трех и далее, в зависимости от
возможностей обучающихся).
Важное значение на занятиях придается развитию слухозрительного и слухового восприятия
устной речи, ее произносительной стороны (ведется работа по всем разделам обучения
произношению: развитие речевого дыхания и голоса, работа над звуковым составом речи, ее
ритмико-интонационной структурой, над словами и фразами, короткими текстами, в
большинстве случаев, микродиалогами, стихотворениями или фрагментами из них). У глухих
обучающихся целенаправленно развиваются мотивы овладения устной речью, достижения
высоких результатов в области ее восприятия и воспроизведения, активной устной
коммуникации, постоянного пользования индивидуальными слуховыми аппаратами,
стремления реализовывать сформированные умения и навыки в процессе устной
коммуникации в урочное, внеурочное и внешкольное время.
66

Педагогический работник, ведущий коррекционный курс "Развитие слухового восприятия и
техника речи", в конце каждой четверти составляет отчет о достижении планируемых
результатов обучения по всем его направлениям - развитие слухового восприятия с помощью
элементарных музыкальных инструментов (игрушек), развитие восприятия неречевых
звучаний окружающего мира, развитие восприятия и воспроизведения устной речи
обучающихся, и предоставляет его администрации образовательной организации. Кроме
этого, педагогический работник, ведущий коррекционный курс "Развитие слухового
восприятия и техника речи", принимает участие в ежегодном составлении характеристики
слухоречевого развития каждого обучающегося (совместно с другими педагогическими
работниками, ведущими уроки и занятия коррекционно-развивающей области в данном
классе, а также различные занятия внеурочной деятельности).
25.2. Содержание обучения.
25.2.1. На фронтальных занятиях "Развитие слухового восприятия и техника речи"
реализуются три направления работы:
формирование у обучающихся базовых способностей для развития слухового восприятия:
умений вычленять разнообразные звуковые сигналы (наличие устойчивой двигательной
реакции на неречевые и речевые стимулы) и дифференцировать их по длительности,
интенсивности, высоте и тембру при использовании элементарных музыкальных
инструментов (игрушек);
развитие восприятия социально значимых неречевых звучаний окружающего мира (уличных
сигналов и шумов, бытовых шумов, голосов птиц и животных);
развитие восприятия и воспроизведения устной речи.
Обучение проводится при пользовании обучающимися индивидуальными слуховыми
аппаратами, в том числе, в условиях индукционной петли или аппаратуры, использующей
радиопринцип или инфракрасное излучение.
Содержание занятий должно быть доступно всем обучающимся класса. При планировании и
организаций работы необходимо знать, какие звучания элементарных музыкальных
инструментов (игрушек) ощущает каждый обучающийся и на каком расстоянии, а также
какие звучания окружающего мира (в аудиозаписи) и на каком расстоянии воспринимает
каждый обучающийся. Педагогический работник при планировании работы по развитию
речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны
учитывает доступность содержания работы всем обучающимся класса при реализации
преемственности с индивидуальными занятиями "Формирование речевого слуха и
произносительной стороны речи" и "Музыкально-ритмическими занятиями", фонетическими
зарядками, которые проводятся на каждом уроке и перед подготовкой домашних заданий во
внеурочной деятельности. При этом первичные произносительные умения у обучающихся
формируются на индивидуальных занятиях, а их закрепление осуществляется как на
индивидуальных занятиях, так и на фронтальных занятиях коррекционно-развивающей
области, фонетических зарядках, в процессе всей учебной и внеурочной деятельности
обучающихся.
25.2.2. Формирование у обучающихся базовых способностей для развития слухового
восприятия:
67

формирование условной двигательной реакции при восприятии на слух различных неречевых
звучаний, определения расстояния, на котором обучающиеся воспринимают данные
звучания;
различение и опознавание на слух звучаний музыкальных инструментов (игрушек), разных
по тембру и высоте; количества звуков; продолжительности их звучания (кратко, долго);
характера звуковедения (слитно или неслитно); темпа (нормальный быстрый, медленный);
громкости (нормально, громко, тихо); ритмов (прежде всего, двух-, трех- и четырехсложные,
в которых один звук более продолжительный по звучанию, чем другие); высоты (высокие,
низкие, средние звуки, повышение и понижение второго звука относительно первого).
определение направление звучания (локализация звучания в пространстве).
25.2.3. Восприятие неречевых звучаний, связанных с окружающим человека звуковым
фоном.
различение и опознавание на слух бытовых шумов - шумы бытовой техники, телефонный
звонок, стук в дверь, звонок в дверь; голосов животных и птиц (домашних животных лошади, коровы, овцы, свиньи, собаки, кошки, домашних птиц - петуха, курицы, гусей,
цыплят, диких животных и птиц); шумов, связанных с явлениями природы (раскаты грома,
шум дождя, завывание ветра, звон капели, плеск реки); городских шумов - сигналы
городского транспорта, шумы приближающегося транспорта, сигналы машин службы
помощи - скорая, пожарная, полиция, свисток полицейского, залпы салюта; шумов вокзала,
метро, аэродрома и речного вокзала (звук приближающегося транспорта, гудки поезда, шум
взлетающего самолета, гудки теплохода); шумов военной техники; проявлений
физиологического и эмоционального состояний человека - смех, плач, чихание, кашель;
различение и опознавание на слух разговора и пения, мужского и женского голоса;
расширение представлений об окружающей действительности в связи с восприятием
неречевых звучаний.
25.2.4. Развитие восприятия и воспроизведения устной речи.
развитие речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи;
закрепление произносительных умений, сформированных на индивидуальных занятиях
"Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи" (при реализации
аналитико-синтетического,
концентрического,
полисенсорного
метода
обучения
произношению, широком применении фонетической ритмики): проведение специальной
работы по развитию речевого дыхания, голоса нормальной высоты, силы и тембра,
модуляций голоса по силе и высоте, по закреплению правильного воспроизведения звуковой
и ритмико-интонационной структуры речи, по развитию умений внятного и достаточно
естественного воспроизведения различного речевого материала - слов, словосочетаний, фраз,
слогов и слогосочетаний, текстов (преимущественно диалогов), коротких стихотворений, а
также по реализации сформированных произносительных умений в самостоятельной речи.
25.3. Планируемые результаты освоения курса.
25.3.1. Результатами освоения курса являются:
овладение восприятием на слух (при использовании индивидуальных слуховых аппаратов)
68

звучаний музыкальных инструментов (игрушек): наличие устойчивой условной двигательной
реакции при восприятии на слух звучаний музыкальных инструментов (игрушек);
определение оптимального расстояния при восприятии на слух звучаний музыкальных
инструментов (игрушек); различение и опознавание на слух доступных по звучанию
музыкальных инструментов (игрушек); определение на слух количества звуков,
продолжительности их звучания (кратко, долго), характера звуковедения (слитно или
неслитно), темпа (нормальный быстрый, медленный), громкости (нормально, громко, тихо),
ритмов, высоты звучания;
различение и опознавание на слух (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов),
словесное определение доступных неречевых звучаний окружающего мира, включая
социально значимые бытовые и городские шумы, голоса животных и птиц, шумы, связанные
с явлениями природы, шумы, связанные с проявлениями физиологического и
эмоционального состояния человека, разговор и пение, мужской и женский голоса);
восприятие слухозрительно и на слух (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов)
фраз, слов, словосочетаний (распознавание, различение и опознавание), коротких текстов
диалогического и монологического характера, отражающих типичные ситуации общения
обучающихся в процессе учебной и внеурочной деятельности; воспроизведение
отработанного речевого материала внятно (понятно для окружающих) и достаточно
естественно, использование при устной коммуникации естественных невербальных средств
(мимики лица, позы, пластики); реализация сформированных произносительных умений в
самостоятельных высказываниях;
соблюдение знакомых правил
коммуникативных действий;

речевого

этикета;

реализация

сформированных

владение тематической и терминологической лексикой данного коррекционного курса, а
также лексикой по организации деятельности;
применение приобретенного опыта в восприятии неречевых звуков окружающего мира и
навыков устной коммуникации в учебной и внеурочной деятельности (при использовании
индивидуальных слуховых аппаратов), в том числе совместной со слышащими
обучающимися и взрослыми.
26. Коррекционно-развивающая
ориентировка".

область:

коррекционный

курс

"Социально-бытовая

26.1. Пояснительная записка.
Основной целью коррекционного курса "Социально-бытовая ориентировка" является
реализация практической подготовки обучающихся к самостоятельной жизни и трудовой
деятельности, овладение опытом социального поведения для наиболее полной адаптации в
обществе.
Обучение по данному курсу направлено на решение следующих задач:
накопление и развитие представлений об окружающем мире;
развитие духовно-нравственных качеств личности, гражданско-патриотическое воспитание;
развитие личностных качеств обучающихся в ходе практического овладения социально69

бытовым опытом, а также при участии в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх;
развитие мотивации к овладению социальным опытом и социальными ролями;
накопление опыта социального поведения и регуляции собственного поведения;
обеспечение коммуникативно-психологической адаптации обучающихся к социальному
миру;
развитие процессов самопознания и самосознания:
развитие познавательной деятельности, творческих способностей;
активизация речевого развития обучающихся, овладения ими словесной речью (в устной и
письменной формах), устной коммуникацией;
накопление опыта взаимодействия и взаимоотношений со сверстниками и взрослыми как с
нормальным, так и с нарушенным слухом в различных видах внеурочной деятельности,
включая познавательную, художественную, спортивно-оздоровительную, игровую,
социально-бытовую.
Деятельностный характер коррекционного курса "Социально-бытовая ориентировка"
соответствует возрастным особенностям обучающихся, способствует включению речевой
деятельности в другие виды деятельности, включая учебно-познавательную, игровую,
художественную, социально-бытовую, активизации развития УУД, достижению
планируемых результатов начального общего образования.
Содержание курса предусматривает, прежде всего, усвоение знаний о себе как о личности в
системе "я - общество". Начиная с первоначальных представлений обучающегося о самом
себе, о семье, о школе, о ближайшем окружении, о поведении, принятом в обществе,
постепенно осуществляется формирование самосознания обучающегося, развивается его
познавательная деятельность, нравственные качества, коммуникативная культура,
активизируется приобщение к труду, обеспечивается профессиональная ориентация,
социальная адаптация. В дальнейшем, основными направлениями работы являются развитие
представлений обучающихся о явлениях общественной и социальной жизни, гражданскопатриотическое воспитание, расширение взаимодействия с окружающими в различных
сферах социокультурной жизни.
26.2. Содержание обучения.
Познавательная культура:
Познай себя.
Темы: Имя, фамилия, возраст. Моя семья: члены семьи, их имена. Моя родословная. Мои
друзья. Основы взаимоотношений в семье. Мои любимые занятия (книги). Семейные
праздники. Мир моих увлечений. Мое и наше. Раздели печаль и радость другого. Мой город
(деревня). Моя страна. Сезонные изменения, выбор одежды в соответствии с погодными
явлениями.
Воспитание здорового образа жизни.
Темы: Режим дня и его роль в сохранении здоровья. Личная гигиена: соблюдение правил
70

личной гигиены для сохранения и укрепления здоровья. Уход за волосами. Охрана зрения.
Питание. Прогулка. Физзарядка. Спортивные игры на воздухе (лыжи, санки, коньки).
Подвижные игры (3 - 4 игры). Народные игры (2 - 3 игры). Спортивные секции. Спортивные
праздники. О вреде курения. Медицинская помощь. Общение с врачом. Правила безопасного
поведения.
Я и общество.
Темы: Я, семья, соседи. Я, класс, школа. Основы взаимоотношений и общения в коллективе,
с друзьями, в семье. Средства связи, пользование ими. Виды медицинской помощи. Мое
положение среди сверстников (с нарушенным и нормальным слухом). Поведение и общение
в общественных местах (магазин, аптека, поликлиника). Транспорт, культура поведения в
транспорте.
Нравственная культура.
Темы: Правила поведения в школе, дома. Общение с малышами и старшими.
Поздравительные открытки. Правила поведения в классе, школе, семье, в общественных
местах. История нашей улицы. Учимся принимать гостей и ходить в гости. Социокультурная
жизнь и средства коммуникации глухих людей. Достижения глухих людей в труде, спорте,
искусстве.
Трудовая культура.
Темы: Самообслуживание. Хозинвентарь. Инструменты и их применение. Правила техники
безопасности. Приготовление пищи. Гигиена приготовления пищи. Столовая посуда, ее
назначение. Санитарно-гигиенические требования к столовой посуде. Сервировка стола к
завтраку, обеду, ужину. Правила ухода за одеждой и обувью. Мелкий ремонт одежды
(пришивание пуговиц, вешалки, крючка, зашивание распоровшегося шва). Правила уборки
помещения, бытовые приборы, техника безопасности. Генеральная уборка помещения
(последовательность работ). Чистящие и моющие средства. Уход за комнатными растениями.
Уход за домашними животными. Уход за аквариумными рыбками. Приготовление пищи,
разнообразие продуктов питания, их использование с учетом здорового образа жизни.
Профессиональная ориентация.
Темы: Профессии родителей; профессии сотрудников школы; профессии выпускников
школы; профессии, с которыми обучающиеся знакомятся в годы обучения в школе (школеинтернате). Культура делового общения.
Коммуникативная культура.
Темы: Правила поведения в классе, семье (при встрече, прощании). Деловое общение в
общественных организациях. Организация игр, труда, отдыха. Эмоционально-личностное
общение. Поведение в гостях. Речевое поведение при общении со слышащими людьми
(спортивные праздники, совместные художественные проекты, туристско-краеведческая
работа). Покупка билетов (в театр, в кассе железнодорожного вокзала, на самолет).
26.3. Планируемые результаты освоения курса.
26.3.1. Результатами освоения курса являются:
71

владение информацией о себе, своей семье, ближайшем социальном окружении, о городе
(деревне или другом месте своего проживания);
владение информацией о нашей стране, в том числе, о ее государственном устройстве;
становление гражданской идентичности; развитие патриотических чувств;
владение информацией об организации жизни людей в городе (сельской местности),
основных видах их деятельности, социально-бытовой и культурной жизни;
наличие представлений о трудовой деятельности взрослых людей, о профессиях, включая
профессии родителей (законных представителей);
владение основами элементарных экономических и правовых знаний, необходимых для
жизнедеятельности обучающихся, умениями их применять в жизни;
овладение элементарными морально-этическими представлениями, их реализация в
различных видах деятельности при взаимодействии с окружающими людьми;
накопление элементарного опыта социального поведения, необходимого для реализации
задач жизнедеятельности;
овладение умениями элементарной устной коммуникации в часто повторяющихся
жизненных ситуациях (при пользовании индивидуальными слуховыми аппаратами);
применение умений восприятия звуков окружающего мира (при пользовании
индивидуальными слуховыми аппаратами) для более полноценной социальной адаптации;
применение в жизнедеятельности знакомых ассистивных технологий;
владение информацией о социокультурной жизни людей с нарушениями слуха, их
достижениями, средствах коммуникации; межличностное взаимодействие с лицами,
имеющими нарушения слуха, при использовании средств коммуникации, доступных
партнерам по общению, в том числе русского жестового языка;
самостоятельное
решение
элементарных
задач,
связанных
с
жизнедеятельности, в том числе с самообслуживанием, с помощью близким;

обеспечением

овладение элементарными умениями ведения домашнего хозяйства;
овладение основами гигиены и здорового образа жизни;
выполнение элементарных знакомых правил поведения в экстремальных ситуациях;
выполнение элементарных знакомых правил техники безопасности;
понимание собственных возможностей и ограничений жизнедеятельности в связи с
имеющимся нарушением.
26.4. Программа формирования УУД.
Программа формирования УУД имея междисциплинарный характер, служит основой для
разработки федеральных программ учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системно-деятельностного
72

подхода, положенного в основу ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ глухих обучающихся, и
призвана способствовать реализации развивающего потенциала начального общего
образования глухих с учетом их особых образовательных потребностей за счет развития
УУД, лежащих в основе умения учиться. Это достигается путем освоения глухими
обучающимися знаний, умений и навыков по отдельным учебным предметам, курсам
коррекционно-развивающей области. При этом знания, умения и навыки рассматриваются
как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они
формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с практическими действиями
самих обучающихся. Качество усвоения знаний, умений и навыков глухим обучающимся
определяется освоением им УУД.
26.4.1. Программа формирования УУД у глухих обучающихся:
устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования данной группы
обучающихся;
определяет состав и характеристики УУД, доступных для освоения глухими обучающимися в
младшем школьном возрасте;
выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области.
Формирование УУД выступает основой реализации ценностных ориентиров начального
общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и
личностного развития обучающихся.
26.4.2. Ценностными ориентирами начального общего образования выступают:
формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству
и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого
на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
адекватного использования
коммуникативных задач;

компенсаторных

способов

для

решения

различных

опоры на опыт взаимодействий с партнерами по общению;
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе:
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи, образовательной организации, коллектива и
73

стремления следовать им;
ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств (стыда, вины,
совести) как регуляторов морального поведения;
личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;
восприятия "образа Я" как субъекта учебной деятельности;
внутренней позиции к самостоятельности и активности;
развития эстетических чувств;
развитие умения учиться на основе:
развития широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
развития чувственной основы познания, формирования компенсаторных способов учебной
деятельности;
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на основе:
формирования самоуважения и эмоционально положительного отношения к себе и к
окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к
своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
формирования целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирования умения противостоять действиям и ситуациям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты
труда других людей.
Формирование у обучающихся УУД, представляющих обобщенные действия, открывает
глухим обучающимся возможность широкой ориентации в учебных предметах, в строении
самой учебной деятельности, способствует освоению компонентов учебной деятельности,
развитию познавательных и учебных мотивов, что оптимизирует протекание процесса
учения.
26.4.3. Функциями УУД выступают:
обеспечение глухому обучающемуся возможности самостоятельно осуществлять процесс
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для личностного развития обучающихся, для успешного и эффективного
усвоения знаний, умений, навыков и способов деятельности в процессе изучения учебных
74

предметов и курсов коррекционно-развивающей области;
оптимизация протекания процессов социальной адаптации и интеграции посредством
формирования УУД;
обеспечение преемственности образовательного процесса.
26.4.4. Программа формирования УУД направлена на формирование у глухих обучающихся
личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий:
В результате изучения всех без исключения предметов и курсов коррекционно-развивающей
области АООП НОО для глухих обучающихся будут сформированы личностные,
регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД:
а) личностные УУД включают:
внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к школе,
ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
"хорошего ученика";
мотивационную основу учебной
познавательные и внешние мотивы;

деятельности,

включающую

социальные,

учебно-

учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
развитие потребности в сенсорно-перцептивной деятельности, способность к использованию
адекватных учебным задачам способов чувственного познания;
ориентацию на понимание причин успеха (неуспеха) в учебной деятельности, на понимание
оценок педагогических работников, других обучающихся, родителей (законных
представителей);
способность к оценке своей учебной деятельности;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;
установку на здоровый образ жизни (в том числе охрану анализаторов) и ее реализацию в
реальном поведении и поступках;
потребность в двигательной активности, мобильность;
ориентацию на самостоятельность, активность, социально-бытовую независимость в
доступных видах деятельности;
принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам
природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
развитие чувства прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
овладение доступными видами искусства.
б) регулятивные УУД представлены следующими умениями:
75

принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные педагогическим работником ориентиры - действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с педагогическим работником;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
соответствия результатов требованиям данной задачи;
адекватно воспринимать предложения и оценку педагогических работников, других
обучающихся, родителей (законных представителей) и других людей;
адекватно использовать все анализаторы для формирования компенсаторных способов
деятельности; различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учета характера сделанных ошибок, использовать запись результатов решения задачи;
использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в бытовой и учебной
деятельности;
осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
в) познавательные УУД представлены следующими умениями:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), Интернет;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения
задач;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную
информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
осуществлять
аналитико-синтетическую
деятельность
(сравнение,
сериацию
классификацию), выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

и

устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
76

владеть рядом общих приемов решения задач;
владеть компенсаторными способами познавательной деятельности;
г) коммуникативные УУД представлены следующими умениями:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ
и дистанционного общения;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
задавать вопросы, необходимые
сотрудничества с партнером;

для

организации

собственной

деятельности

и

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
научится адекватно использовать компенсаторные способы для решения различных
коммуникативных задач;
использовать невербальные средства общения для взаимодействия с партнером.
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития глухих обучающихся, реализуется в рамках
целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области, в условиях внеурочной и внешкольной деятельности.
На уровне начального общего образования формирование УУД осуществляется на таких
предметах как "Русский язык", "Литературное чтение", "Математика", "Окружающий мир",
"Изобразительное искусство", "Технология", "Основы религиозных культур и светской
этики", "Физическая культура (Адаптивная физическая культура)" и на коррекционноразвивающих курсах, таких как "Формирование речевого слуха и произносительной стороны
устной речи", "Музыкально-ритмические занятия", "Развитие слухового восприятия и
техника речи", "Социально-бытовая ориентировка".
26.5. Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы направлена на выявление особых образовательных
потребностей глухих обучающихся, осуществление индивидуально-ориентированной
психолого-педагогической помощи с учетом особых образовательных потребностей,
индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями ПМПК).
26.5.1. Программа коррекционной работы содержит:
перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся;
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся в условиях
образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое обследование
77

обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг
динамики развития обучающихся;
корректировку коррекционных мероприятий.
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения глухими
обучающимися содержания АООП НОО, является коррекционно-развивающее направление.
Часы коррекционно-развивающей области не входят в предельно допустимую учебную
нагрузку, но учитывается при определении объемов финансирования, направляемых на
реализацию адаптированной основной образовательной программы.
26.5.2. Цель программы коррекционно-развивающей работы: оказание комплексной
психолого-педагогической помощи глухим обучающимся в освоении АООП НОО, в
коррекции недостатков в общем и слухоречевом развитии, в их социальной адаптации.
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности глухих обучающихся.
Задачи программы коррекционно-развивающей работы:
выявление особых образовательных потребностей глухих обучающихся;
организация специальных условий образования в соответствии с особыми образовательными
потребностями глухих обучающихся;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
обучающимся с учетом особенностей психофизического развития;

помощи

оказание коррекционной помощи в овладении АООП НОО, в том числе организация
индивидуальных и фронтальных занятий по развитию слухового восприятия речи и
неречевых звучаний, включая музыку, слухозрительного восприятия устной речи, ее
произносительной стороны;
организация специальной психолого-педагогической помощи в формировании социальных
компетенций глухих обучающихся;
создание благоприятных условий для наиболее полноценного личностного развития,
приобщения к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства с учетом
возможностей и особых образовательных потребностей каждого обучающегося;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
глухих обучающихся.
26.5.3. Принципы программы коррекционно-развивающей работы:
соблюдение интересов глухих обучающихся; создание в образовательной организации
условий для реализации их возможностей и особых образовательных потребностей, наиболее
полноценного развития, социальной адаптации;
приобщение обучающихся к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
взаимодействие всех специалистов образовательной организации, родителей (законных
78

представителей) обучающихся при решении образовательно-коррекционных задач, а также
оказании согласованной помощи в процессе формирования и развития личности
обучающегося, его адаптации и интеграции в общество;
учет социальных факторов в формировании личности обучающегося; содействие созданию
благоприятной социальной ситуации развития и обучения в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями обучающегося, его особыми образовательными
потребностями;
реализация в различных жизненных ситуациях достижений обучающихся в образовательнокоррекционном процессе, обеспечение подготовленности обучающихся к адаптации и
интеграции в обществе, развития их самостоятельности при решении жизненных задач;
обеспечение слухоречевого развития обучающихся с учетом их индивидуальных
особенностей, максимальное обогащение их речевой практики, развитие жизненных
компетенций при взаимодействии со слышащими детьми и взрослыми в условиях
деятельности, интересной и полезной всем ее участникам.
26.5.4. Комплексное психолого-педагогическое сопровождение обучающихся включает:
проведение психолого-педагогического обследования обучающихся (стартовая диагностика)
при поступлении в образовательную организацию с целью выявления их возможностей и
особых образовательных потребностей, составления программы индивидуального маршрута
с учетом фактического уровня общего и слухоречевого развития, индивидуальных
особенностей; разработку рекомендаций к составлению коррекционных программ,
учитывающих индивидуальные особенности обучающихся, в том числе программ по
развитию слухозрительного восприятия устной речи, речевого слуха, обучению
произношению; проведение коррекционно-развивающей работы с учетом особых
образовательных потребностей каждого обучающегося, его индивидуальных особенностей;
мониторинг динамики общего и слухоречевого развития обучающихся, достижения
планируемых результатов коррекционно-развивающей работы.
26.5.5. Направления и содержание программы коррекционной работы:
1. Коррекционно-развивающая работа: данное направление работы способствует
удовлетворению особых образовательных потребностей глухих обучающихся, освоению ими
АООП НОО, формированию у обучающихся УУД - личностных, регулятивных,
познавательных,
коммуникативных,
эмоционально-волевой
и
личностной
сфер
обучающегося.
В состав предметной области внеурочной деятельности "Коррекционно-развивающая работа"
входят следующие обязательные предметы: "Формирование речевого слуха и
произносительной стороны устной речи" (индивидуальные занятия); "Музыкальноритмические занятия" (фронтальные занятия); "Развитие слухового восприятия и техника
речи" (фронтальные занятия), "Социально-бытовая ориентировка" (фронтальные занятия).
Содержание данной области может быть дополнено образовательной организацией
самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся на основании
рекомендаций ПМПК, а также результатов комплексного психолого-педагогического
обследования каждого обучающегося при поступлении в образовательную организацию,
рекомендаций ППк образовательной организации к коррекционно-развивающей работе по
79

результатам данного обследования, систематических педагогических наблюдений в учебной
и внеурочной деятельности, данных систематического мониторинга достижения
обучающимися планируемых результатов образования, бесед с детьми, педагогическими
работниками, в том числе школьным педагогом-психологом, социальным педагогом,
администрацией школы, родителями (законными представителями).
2. Диагностическая работа: данное направление коррекционной работы включает проведение
комплексного психолого-педагогического обследования обучающихся при поступлении в
образовательную организацию с целью выявления их особых образовательных потребностей;
систематического мониторинга (в конце каждой учебной четверти) достижения
обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО; систематического
мониторинга достижения обучающимися планируемых результатов коррекционноразвивающей работы, изменение коррекционной программы по результатам обследования в
соответствии с выявленными особенностями и потребностями обучающихся; изучение
социальной ситуации развития и условий семейного воспитания.
3. Консультативная работа: данное направление работы обеспечивает непрерывность
специального психолого-педагогического сопровождения обучающихся и их семей по
вопросам образования и социализации глухих обучающихся, повышение уровня
родительской компетентности, активизации их участия в образовательно-коррекционном
процессе. Консультативная работа включает выработку совместных рекомендаций
специалистами, работающими в образовательной организации, и родителями (законными
представителями) по реализации основных направлений коррекционно-развивающей работы
с каждым обучающимся, выбору индивидуально-ориентированных методов и приемов
образования; оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) по
вопросам семейного воспитания, образования и проведения коррекционно-развивающей
работы во внешкольное время.
4.
Информационно-просветительская работа:
данное направление предполагает
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особыми образовательными
потребностями глухих обучающихся, в том числе, с возможностями и особенностями
коммуникации с ними, обеспечению наиболее полноценного образования и развития,
созданию необходимых условий для социальной адаптации и интеграции в обществе, правам
и обязанностям лиц с нарушениями слуха. Информационно-просветительская работа может
проводиться как в данной образовательной организации (среди обучающихся, их родителей
(законных представителей), так и в других образовательных организациях, включая
организации дополнительного и профессионального образования (среди педагогических
работников, обучающихся, родителей (законных представителей), а также в других
организациях.
5. Психолого-педагогическая работа: данное направление предполагает проведение
психолого-педагогической диагностики с целью психолого-педагогического изучения
индивидуальных особенностей личности обучающегося, резервов ее развития;
познавательных возможностей и интересов обучающихся, резервов их развития; выявления
причин возникновения проблем в обучении и развитии обучающихся; изучения интересов
обучающихся в связи с профориентационной работой в образовательной организации;
осуществление коррекционно-развивающей работы с учетом результатов психологопедагогической диагностики совместно со специалистами образовательной организации и
80

(или) других организаций на основе сетевого взаимодействия; содействие личным
достижениям обучающегося в доступных ему видах учебной и внеурочной деятельности с
учетом индивидуальных особенностей; осуществление здоровьесберегающей работы
совместно со специалистами образовательной организации и (или) других организаций на
основе сетевого взаимодействия; проведение психолого-педагогического консультирования,
направленного на оказание помощи обучающимся, их родителям (законным представителям)
и педагогическим работникам в решении актуальных задач развития, социализации,
преодоления учебных трудностей, проблем взаимоотношений между обучающимся,
родителями (законными представителями), педагогическими работниками; осуществление
профилактики, формирование и развитие психологически комфортных отношений в классе,
образовательной организации, в семье; профилактику внутриличностных конфликтов;
психолого-педагогическое содействие обеспечению управленческих процессов на основе
проведения мониторинговых исследований психологического климата в системах
администрация - педагогические работники - обучающиеся - родители (законные
представители),
психолого-педагогического
сопровождения
эффективного
их
взаимодействия, участия в разработке программ развития образовательной организации;
осуществление просветительской деятельности для повышения психолого-педагогической
компетентности педагогических работников, родителей (законных представителей).
Федеральная рабочая программа воспитания представлена в разделе LXXXVIII Федеральная
рабочая программа воспитания ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ.

VIII. Организационный раздел ФАОП НОО для глухих
обучающихся (вариант 1.2)
27. Федеральный учебный план.
Федеральный учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем
аудиторной нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей, курсов
коррекционно-развивающей области, внеурочной деятельности, в том числе распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Федеральный учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Федеральный учебный план должен соответствовать законодательству Российской
Федерации в области образования, обеспечивать введение в действие и реализацию
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, АООП НОО для глухих обучающихся и
выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса, которые
предусмотрены Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Федеральный учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством
Российской Федерации в области образования, возможность обучения на государственных
языках субъектов Российской Федерации и родном языке, возможность их изучения, а также
устанавливает количество занятий, отводимых на изучение этих языков, по годам обучения.
81

27.1. Федеральный учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
27.1.1. Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных
предметов, обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех
имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих
АООП НОО для глухих обучающихся, и учебное время, отводимое на их изучение по годам
обучения.
Обязательная часть федерального учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего образования:
формирование гордости за свою страну, приобщение к общекультурным, национальным и
этнокультурным ценностям;
готовность глухих обучающихся к продолжению образования на уровне основного общего
образования;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
личностное развитие глухого обучающегося в соответствии с его индивидуальностью;
минимизацию негативного влияния нарушения слуха на развитие обучающегося и
профилактику возникновения вторичных отклонений.
Образовательная организация самостоятельна в выборе видов деятельности по каждому
предмету, курсу коррекционно-развивающей области (проектная деятельность, практические
занятия, экскурсии).
Обязательная часть содержит перечень обязательных учебных предметов, получивших
отражение в учебном плане.
Учебный предмет "Русский язык" применительно к уровню начального общего образования
является комплексным. На разных годах обучения он представлен следующими учебными
предметами:
в 1 дополнительном классе - обучение грамоте; развитие речи (обучение дактильной речи,
обучение устной (разговорной и монологической) речи);
в 1 классе - развитие речи; письмо; первоначальные грамматические обобщения (во 2-м
полугодии);
во 2 - 3 классах - развитие речи; первоначальные грамматические обобщения;
в 4 - 5 классах - развитие речи; сведения по грамматике.
Учебный предмет "Литературное чтение" применительно к уровню начального общего
образования является комплексным. На разных годах обучения он представлен следующими
дисциплинами:
в 1 - 3 классах - "Чтение и развитие речи";
в 4 - 5 классах - "Литературное чтение".
82

Учебный предмет "Предметно-практическое обучение", входящий в предметную область
"Русский язык и литературное чтение", является специфическим интегративным учебным
предметом, предназначенным для формирования комплекса умений разных предметных
областей - обеспечивает формирование речи как средства общения, практическое накопления
словаря и грамматических форм русского языка, формирование представлений об
окружающем мире и трудовых навыков в совместной деятельности.
27.1.2. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
включает:
факультативные
курсы,
обеспечивающие
реализацию
образовательных потребностей глухих обучающихся;

индивидуальных

особых

внеурочную деятельность, реализующуюся посредством таких направлений работы как
духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивнооздоровительное и, обеспечивающую личностное развитие глухих обучающихся;
коррекционно-развивающую область, коррекционные курсы которой направлены на
минимизацию негативного влияния нарушения слуха на результат обучения и профилактику
возникновения вторичных отклонений в развитии.
27.1.2.1. Коррекционно-развивающая область включает следующие коррекционные курсы:
"Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи", "Музыкальноритмические занятия", "Развитие слухового восприятия и техника речи", "Социально-бытовая
ориентировка", которые являются обязательными и проводятся в форме групповых и
индивидуальных коррекционных занятий.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять технологии, способы
организации деятельности обучающихся в процессе освоения курсов коррекционноразвивающей области.
Часы коррекционно-развивающей области, не входят в предельно допустимую учебную
нагрузку, проводятся во внеурочное время. Реализация данной области осуществляется за
счет часов, отводимых на внеурочную деятельность (количество часов на коррекционноразвивающую область должно быть не менее 5 часов в неделю в течение всего срока
обучения) (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
27.2. Набор учебных предметов, их соотношение по годам обучения предусматривает
оптимальную нагрузку обучающихся на каждом году обучения, обеспечивает качественное
усвоение учебных предметов.
Продолжительность группового коррекционного занятия составляет в 1 классе - 35 минут, со
2 класса - 40 минут. Продолжительность индивидуального коррекционного занятия
составляет 20 минут.
27.3. С целью реализации "ступенчатого" метода постепенного наращивания учебной
нагрузки в первом классе обеспечивается организация адаптационного периода. В 1-м классе
каждый день проводится 3 урока. Во время прогулки, динамической паузы происходит
уточнение первоначальных математических представлений, формируются представления об
окружающем мире, используются упражнения по развитию слухового восприятия и
словесной речи в коммуникативной функции. Домашние задания даются с учетом
83

индивидуальных возможностей обучающихся. В 1-м дополнительном и в 1-м классе
обучение осуществляется без обязательных домашних заданий, следовательно, без записей в
классном журнале. Допустимо предлагать обучающимся только творческие задания
познавательного характера, выполняемые исключительно по желанию. Цель таких заданий формирование у обучающихся внешних и внутренних стимулов к самостоятельной
домашней работе. В 1-й четверти возможны только задания организационного характера
(приготовить и принести завтра к уроку спортивную форму, природный материал). Во 2-й
четверти - познавательные задания, для выполнения которых не требуется специально
организованного рабочего места. С 3-й четверти допустимо завершение в домашних условиях
работы, начатой в классе. Общее время на их выполнение не должно превышать 15 минут.
Со второго класса задания по предметам рекомендуется предлагать по принципу "минимакс":
часть задания по предмету обязательна для выполнения, часть - по желанию обучающегося.
Время выполнения домашнего задания не должно превышать границ, которые
предусмотрены Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Общее время выполнения заданий по всем учебным предметам (вместе с чтением) в 3-м
классе - до 1,5 часов (90 минут), с 4-го - до 2 часов (120 минут).
27.4. Расписание уроков составляется отдельно для обязательной, внеурочной деятельности
(в том числе коррекционно-развивающей области). Между последним уроком и началом
внеурочной деятельности рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не менее
45 минут.
При реализации данной ФАОП НОО должны быть созданы специальные условия,
обеспечивающие освоение обучающимися содержания образовательной программы в полном
объеме с учетом их особых образовательных потребностей и особенностей здоровья.
27.5. Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью,
составляет не более 10 часов в неделю (в том числе из них не менее 5 часов в неделю на
коррекционно-развивающую область в течение всего срока обучения на уровне начального
общего образования) и определяется приказом образовательной организации (пункт 3.4.16
Санитарно-эпидемиологических требований).
27.6. Федеральный учебный план ФАОП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.2) для
обучающихся, получающих образование в пролонгированные сроки.
Вариант N 1
Предметные
области

Учебные
предметы
Классы

Русский язык и Русский язык
литературное Чтение и
чтение
развитие речи

I

Количество часов в неделю
II
III
IV

Обязательная часть
5
5
5
3
4
4
84

5
-

Всего
V

6
-

26
19

Литературное
чтение
Предметно
практическое
обучение
Математика

-

-

-

4

4

4

3

3

2

-

12

4

4

4

6

22

1

-

-

-

5

-

1

1

1

-

-

1

-

1

1

1

1

-

4

3

3

3

1
3

1
15

21
2

21
2

21
2

21
2

105
8

23

23

23

23

113

23

23

23

23

113

10
5

10
5

10
5

10
5

50
26

3

3

3

3

15

2

2

2

-

8

-

-

1

Математика и
4
информатика
Обществознание Ознакомление с 1
и
окружающим
естествознание миром
(Окружающий Окружающий мир)
мир
Основы
Основы
религиозных
религиозных
культур и
культур и
светской этики светской этики
Искусство
Изобразительное 1
искусство
Технология
Технология
Физическая
Физическая
3
культура
культура
(Адаптивная
физическая
культура)
Итого
21
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Рекомендуемая недельная
21
нагрузка при 5-дневной учебной
неделе
Максимально допустимая
21
недельная нагрузка
Внеурочная деятельность:
10
1. Коррекционно-развивающая 6
область
1.1. Формирование речевого
3
слуха и произносительной
стороны устной речи
1.2. Музыкально-ритмические
2
занятия
1.3. Развитие слухового
1
восприятия и техника речи
1.4. Социально-бытовая
ориентировка
2. Другие направления
4

-

-

-

2

2

5

5

5

5

24

85

внеурочной деятельности
Всего
31
33
33
33
33
163
В учебном плане на коррекционно-развивающий курс "Формирование речевого слуха и
произносительной стороны устной речи" (индивидуальные занятия) количество часов в
неделю указано на одного обучающегося.
27.7. Федеральный учебный план ФАОП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.2) для
обучающихся, получающих образование в пролонгированные сроки.
Вариант N 2
Предметные
области

Учебные
предметы
Классы

Количество часов в неделю
I
II
III
IV

I доп.

Обязательная часть
8
5
5
5
3
4
4

Русский язык и Русский язык
литературное Чтение и
чтение
развитие речи
Литературное чтение
Предметно
5
практическое
обучение
Математика и Математика
4
информатика
Обществознание Ознакомление с 1
и
окружающим
естествознание миром
(Окружающий Окружающий мир)
мир
Основы
Основы
религиозных
религиозных
культур и
культур и
светской этики светской этики
Искусство
Изобразительное искусство
Технология
Технология
Физическая
Физическая
3
культура
культура
(Адаптивная
физическая
культура)
Итого
21
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Всего
V

5
-

6
4

34
19

-

-

-

4

4

3

3

2

4

4

4

4

6

26

1

1

-

-

-

6

-

-

1

1

1

-

-

-

1

-

1

1

1

1

1

-

4

3

3

3

3

1
3

1
18

21
-

21
2

21
2

21
2

21
2

126
8

86

17

Рекомендуемая недельная
21
21
23
23
23
23
134
нагрузка при 5-дневной учебной
неделе
Максимально допустимая
21
21
23
23
23
23
134
недельная нагрузка
Внеурочная деятельность:
10
10
10
10
10
10
60
1. Коррекционно-развивающая 6
6
5
5
5
5
32
область
1.1. Формирование речевого
3
3
3
3
3
3
18
слуха и произносительной
стороны устной речи
1.2. Музыкально-ритмические
2
2
2
2
2
10
занятия
1.3. Развитие слухового
1
1
2
восприятия и техника речи
1.4. Социально-бытовая
2
2
ориентировка
2. Другие направления
4
4
5
5
5
5
28
внеурочной деятельности
Всего
31
31
33
33
33
33
194
В учебном плане на коррекционно-развивающий курс "Формирование речевого слуха и
произносительной стороны устной речи" (индивидуальные занятия) количество часов в
неделю указано на одного обучающегося.
28. Федеральный календарный учебный график.
28.1. Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья организуется
по 5-дневной учебной неделе, в субботу возможна организация и проведение занятий в
рамках внеурочной деятельности.
28.2. Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 дополнительном и 1 классе - 33 недели.
28.3. С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
28.4. Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть - 8 учебных недель (для 1
дополнительного и 1 - 5 классов); 2 четверть - 8 учебных недель (для 1 дополнительного и 1 5 классов); 3 четверть - 10 учебных недель (для 2 - 5 классов), 9 учебных недель (для 1
дополнительного и 1 классов); 4 четверть - 8 учебных недель (для 1 дополнительных и 1 - 5
классов).
28.5. Продолжительность каникул составляет:
по окончании 1 четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 дополнительного и
1 - 5 классов);
по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 дополнительного и
87

1 - 5 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 дополнительного и 1 классов);
по окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 дополнительного
и 1 - 5 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
28.6. Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
28.7. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены
допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20 - 30 минут.
28.8. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
28.9. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х дополнительных и 1-х классов не должен превышать 4 уроков и один
раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 - 5 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет урока
физической культуры.
28.10. Обучение в 1 дополнительном и 1 классе осуществляется с соблюдением следующих
требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену, обучение
в первом полугодии: в сентябре - октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока в день по 40
минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее 40
минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей (триместров).
28.11. Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
28.12. Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать
перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
28.13. Календарный учебный график образовательной организации составляется с учетом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
88

плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для
отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
28.14. При составлении календарного учебного графика образовательная организация может
использовать организацию учебного года по триместрам.
Федеральный календарный план воспитательной работы представлен в разделе LXXXIX
Федеральный календарный план воспитательной работы ФАОП НОО для обучающихся с
ОВЗ.

IX. Целевой раздел ФАОП НОО для глухих обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 1.3)
29. Пояснительная записка.
29.1. Цель реализации: обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей глухих обучающихся с легкой умственной отсталостью, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
29.2. Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственного развития, воспитания глухих
обучающихся с легкой умственной отсталостью, сохранение и укрепление их здоровья;
личностное и интеллектуальное развитие глухих обучающихся с легкой умственной
отсталостью;
удовлетворение особых образовательных потребностей,
обучающихся с легкой умственной отсталостью;

имеющих место

у глухих

создание условий, обеспечивающих глухому обучающемуся с легкой умственной
отсталостью достижение планируемых результатов по освоению учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области;
минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности данной
группы обучающихся для освоения ими АООП НОО для глухих обучающихся с легкой
умственной отсталостью;
оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;
выявление и развитие способностей глухих обучающихся с легкой умственной отсталостью с
учетом их индивидуальности, самобытности, уникальности через систему клубов, секций,
студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия, в
том числе со слышащими сверстниками), организацию общественно полезной деятельности;
обеспечение участия педагогических работников, родителей (законных представителей) с
учетом мнения обучающихся, общественности в проектировании и развитии
внутришкольной среды;
89

целенаправленное и планомерное формирование у обучающихся словесной речи (в устной и
письменной формах), речевого поведения в условиях специально педагогически созданной в
образовательной организации слухоречевой среды как важнейшего условия более
полноценного формирования личности, качественного образования, социальной адаптации и
интеграции в общество;
развитие у обучающихся речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи, ее
произносительной стороны, восприятия неречевых звучаний (включая музыку) как
необходимого условия наиболее полноценного речевого развития, достижения планируемых
результатов начального общего образования, социальной адаптации и интеграции в
общество.
Принципы формирования ФАОП НОО представлены в разделе I Общие положения.
Подходы к формированию ФАОП НОО для глухих обучающихся отражены в разделе III
Целевой раздел ФАОП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.1).
29.3. Общая характеристика.
ФАОП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.3) предполагает, что глухой обучающийся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получает образование,
которое по итоговым достижениям не соответствует требованиям к итоговым достижениям
нормативно развивающихся сверстников на всех этапах и к моменту завершения школьного
обучения; предусматривается создание условий, учитывающих его общие и особые
образовательные потребности, индивидуальные особенности, в том числе пролонгация
сроков обучения - пять лет или шесть лет.
Данный вариант предполагает особое структурирование содержания обучения, в большей
степени развитие у обучающихся жизненных компетенций на основе планомерного введения
в более сложную социальную среду, расширение повседневного жизненного опыта,
социальных контактов в доступных для них пределах, в том числе со слышащими детьми и
взрослыми, поэтапное формирование разных видов речевой деятельности (чтение, письмо,
слушание, говорение).
Образовательная деятельность осуществляется в условиях специально педагогически
созданной слухоречевой среды (при постоянном пользовании обучающимися различными
типами звукоусиливающей аппаратуры с учетом аудиолого-педагогических рекомендаций индивидуальными слуховыми аппаратами, стационарной аппаратурой коллективного и
индивидуального пользования).
Важное значение придается развитию словесной речи (устной и письменной) при
использовании в качестве вспомогательных средств дактилологии и жестовой речи; введение
учебных предметов и коррекционно-развивающих курсов с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся; исключение учебных предметов "Иностранный язык" и
"Музыка", предусмотренных ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, что обусловлено
особенностями слухоречевого развития глухих обучающийся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями); применение как общих, так и специальных
методов и приемов обучения.
Обязательным является разработка программы коррекционной работы, являющейся важным
структурным компонентом АООП, ее реализация в ходе всего образовательно90

коррекционного процесса с учетом особых образовательных потребностей глухих
обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), их
индивидуальных особенностей, в том числе проведение специальной работы по развитию
слухового восприятия речи и неречевых звучаний, включая музыку, слухозрительного
восприятия устной речи, ее произносительной стороны; по развитию познавательной,
эмоционально-волевой и двигательной сфер; по формированию социальных компетенций,
включая социально-бытовую ориентировку, адекватных отношений с окружающими людьми
на основе принятых в обществе морально-этических норм.
29.4. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся.
Данный вариант программы ориентирован на глухих обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Также данный вариант может осваиваться
глухими обучающимися с ЗПР. Этим обучающимся свойственны определенные особенности
высшей нервной деятельности и темперамента, проявляющиеся в особом характере и низкой
скорости протекания мыслительных процессов, невысокой работоспособности, что
обуславливает низкий уровень учебных возможностей, снижение познавательной активности,
отсутствие мотивации к учебной деятельности.
Осложненные варианты нарушенного развития обусловливают особые образовательные
потребности этих обучающихся, требуя особой организации педагогического пространства в
виде специальной полифункциональной образовательной среды. Подобная среда позволяет
осуществить постоянный медицинский контроль и обеспечить комплексное сопровождение
каждого обучающегося.
Комплексное психолого-педагогическое обследование каждого обучающегося позволяет
определить прогноз его развития, организовать процедуру его клинико-психологопедагогического сопровождения на разных этапах образования: как в образовательной
организации, так и в семье. При сложной структуре нарушения образование обучающегося
носит компенсирующий характер, определяя приоритет "жизненных" (социальных)
компетенций над "академическими". Основной задачей обучения и воспитания становится
формирование социальных компетенций: представлений о природе и жизни людей, навыков
личной гигиены и самообслуживания, привитие простых социокультурных и трудовых
допрофессиональных навыков, воспитание культуры межличностных отношений, в том
числе поведения со взрослыми и сверстниками.
29.5. Особые образовательные потребности обучающихся:
формирование и развитие словесной речи (в устной и письменной форме) при использовании
в качестве вспомогательных средств общения и обучения дактильной и жестовой речи;
формирование элементарных операций наглядно-образной мыслительной деятельности:
сравнение, обобщение;
повышение уровня общего развития;
коррекция познавательной деятельности с широкой опорой на предметно-практическое
обучение;
обеспечение формирования жизненных компетенций,
образования и социальной адаптации обучающихся.
91

способствующих

получению

30. Планируемые результаты освоения ФАОП НОО для глухих обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1.3).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ вариантом 1.3 обеспечивается нецензовый
уровень начального образования. Результаты освоения ФАОП НОО глухими обучающимися
в варианте 1.3 оцениваются как итоговые на момент завершения общего образования.
АООП НОО способствует всестороннему развитию этой категории глухих обучающихся,
формированию у них жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие, а также интеграцию в социальное окружение,
их приобщение к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям,
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях.
Необходимым условием достижения обучающимися качественного образования являются
формирование базовых учебных действий; достижение предметных, метапредметных и
личностных результатов в обучении и развитии обучающихся; усиление роли ИКТ, в том
числе при использовании специализированных компьютерных инструментов, разработанных
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учетом их особых
образовательных потребностей.
АООП НОО реализуется на основе учебного плана, состоящего из обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть включает
учебные предметы обязательных предметных областей; часть учебного плана, формируемая
участниками
образовательных
отношений,
обеспечивает
реализацию
особых
(специфических) образовательных потребностей, характерных для обучающихся, а также их
индивидуальных потребностей. Неотъемлемой частью образовательно-коррекционного
процесса является внеурочная деятельность, которая организуется по различным
направлениям, способствующим всестороннему развитию обучающихся. Обязательной
частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения обучающимися
содержания АООП НОО, является коррекционно-развивающее направление, которому в
процессе образования данной категории обучающихся придается важное значение. В состав
предметной области внеурочной деятельности "Коррекционно-развивающая работа" входят
обязательные предметы: формирование речевого слуха и произносительной стороны устной
речи (индивидуальные занятия); дополнительные коррекционные занятия "Развитие
познавательных процессов" (индивидуальные занятия); музыкально-ритмические занятия
(фронтальные занятия); развитие восприятия неречевых звучаний и техника речи
(фронтальные занятия), социально-бытовая ориентировка (фронтальные занятия), развитие
познавательной сферы (индивидуальные занятия).
Выбор остальных направлений внеурочной деятельности и их содержание определяется
образовательной организацией с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей) с учетом задач всестороннего развития детей, их социальной адаптации и
интеграции в общество.
30.1. Освоение ФАОП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.3) обеспечивает достижение
глухими обучающимися личностных и предметных результатов.
Личностным результатам в структуре планируемых результатов принадлежит ведущее место,
поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом жизненных компетенций,
92

необходимых для овладения ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП НОО (вариант 1.3) отражают:
а) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России; формирование уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других народов; формирование целостного, социально
ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной
частей;
б) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении (умение адекватно оценивать свои силы; пользоваться
доступными информационными средствами для осуществления связи с другими
обучающимися, родителями (законными представителями);
в) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела; владение достаточным запасом фраз и
определений для включения в повседневные школьные и бытовые дела; умение адекватно
оценивать свои речевые возможности и ограничения при участии в общей коллективной
деятельности);
г) владение вербальными (с учетом возможностей) и невербальными коммуникативными
компетенциями, использование доступных информационных технологий: задать вопрос,
выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, умение корректно выразить отказ и
недовольство, благодарность, сочувствие; обратиться за помощью к взрослому, выразить
отказ и недовольство, благодарность, сочувствие);
д) способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной организации
(расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и
школы; умение соотносить сезонные изменения природы и жизни людей, взаимосвязи
явлений окружающего мира и расширяющегося личного пространства);
е) способность к осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей (знание правил поведения в
разных социальных ситуациях с близкими в семье, педагогическими работниками и
обучающимися в школе; незнакомыми людьми в транспорте, в том числе слышащими детьми
и взрослыми;
ж) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности; формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств; развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
з) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальными духовным
ценностям.
30.2. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ФАОП НОО для
глухих обучающихся с легкой умственной отсталостью (вариант 1.3).
93

При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися
АООП НОО целесообразно опираться на следующие принципы:
а) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей глухих обучающихся с
легкой умственной отсталостью;
б) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей глухих обучающихся с
легкой умственной отсталостью.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования глухих
обучающихся с легкой умственной отсталостью, самым тесным образом взаимосвязаны и
касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов их
образования.
Основным направлением и целью оценочной деятельности в соответствии с требованиями
ФГОС НОО глухих являются оценка образовательных достижений глухих обучающихся с
легкой умственной отсталостью.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО
призвана решать следующие задачи:
1) закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
2) ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов начального общего образования и формирование УУД;
3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку
предметных и личностных результатов начального общего образования;
4) предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся,
освоивших адаптированную основную образовательную программу начального общего
образования) и оценку эффективности деятельности образовательной организации;
5) позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития
жизненной компетенции.
30.3. Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую
семьей и школой.
Личностные результаты глухих обучающихся с особенностями интеллектуального развития
не подлежат итоговой оценке.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении жизненными компетенциями, которые составляют основу этой
группы результатов по отношению к глухим обучающимся без интеллектуальных
94

нарушений. Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися жизненными
компетенциями осуществляется на основании применения метода экспертной группы.
Экспертная группа создается в образовательной организации и в ее состав входят все
участники образовательного процесса.
Основной формой работы участников экспертной группы является ППк.
30.4. Для полноты оценки личностных результатов освоения глухими обучающимися АООП
в плане овладения ими жизненной компетенцией следует учитывать оценку всех участников
образовательного процесса. Основой оценки служит анализ изменений поведения
обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (с легкой формой
умственной отсталости школьной и семейной). Результаты анализа должны быть
представлены в форме условных единиц: 0 баллов - нет продвижения; 1 балл - минимальное
продвижение; 2 балла - среднее продвижение; 3 балла - значительное продвижение. Подобная
оценка необходима для выработки ориентиров экспертной группы в описании динамики
развития жизненной компетенции обучающегося.
30.5. Образовательная организация при разработке АООП разрабатывает собственную
программу оценки личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, которая утверждается локальными актами организации.
Программа оценки может включать:
а) полный перечень личностных результатов, которые выступают в качестве критериев
оценки социальной (жизненной) компетенции обучающихся. Перечень этих результатов
может быть самостоятельно расширен образовательной организацией;
б) систему балльной оценки результатов;
в) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося;
г) материалы ППк для оценки личностных и результатов;
д) локальные акты образовательной организации, регламентирующие все вопросы
проведения оценки результатов.
30.6. Оценивать предметные результаты целесообразно начинать со 2-го класса, в тот период,
когда у обучающихся могут быть сформированы некоторые начальные навыки письма, счета
и чтения, а сама учебная деятельность под руководством педагогического работника станет
для них привычной. Во время обучения в первом классах целесообразно стимулировать
работу обучающихся, используя только качественную оценку.
В целом, оценка усвоения глухими обучающимися предметных результатов должна
базироваться на принципах гуманного и индивидуально-дифференцированного подхода.
Усвоенные даже незначительные по объему и элементарные по содержанию предметные
знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они
важны в становлении личности обучающегося и овладении им социальным опытом.
30.7. При оценке итоговых предметных результатов обучения используется традиционная
система отметок по 5-балльной шкале.
Результаты коррекционно-развивающей работы по развитию слухового и слухозрительного
восприятия устной речи, ее произносительной стороны анализируются в отчетах
95

педагогических работников индивидуальных занятий, которые составляются в конце каждой
четверти. В конце учебного года составляется характеристика слухоречевого развития
каждого обучающегося, в которой обобщаются данные о достижении им планируемых
предметных результатов. Характеристика слухоречевого развития утверждается на ППк и
доводится до сведения родителей (законных представителей).
30.8. Оценка деятельности педагогических работников, осуществляющих образовательную
деятельность с глухими обучающимися, осуществляется на основе интегративных
показателей, свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося
("было" - "стало") или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса. В
целом эта оценка должна соответствовать требованиям, изложенным в профессиональном
стандарте.
Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется по
аккредитационным показателям, в которые включаются итоговая оценки достижения
планируемых результатов освоения АООП обучающимися и результативность аттестации
педагогических кадров.
Оценка включает следующие аккредитационные показатели:
а) результаты мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
б) условия реализации АООП НОО;
в) особенности контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также как текущая оценочная
деятельность образовательных организаций в целом, так и деятельность педагогических
работников, в частности, отслеживание динамики образовательных достижений глухих
обучающихся в данной образовательной организации.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ при разработке АООП НОО
образовательная организация разрабатывает собственную программу оценки предметных
результатов данной группы с учетом типологических и индивидуальных особенностей
глухих обучающихся с легкой умственной отсталостью, которая утверждается локальными
актами организации.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов следует учитывать мнение
родителей (законных представителей), поскольку важным параметром оценки служит
формирование у глухих обучающихся готовности и способности к их проявлению в
повседневной жизни, в различных социальных средах (школьной, семейной).

X. Содержательный раздел ФАОП НОО для глухих обучающихся
с легкой умственной отсталостью (вариант 1.3)
31. Федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей.
31.1. Федеральная рабочая программа цикла учебных предметов предметной области
96

"Русский язык и литературное чтение".
31.1.1. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по циклу учебных предметов интегрированной предметной
области "Русский язык и литературное чтение" на уровне начального общего образования
глухих обучающихся составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Обучение русскому языку и литературному чтению предусматривает формирование
различных видов деятельности в условиях развития и использования потребности
обучающихся в общении.
Речевое развитие осуществляется в условиях организации разных видов деятельности при
одновременном формировании лексической, грамматической, фонетической сторон
словесной речи. Работа по развитию речи рассматривается с позиции формирования речевой
деятельности в разных формах (устной, устно-дактильной, письменной).
Приоритетными направлениями в обучении языку являются формирование речевой
деятельности и развитие языковой способности, речевого поведения.
Развитие языковой способности у обучающихся требует особого внимания. Воспитание
речевого поведения, являющееся центральной задачей, заключается в формировании речевой
активности обучающегося, желания и умения вступать в контакт с окружающими,
воспринимать информацию и реагировать на нее словесно. Обучение речевой деятельности
предусматривает формирование разных ее видов: говорения (разговорной и монологической
речи), письма, чтения, слушания (в доступных пределах). Овладение каждым видом речевой
деятельности требует формирования потребности в речи, мотивированности высказывания,
обучения планированию высказывания, отбору средств и способов его осуществления.
Необходимым условием эффективности педагогического процесса для речевого развития
обучающихся является дифференцированный подход к обучению языку.
Важнейшей задачей обучения является формирование у обучающихся социально-трудовых и
посильных коммуникативных умений. На уроках формируются способы практической
деятельности, необходимые для решения проблем в реальных жизненных ситуациях,
необходимые для личностной социализации. Этому способствует предметно-практическое
обучение, которое является важнейшим пропедевтическим курсом при обучении языку, а
также основой всего образовательно-коррекционного процесса, имеющего социально
адаптирующую направленность.
Знакомство с новым словом (с новым типом фразы) происходит в условиях предметнопрактической деятельности, в ситуациях, требующих употребления конкретного слова (типа
фразы) и делающих его значение понятным обучающимся. Усвоение и закрепление речевого
материала происходит путем многократного повторения его в связи с различными видами
образовательной деятельности на разных уроках.
Современная образовательная организация должна располагать достаточными компонентами
полифункциональной образовательной среды, которая способна создать комфортные
педагогические условия обучения глухих обучающихся с интеллектуальными нарушениями.
В этих условиях оказывается возможным сформировать некоторый активный словарь самых
необходимых житейских понятий, а также и небольшой объем инициативной речи, в том
97

числе за счет уменьшения объема речевого материала, а также посредством организации
более частого его повторения в различных учебных ситуациях.
31.1.2. Содержание обучения. Русский язык.
Основная доля учебного времени на уроках русского языка отводится на обучение письму.
Письмо является одним из видов речевой деятельности, овладение которым осуществляется
на основе устно-дактильной речи и жестко не связано с обучением чтению. При письме слов
и фраз обучающиеся дактилируют и устно проговаривают слова. По мере развития
произносительных навыков дактилирование становится менее выраженным, однако при
затруднении в воспроизведении состава слова происходит возвращение к дактильному его
проговариванию.
В задачу обучения письму входит формирование у обучающихся потребности в этом виде
деятельности, в обращении к письменной речи. Обучение графическому начертанию букв
идет от графически простых букв к более сложным по написанию. Следует избегать
излишних словесных объяснений, сообщения правил письма. Учитывая, что двигательный
навык письма формируется достаточно долго, необходимо обеспечить большую тренировку
обучающихся в письме, которая по мере овладения техникой начертания букв
осуществляется на осмысленном речевом материале (слова, фразы, тексты). Многие
обучающиеся имеют недостаточное развитие мелкой моторики рук или ее нарушение,
которое часто сочетается с недостатками зрительно-двигательной координации. В таких
случаях письмо характеризуется не только плохой каллиграфией, но и неправильным
воспроизведением графического образа букв.
Работе по обучению письму предшествует большая подготовительная работа, включающая
упражнения по развитию мелкой моторики рук. Большое значение для развития у
обучающихся мелких движений имеет дактилирование, его четкость, быстрота, занятия
предметно-практической деятельностью.
Обучение письму включает следующие разделы: овладение техникой письма; списывание
текста; нахождение ошибок и исправление их; использование письменной формы речи как
средства общения и обучения.
31.1.3. Содержание обучения. Развитие речи.
Основное внимание на уроках в данной предметной области уделяется целостному
восприятию смысла предложений и коротких текстов, состоящих из 3-5 простых
нераспространенных предложений. Словарь предложений и текстов ограничен и должен
быть подготовлен педагогическим работником на основе пропедевтических упражнений по
формированию словесных понятий на уроках предметно-практического обучения и развития
речи, чтения. В 4-ом классе предполагается более полная реализация возможностей глухих
обучающихся в речевом и общем развитии за счет дифференциации заданий. Так, после
фронтальной работы на уроке над текстом, составленным по описанию сделанного изделия,
педагогический работник предлагает части обучающихся самостоятельно выполнить задание,
а другим - с использованием опорных слов, третьим - вписать в готовый текст пропущенные
слова, словосочетания, написанные на карточках. Предусматривается обучение
практическому умению составлять фразы разговорной речи. Порядок слов в предложениях
усваивается только в практическом порядке - без опоры на изучение правил грамматики.
Терминология курса грамматики из программы исключена полностью. Овладение
98

грамматическим строем речи осуществляется практическим путем.
31.1.4. Содержание обучения. Чтение и развитие речи.
Примерный ход работы над произведением предполагает: самостоятельное чтение
обучающимися нового текста; передачу содержания прочитанного в виде зарисовок
обучающихся, составления аппликаций и макетов, ответов на вопросы, бесед; разбор
содержания прочитанного (путем сопоставления иллюстраций, сделанных рисунков,
аппликаций с текстами; выборочного чтения) с одновременной и последующей отработкой
техники, выразительности чтения; пересказ прочитанного (не всех текстов).
Обучение чтению на уроках дополняется внеклассным чтением, где продолжает
формироваться положительное отношение к самостоятельному чтению, осуществляется
дальнейшее речевое и общее развитие обучающихся.
31.1.5. Содержание обучения. Предметно-практическое обучение.
Специальный предмет "Предметно-практическое обучение" направлен на формирование
житейских понятий обучающихся, развитие их мышления, разговорной и монологической
речи в устной и письменной формах, совершенствование предметно-практической
деятельности, формирование трудовых умений и навыков, включая умение работать в
коллективе, целенаправленное воспитание обучающихся. Предмет "Предметно-практическое
обучение" предполагает реализацию принципа связи речевого развития с предметнопрактической деятельностью обучающихся, с целенаправленным обучением разговорной и
монологической (устной и письменной) речи.
В ходе уроков предметно-практического обучения педагогический работник организует
взаимопомощь, добивается активной мыслительной работы каждого обучающегося,
посильной инициативной речи, формируя навыки речевого общения. При этом на уровне
конкретного класса планируется учебная работа, различная по содержанию, объему,
сложности, методам и приемам; предусматривается вариативность учебных задач и ролей - с
учетом индивидуальной траектории развития каждого обучающегося. Ведущим критерием
эффективности подхода является темп продвижения обучающегося в овладении знаниями,
умениями, навыками; развитие его когнитивных способностей. Эти обучающиеся лучше
запоминают наглядный материал, чем словесные объяснения. Вместе с тем, они способны к
такой учебной деятельности, которая активизирует и развивает некоторые элементы
словесно-логического
мышления.
При
этом
применяются
специфические
сурдопедагогические приемы, облегчающие глухим обучающимся с нарушенным
интеллектом воспроизведение изучаемого речевого материала. Для этого используются
следующие приемы: в момент объяснения учебного материала педагогический работник
широко применяет внешние опоры, держится в поле зрения всех обучающихся, обращаясь к
ним с вопросами, вовлекает в обсуждение темы урока на основе письменного образца
(таблицы, плаката). Ожидаемые результаты коррекционно-педагогического воздействия:
высказывание отношения к ответу других обучающихся и при согласии - повторение ответов,
хорошо успевающих обучающихся; ответы с опорой на составленный план; использование
схем, сигнальных (учебных) карт и в том числе наглядно-инструкционных, предметных и
других наглядных знаковых средств; образцов моделей речевых высказываний.
Учет имеющегося своеобразия психофизического развития каждого обучающегося важен при
организации самостоятельной работы, варьирования объема заданий и видов помощи при его
99

выполнении. На уроках уменьшается число этих заданий, используются следующие виды
помощи: помощь в планировании учебной деятельности; дополнительное инструктирование
в ходе учебной деятельности; стимулирование учебной, познавательной и речевой
деятельности посредством предоставления справочно-информационного, иллюстративного и
демонстративного материала, образцов речевых высказываний; стимулирование
поощрением; создание ситуаций успеха. Организуются различные виды контроля за учебной
деятельностью обучающихся: пооперационный контроль с отчетом (сначала с опорой на
образцы речевых высказываний, на учебные карты, а затем самостоятельный);
взаимоконтроль при работе в малых группах. Дифференцированный подход к обучающимся
реализуется в следующем порядке: для наиболее успешных в учебной деятельности
обучающихся создаются учебные ситуации, способствующие активизации их речевого
развития: предоставляется возможность выполнять учебные задания в несколько большем
объеме и повышенной сложности; при выполнении работы между именно этими
обучающимися распределяются роли руководителя - ведущего в паре в рамках личностнодеятельностного подхода к организации учебно-воспитательного процесса; более слабым
обучающимся предусматривается оказание оптимальной помощи.
31.1.6. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметная область "Русский язык и литературное чтение" представлена как интегративная
область, включая специальный учебный предмет "Предметно-практическое обучение".
Результаты освоения предметной области "Русский язык и литературное чтение" (учебных
предметов "Русский язык", "Литературное чтение", "Предметно-практическое обучение")
могут быть оценены только в совокупности, как целостный единый результат овладения
языком. Выделение отдельных предметных результатов не предусматривается.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей глухих
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
предметные результаты должны отражать:
овладение обучающимися посильными умениями использовать словесную речь (в устной и
письменной формах) как средства коммуникации в предметно-практической, учебной и
элементарной социально-бытовой деятельности;
сформированность умения использовать дактилологию и, при необходимости, жестовую
речь;
сформированность умения выбирать адекватные средства коммуникации в зависимости от
собеседника (слышащий, глухой, слабослышащий);
сформированность позитивного отношения к речевому общению, стремления к улучшению
качества собственной речи (на уровне индивидуальных возможностей обучающегося),
овладение орфографическими знаниями и умениями, по возможности, элементарными
каллиграфическими умениями;
интерес к чтению доступных текстов;
осознанное и правильное чтение; владение элементарными приемами анализа текста для
понимания смысла доступных текстов, ответы на вопросы по содержанию текста, в том
числе, связанные с отношением к событиям, поступкам героев.
100

31.2. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Математика".
31.2.1. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Математика" на уровне начального общего
образования глухих обучающихся составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Глухие обучающиеся осваивают базовые знания, умения и навыки в области начальной
математики, предусмотренные программой курса. Программа построена с учетом общих
закономерностей и специфических особенностей развития глухих обучающихся с
интеллектуальными нарушениями.
Прочное и осознанное освоение начального курса математики должно обеспечить
обучающимся возможность перейти к овладению систематическим курсом математики в
последующем, что необходимо для их трудовой подготовки и будущего профессионального
обучения, дальнейшего развития словесно-логического мышления и коррекции его
недостатков. Важнейшей специальной задачей данного курса является обучение применению
полученных элементарных математических знаний в различных видах практической
деятельности - доступной и интересной для обучающихся.
Задачи начального курса математики:
формирование понятий о натуральном числе;
формирование основных приемов устных и письменных вычислений с натуральными
числами и с нулем в пределах 1000;
формирование умений анализировать
математического анализа параметры;

действительность,

выделяя

значимые

для

развитие умений анализировать, сравнивать, обобщать математические факты;
формирование умений использовать полученные математические знания для решения
практических (житейских) задач, соответствующих уровню развития и возрастным интересам
обучающихся.
Предусматривает систематическое повторение ранее изученного материала в каждом классе в
течение учебного года, в начале и в конце каждой учебной четверти, что необходимо глухим
обучающимся с легкой умственной отсталостью для прочного овладения изучаемым
материалом, его систематизации. Содержание повторяемого материала определяется
педагогическим работником исходя из реальных потребностей и возможностей
обучающихся.
31.2.2. Содержание обучения:
а) основные направления коррекционной работы:
развитие абстрактных математических понятий;
развитие зрительного восприятия и узнавания;
развитие пространственных представлений и ориентации;
101

развитие основных мыслительных операций;
развитие речи и обогащение словаря;
коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.
Содержание учебного курса планируется с учетом общих закономерностей и специфических
особенностей развития глухих обучающихся, типичных трудностей, возникающих у них при
изучении математики, и сурдопедагогических путей их преодоления.
б) основными видами деятельности обучающихся по предмету являются:
действия с предметами, направленные на объединение множеств, удаление части множеств,
разделение множества на равные части;
устное решение примеров и задач;
практические упражнения в измерении величин, черчении отрезков и геометрических фигур;
работа, направленная на формирование речевых умений;
самостоятельные письменные
вычислительных умений;

работы,

которые способствуют

воспитанию прочных

работа над ошибками, способствующая раскрытию причин, осознанию и исправлению
ошибок;
индивидуальные занятия, обеспечивающие понимание приемов письменных вычислений.
в) тематические разделы:
Числа и величины.
Арифметические действия.
Работа с текстовыми задачами.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры.
Геометрические величины.
Работа с информацией.
31.2.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
овладение начальными математическими знаниями о числах, мерах, величинах и
геометрических фигурах;
овладение элементарными навыками измерения, пересчета, записи и выполнения несложных
математический действий;
применение элементарных математических знаний для решения учебно-практических и
житейских задач.
31.3. Федеральная рабочая программа по учебным предметам "Ознакомление с окружающим
миром", "Окружающий мир".
102

31.3.1. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предметам "Ознакомление с окружающим миром",
"Окружающий мир" на уровне начального общего образования глухих обучающихся
составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Учебные предметы имеет ярко выраженную социально-адаптационную направленность.
Основная цель предмета - формирование у обучающихся целостного представления об
окружающем мире, о своем месте в нем. Содержание предмета реализуется в трех
направлениях.
Первое направление предусматривает знакомство обучающихся с их ближайшим
окружением, формирование отношений и взаимоотношений в семье, школе, воспитание
безопасного поведения в окружающей среде; закладывает основу взаимоотношений с
людьми (доверие, уважение, доброжелательность, взаимопомощь).
Второе направление предполагает воспитание бережного отношения к природе, которое
осуществляется в процессе знакомства с элементарными знаниями о ней, овладения
несложными способами наблюдения за изменениями в природе и погоде, ухода за
растениями, животными. На этой основе формируется любовь к природе, родному краю,
Родине.
Третье направление - организация коммуникативного процесса, в котором принимают
участие обучающиеся, включающий в себя: организацию коммуникативной деятельности (в
игре, труде, на прогулке, экскурсии); элементарные знания о культуре общения; культуру
общения и элементарное владение ею; совместную деятельность глухих, слабослышащих и
слышащих (познавательную, психологическую, коммуникативную).
31.3.2. Содержание обучения.
Содержание работы на каждом году обучения представлено по следующим разделам: познай
себя; я и общество; город (другой населенный пункт), в котором я живу; родная страна;
родная природа.
Изучение материала программы предусматривает проведение экскурсий, прогулок,
практических работ на воздухе, в процессе которых обучающиеся учатся наблюдать за
явлениями природы и предметами, сравнивать и описывать увиденное, рассказывать об
отличительных признаках предметов и явлений.
На уроках целенаправленно активизируется коммуникативная и познавательная
деятельность. Работа над связной речью включает развитие умений излагать результаты
наблюдений, описывать увиденные предметы, рассказывать об экскурсиях. Весь речевой
материал обучающиеся воспринимают слухозрительно (с использованием средств
электроакустической коррекции).
Формы и методы ознакомления обучающихся с жизнью разнообразны: работа на
пришкольном участке, экскурсии, прогулки, игры, посещение предприятий, выставок,
просмотр кино- и видеофильмов, подготовка и проведение праздников, систематические и
целенаправленные упражнения по использованию знаний при решении практических задач
(адаптационные тренинги). Места проведения уроков разнообразны: класс, пришкольный
103

участок, парк, улица.
Закрепление знаний, полученных в ходе урочной деятельности, осуществляется в
повседневной практической деятельности. Систематизация и обобщение знаний проходят на
уроках развития речи (не реже одного раза в две недели). Тема такого обобщающего урока
определяется педагогическим работником. Для домашней (внеклассной) работы
предполагается задание только практического характера.
31.3.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Формирование элементарных знаний об окружающем мире, умений наблюдать, сравнивать и
давать элементарную оценку предметам и явлениям живой и неживой природы;
освоение элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,
бережного отношения к природе и ее ресурсам;
формирование представлений о здоровом образе жизни и о негативном влиянии на здоровье
человека алкоголя, табака, наркотиков и других психоактивных веществ;
формирование представлений о безопасном и адекватном поведении в окружающем мире, а
также в случаях возникновения экстремальных ситуаций.
31.4. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Изобразительное искусство"
31.4.1. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Изобразительное искусство" на уровне
начального общего образования глухих обучающихся составлена на основе требований к
результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
федеральной программы воспитания.
Изобразительное искусство занимает важное место в развитии и воспитании обучающихся.
Значимость данного предмета определяется большими возможностями коррекции и
компенсации особенностей развития познавательной, эмоциональной и волевой,
двигательной сфер деятельности обучающихся, формирования их речи, совершенствования
слухозрительного восприятия и общения, а также их положительных личностных качеств.
Программа разработана с учетом возрастных особенностей развития изобразительной
деятельности в онтогенезе и при глухоте, осложненной интеллектуальными нарушениями. Ее
содержание представлено в виде различных направлений и видов работы с разными
художественными материалами.
31.4.2. Содержание обучения.
Накопление первоначальных представлений о художественном творчестве. Формирование
простейших эстетических ориентиров (красиво и некрасиво) в практической жизни
обучающегося и их использование в организации обыденной жизни и праздника. Развитие
опыта самовыражения в разных видах искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки.
Приемы работы с различными графическими материалами.
Живопись. Живописные материалы. Явления природы, предметов и объектов, выраженные
104

средствами живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания
живописного образа в соответствии с поставленными задачами.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного
конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон). Элементарные приемы
работы с различными материалами.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве.
Передача цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета
характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема.
31.4.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
развитие элементарных эстетических чувств,
овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (изобразительного, декоративно-прикладного и народного
искусства, скульптуры, дизайна и других);
овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного искусства
и оценочными суждениями при выполнении собственных работ "аккуратно", "неаккуратно".
31.5. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Ручной труд".
31.5.1. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Ручной труд" на уровне начального общего
образования глухих обучающихся составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Данная учебная дисциплина играет важную роль в общем, трудовом, личностном, речевом
развитии глухих обучающихся с нарушениями интеллекта. Дисциплина содержит
значительный коррекционный потенциал, благодаря чему создается возможность
преодоления имеющихся у обучающихся вторичных нарушений. При освоении материала по
данному курсу обучающиеся овладевают основами трудовой деятельности, необходимой в
разных жизненных сферах; умениями, необходимыми для коммуникации, социального и
трудового взаимодействия. Происходит овладение обучающимися трудовыми умениями,
необходимыми в разных жизненных сферах, овладение умением адекватно применять
трудовые навыки для коммуникации, социального и трудового взаимодействия. У
обучающихся формируется положительный опыт и установки на активное использование
105

освоенных навыков для своего жизнеобеспечения, социального развития.
31.5.2. Содержание обучения:
а) общественно полезный труд включает: работу по благоустройству интерната и
пришкольного участка; ремонт школьной мебели; сбор вторичного сырья: макулатуры и
металлолома; подготовку выставок поделок; уборку урожая на пришкольном участке;
выращивание растений; охрану природы; помощь подшефным классам.
б) самообслуживание - формирование навыков личной гигиены, ухода за одеждой и обувью,
жилищем, приготовление пищи, мытье посуды, изготовление и мелкий ремонт вещей
личного пользования. Налаживая свой быт, начиная с элементарных правил личной гигиены,
соблюдения чистоты и порядка, красоты и уюта во всех помещениях, и, переходя к более
ответственным работам, например, по организации питания и хозяйственного обслуживания,
обучающиеся приобретают практические навыки, необходимые им в будущей
самостоятельной жизни. Простота и доступность большинства операций бытового труда
делает возможным активное участие в нем обучающихся. По сравнению с другими видами
труда самообслуживание имеет ряд преимуществ. Самообслуживание доступно для
обучающихся, вызывает у них интерес, дает возможность использования самодеятельности и
самоуправления. Кроме того, оно представляет широкое поле деятельности для применения
на практике накопленных обучающимися знаний и умений, развивает интерес к физическому
труду и профессиям, заключает возможности активного речевого общения, сближает
интересы старших и младших обучающихся и способствует созданию единого
общешкольного коллектива.
В процессе трудового воспитания во внеурочное время должна проводиться система занятий
по самообслуживанию.
Формы обслуживающего труда обучающихся: дежурства по поддержанию чистоты в
классных комнатах, в столовой, уход за растениями, стирка мелких вещей, работа на
приусадебном участке и другие. Степень самостоятельности и разнообразие видов труда
возрастает от одного года обучения к другому.
в) общественно полезный труд (производительный труд). Работа по этому направлению
допрофессиональной подготовки подразумевает выполнение заказов от предприятий и
организаций в школьных мастерских, а также сельскохозяйственные работы в деревне, на
фермах, лесничествах.
Важная форма трудовой деятельности обучающихся - охрана природы: зеленых насаждений
дворов, улиц, парков и скверов; сбор лекарственных трав, борьба с вредителями
сельскохозяйственных культур, изготовление кормушек и гнездовий для птиц. Наиболее
распространенным видом труда здесь является подкормка птиц зимой, изготовление
кормушек и скворечников.
31.5.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
формирование умений работать с разными видами материалов и инструментами, выбирать
способы их обработки в зависимости от их свойств;
формирование навыков самообслуживания, организационных трудовых умений (правильно
располагать материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной
106

работы и санитарно-гигиенические требования);
использование приобретенных знаний и умений для решения повседневных практических
задач.
31.6. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Физическая культура
(Адаптивная физическая культура)".
31.6.1. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Физическая культура (Адаптивная физическая
культура)" на уровне начального общего образования глухих обучающихся составлена на
основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Данная учебная дисциплина играет важную роль в общем, физическом, личностном, а также
речевом развитии глухих обучающихся с нарушенным интеллектом. Дисциплина содержит
значительный образовательно-реабилитационный и коррекционный потенциал, благодаря
чему создается возможность преодоления имеющихся у обучающихся вторичных нарушений.
Реализация содержания
обеспечивает:

данного

курса

в

образовательно-коррекционном

процессе

формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека, физического развития;
формирование умения следить за своим физическим состоянием, осанкой;
понимание простых инструкций в ходе игр и при выполнении физических упражнений;
овладение в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями доступными
видами физкультурно-спортивной деятельности.
31.6.2. Содержание обучения.
Физическая культура как система укрепления здоровья и физического развития.
Формирование навыков правильной осанки в статических положениях и в движении.
Развитие двигательных качеств с учетом возможностей компенсаторных функций сохранных
анализаторов. Формирование и совершенствование умений и навыков в ходьбе, беге,
прыжках, метании, плавании, сохранении равновесия, лазанье, передвижении на лыжах.
Развитие чувства темпа и ритма.
Охрана здоровья и предупреждение травматизма во время занятий физическими
упражнениями: подбор спортивной одежды, обуви и инвентаря.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по
профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных
упражнений. Гимнастика для глаз.
Легкая атлетика. Бег с различной скоростью, из различных исходных положений, с
107

прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, высокий старт с
последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и
высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Метание: малого мяча с места на дальность и цель, метание меча через преграду высотой 2 2,5 метра.
Построение и перестроение. Общеразвивающие упражнения без предметов, с большими
мячами, упражнения для формирования осанки, лазанье, равновесие, ходьба и бег.
Лыжная подготовка.
Подвижные игры. Игры с элементами строя и общеразвивающих упражнений, с бегом и
метанием, эстафеты, командные игры. Плавание.
Плавание на спине. Плавание на груди.
31.6.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека, физического развития;
овладение умениями правильно организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия);
формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок соразмерно собственным индивидуальным особенностям здоровья, связанными с
синдромальными нарушениями, при которых необходим "щадящий" спортивный режим или
только подвижные игры без элементов состязательности.
31.7. Коррекционно-развивающая область: коррекционный курс "Формирование речевого
слуха и произносительной стороны речи".
31.7.1. Пояснительная записка.
31.7.1.1. На индивидуальных занятиях осуществляется развитие слухозрительного
восприятия устной речи, формирование речевого слуха, обучение произношению.
В процессе специальной (коррекционной) работы происходит формирование мотивации
обучающихся к овладению устной речью, устной коммуникацией, развитие речевого
поведения, готовности применять приобретенный опыт в восприятии и воспроизведении
устной речи в учебной и внеурочной деятельности, в том числе совместной со слышащими
людьми. У обучающихся формируется готовность и развиваются мотивы к постоянному
пользованию индивидуальными слуховыми аппаратами.
При характеристике системы работы по развитию слухового восприятия у глухих
обучающихся используются определенные термины, раскрывающие ее особенности:
слуховой словарь - речевой материал (фразы, слова и словосочетания), который обучающиеся
научились воспринимать на слух при проведении специальных упражнений; речевой
материал, знакомый по звучанию - фразы, слова и словосочетания, которые обучающиеся
неоднократно воспринимали слухозрительно и на слух; речевой материал, незнакомый по
108

звучанию - фразы, слова и словосочетания, которые обучающиеся воспринимают сразу на
слух без предварительного предъявления педагогическим работником образца их звучания;
различение - восприятие на слух речевого материала сразу после неоднократного
предъявления педагогическим работником образца его звучания в ситуации ограниченного
наглядного выбора при использовании предметов, картинок, письменных табличек;
опознавание - восприятие на слух речевого материала, знакомого по звучанию вне ситуации
наглядного выбора; распознавание - восприятие на слух речевого материала, который не
использовался в процессе слуховой тренировки, то есть незнакомого обучающемуся по
звучанию, но знакомого по значению; осуществляется вне ситуации наглядного выбора.
Система работы по развитию восприятия устной речи у глухих обучающихся начальных
классов предполагает поэтапное формирование речевого слуха (при использовании средств
электроакустической коррекции слуха). В начальных классах выделяется два периода
развития речевого слуха - первоначальный и основной.
В первоначальный период формируется база для развития речевого слуха, принципиально
новой слухозрительной основы восприятия устной речи у тех глухих обучающихся, слуховое
восприятие которых, в силу разных причин, на начало школьного обучения оказалось
практически не развитым; в этот период уточняется состояние нарушенной слуховой
функции, подбирается оптимальный режим звукоусиления с помощью стационарных
устройств, уточняется режим работы индивидуальных слуховых аппаратов (совместно с
врачом-сурдологом). Обучающиеся (при использовании средств электроакустической
коррекции слуха) учатся дифференцированно воспринимать речевые сигналы, выделяя в них
длительность и интенсивность, что требует специальной работы, в процессе которой у
глухого обучающегося сначала формируются умения различать и опознавать слухозрительно
и на слух знакомые слова с разной слогоритмической структурой (при выборе из двух - трех,
потом из четырех - пяти). Затем в работу включаются короткие фразы разговорного
характера, знакомые обучающимся и необходимые при коммуникации в процессе учебной и
внеурочной деятельности; фраза становится основной речевой единицей в процессе
упражнений по развитию речевого слуха; в работе используются также слова и
словосочетания. Обучающиеся учатся различать слухозрительно и на слух фразы, слова и
словосочетания сразу после неоднократного предъявления педагогическим работником
образца их звучания в условиях ограниченного наглядного выбора, а также опознавать на
слух вне ситуации наглядного выбора. При этом они учатся выполнять соответствующие
коммуникативные действия: на воспринятые вопросы - отвечать, выполнять воспринятые
поручения с соответствующим речевым комментарием, повторять сообщения, а также слова
и словосочетания. В процессе развития речевого слуха широко используются микродиалоги и
короткие монологические высказывания, представляющие типичные для обучающихся
коммуникативные ситуации на уроках и во внеурочное время. Работа над одним текстом
проводится примерно на трех индивидуальных занятиях и занимает непродолжительное
время от отводимого на специальную работу по развитию восприятия устной речи, наряду с
развитием восприятия на слух фраз, слов, словосочетаний.
В основной период глухие обучающиеся с помощью средств электроакустической коррекции
слуха (с учетом аудиолого-педагогических рекомендаций) учатся различать и опознавать, а
также распознавать на слух речевой материал (фразы, слова, словосочетания) при
расширении его лексического состава, усложнении грамматических и синтаксических
конструкций. Основным способом восприятия речевого материала глухими обучающимися
109

является слуховой. Важнейшее значение придается обучению распознаванию на слух
речевого материала, которое включается в содержание индивидуальных занятий, когда у
обучающегося накоплен определенный слуховой словарь, сформированы умения различения
и опознавания его на слух. На данном этапе решающим при распознавании речевого
материала на слух оказывается не столько уровень сохранности тонального слуха, сколько
способность обучающегося к восприятию на слух речевого материала, прогнозированию
речевого ответа на основе смыслового контекста, коммуникативной ситуации, к компенсации
недостаточной акустической информации смысловой. В содержание работы включаются
также тексты диалогического и монологического характера, объем которых постепенно
увеличивается.
В первоначальный период подсказывающая ситуация при восприятии на слух речевого
материала используется довольно широко; в основной период ее роль постепенно
ограничивается: обучающиеся воспринимают на слух речевой материал не только в
контексте, но и вне его. Уточнению понимания речевого материала, предъявляемого на слух,
способствует использование различных видов деятельности и видов работы: выполнение
поручений, составление аппликаций, работа с фигурками, рассыпным текстом,
инсценирование. При восприятии речевого материала слухозрительно или на слух на всех
этапах обучения обучающиеся побуждаются действовать адекватно воспринятому, сразу
отвечать на вопросы, не повторяя их, выполнять задания с соответствующим речевым
комментарием; обучающиеся повторяют только сообщения. В процессе развития речевого
слуха важное значение придается побуждению обучающихся говорить грамотно, внятно и
достаточно естественно, реализуя произносительные возможности.
Речевой материал, используемый в работе по развитию речевого слуха у глухих
обучающихся, включает фразы, слова и словосочетания, а также небольшие по объему
тексты диалогического и монологического характера по следующим темам: "В классе", "Я и
моя семья", "Завтракаем, обедаем, ужинаем", "Здоровье", "Каникулы", "Времена года", "Мои
друзья", "Школьная жизнь", "Спорт", "В гостях", "Речевой этикет (знакомство, приветствия,
прощание)", "Изучаем школьные предметы (знакомая лексика по организации учебной
деятельности, тематическая и терминологическая лексика учебных предметов)". В процессе
обучения на уровне начального общего образования темы, как правило, повторяются при
расширении лексического состава речевого материала, усложнении грамматических и
синтаксических конструкций, увеличении объема текстов (с учетом уровня общего и
слухоречевого развития каждого обучающегося).
При подборе речевого материала учитывается, прежде всего, его знакомость и необходимость
обучающимся для устной коммуникации в процессе учебной и внеурочной деятельности. В
соответствии с требованиями первоначального периода развития речевого слуха отбор
речевого материала осуществляется, в том числе с опорой на фонетический принцип:
используются слова, словосочетания и короткие фразы, резко отличающиеся по
слогоритмической структуре.
На одном занятии в процессе работы по развитию восприятия устной речи используется
речевой материал не менее, чем из двух тем.
Начиная с первого года обучения, обучающиеся также учатся воспринимать на слух слоги,
слогосочетания и даже отдельные звуки в процессе работы по формированию, коррекции и
автоматизации произносительных навыков, а также при исправлении в речи грамматических
110

ошибок.
31.7.1.2. Обучение произношению направлено на развитие внятной, членораздельной речи,
приближающейся к естественному звучанию. Развитие у глухих внятной, достаточно
естественной речи необходимо для осуществления устной коммуникации с окружающими.
Достижение максимальной членораздельности речи, возможно полнее отображающей
фонетическую систему языка, важно для реализации устной речью роли носителя языка,
инструмента мышления.
В
процессе
обучения
произношению
реализуются
аналитико-синтетический,
концентрический, полисенсорный метод. Большое значение придается выработке у
обучающихся соответствующих слуховых дифференцировок (при использовании
звукоусиливающей аппаратуры); в процессе обучения произношению применяются
специальные компьютерные программы, визуальные приборы. В ходе всего образовательнокоррекционного процесса используется фонетическая ритмика - методический прием
обучения произношению, базирующийся на взаимодействии речедвижений, развивающегося
слухового восприятия и различных движений тела, рук, ног, соответствующих по характеру
отрабатываемому элементу речи и способствующих достижению планируемых результатов.
Содержание специального обучения произношению включает ряд разделов работы,
направленных на формирование у обучающихся умений правильно пользоваться речевым
дыханием, воспроизводить слитно на одном выдохе слова и короткие фразы, членить фразы
на синтагмы; формирование и развитие умений пользоваться голосом нормальной высоты и
силы, без грубых отклонений от нормального тембра, развитие модуляций голоса по силе и
высоте; развитие навыков правильного воспроизведения звукового состава речи и ее
ритмико-интонационной структуры, слов и фраз. В процессе обучения на каждом занятии
используются разные виды речевой деятельности (от менее самостоятельных - подражание,
чтение, к более самостоятельным - называние картинок, рядовая речь, ответы на вопросы,
самостоятельная речь) и различные виды работы, способствующие развитию у обучающихся
интереса и высокой работоспособности на занятии.
Важное значение придается формированию у обучающихся самоконтроля произносительной
стороны речи.
У обучающихся развивается естественная манера речи, умение пользоваться при передаче
речевой информации соответствующими естественными неречевыми средствами
коммуникации (мимика лица, поза, пластика).
Система работы по развитию произносительной стороны речи у глухих обучающихся
предполагает поэтапное обучение произношению. На первоначальном этапе формирование
звукового состава речи осуществляется на основе концентрического метода при
использовании сокращенной системы фонем. Для обучающихся с невнятной речью в
дополнении к сокращенной системе фонем возможно использование следующих замен:
замена звуков "ш", "ж", "ч", "щ" лабиализованным "с", замена звука "р" звуком "л (1)", звука
"к" звуком "т", замена "х" звуком "к" или "h". Второй этап предполагает автоматизацию и
совершенствование у обучающихся произносительных навыков. Предусматривается
совершенствование ранее приобретенных произносительных навыков, коррекция
недостатков произношения, а также формирование ряда новых навыков. В этот же период
глухие обучающиеся усваивают определенные знания по орфоэпии, овладевают необходимой
111

терминологией, связанной с процессом формирования произносительной стороны речи. У
них активно формируются навыки самоконтроля, повышается сознательность при овладении
произносительной стороной речи.
В процессе формирования произносительной стороны речи допускается, что сроки усвоения
глухими обучающимися звукового состава речи зависят от их индивидуальных особенностей.
При этом на всех годах обучения реализуются единые требования к произнесению слов слитно, в нормальном темпе (или приближающемся к нормальному), с ударением, при
воспроизведении звукового состава точно или приближенно (с использованием
регламентированных и, при необходимости, допустимых замен), соблюдении орфоэпических
норм, а также единые требования к произнесению фраз - слитно или деля фразу паузами на
смысловые синтагмы, в нормальном темпе (или приближающемся к нормальному), выделяя
логическое и синтагматическое ударения, по возможности, передавая в речи мелодический
контур фраз. При воспроизведении слов и фраз обучающиеся систематически побуждаются к
максимальной реализации произносительных возможностей.
Речевой материал для специальной работы по формированию произносительной стороны
речи обучающихся включает слова, словосочетания, фразы, а также слоги, слогосочетания и
отдельные звуки; в процессе обучения используются короткие тексты диалогического и
монологического характера, стихотворения. Речевой материал отбирается с учетом
знакомости обучающимся и необходимости им в общении в различных видах учебной и
внеурочной деятельности, соответствия фонетической задаче занятия.
31.7.1.3. Коррекционный курс "Формирование речевого слуха и произносительной стороны
речи" состоит из двух взаимосвязанных разделов: формирование речевого слуха и
формирование произносительной стороны речи. Время, отведенное на эти разделы на
индивидуальных занятиях, делится пополам: половина времени отводится на работу по
формированию речевого слуха, половина времени - на работу по обучению произношению.
При этом в процессе развития слухового и слухозрительного восприятия устной речи
обучающиеся систематически и целенаправленно побуждаются к наиболее полной
реализации произносительных возможностей, внятной и достаточно естественной,
выразительной речи; при обучении произношению они учатся различать и опознавать на слух
фразы, слова, словосочетания и тексты, а также слоги, слогосочетания и некоторые
отдельные звуки, элементы интонации, над которыми ведется работа на данном занятии.
Индивидуализированные рабочие программы составляются для каждого обучающегося с
учетом особенностей его слухоречевого развития по данным стартовой диагностики или
периодического мониторинга развития речевого слуха и произносительной стороны речи
(развития речевого слуха - ежегодно, как правило, в конце первого и второго полугодия,
развития произносительной стороны речи - ежегодно, как правило, на начало каждого
учебного года, а также в конце первого и второго полугодия). Анализ результатов
проведенного мониторинга, достижения каждым обучающимся планируемых результатов
обучения отражается в отчетах педагогических работников, ведущих данный учебный
предмет, которые составляются в конце каждого полугодия и предоставляются
администрации образовательной организации. В конце каждого учебного года
педагогическими работниками, ведущими учебные предметы коррекционно-развивающей
области "Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи", "Музыкальноритмические занятия" и "Развитие слухового восприятия и техника речи" совместно
112

составляется характеристика слухоречевого развития каждого обучающегося.
31.7.2. Содержание обучения.
31.7.2.1. Развитие речевого слуха.
Первоначальный период развития речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи
у обучающихся:
различение и опознавание слухозрительно и на слух слов при выборе из двух (типа, "мяч бумага"; "ручка - тетрадь"); трех (типа, "дом - ручка - карандаш"; "бумага - книга - тетрадь");
четырех (типа, "ручка - тетрадь - карандаш - бумага"); пяти (типа, "ручка - тетрадь - карандаш
- бумага - книга"), их достаточно внятное воспроизведение при реализации
произносительных возможностей;
различение и опознавание слухозрительно, затем на слух фраз из двух - трех слов,
необходимых в учебной и внеурочной деятельности - поручения, вопросы, сообщения;
развитие слухозрительного восприятия текстов (микродиалогов, коротких монологических
высказываний), состоящих из фраз, которые обучающиеся научились различать и опознавать
слухозрительно и на слух; опознавание на слух основного речевого материала (отдельных
предложений, слов, словосочетаний) из данных текстов, предъявленных вразбивку; ответы на
вопросы по тексту и выполнение заданий.
Основной период развития речевого слуха у обучающихся:
распознавание обучающимися на слух речевого материала (фраз, слов и словосочетаний),
незнакомого по звучанию, но знакомого по значению;
различение и опознавание на слух фраз, слов и словосочетаний при постепенном увеличении
количества речевых единиц, расширении лексического состава речевого материала,
усложнении грамматических и синтаксических конструкций фраз (с учетом уровня
слухоречевого развития каждого обучающегося);
развитие восприятия на слух коротких текстов диалогического и монологического характера
при постепенном увеличении их объема, расширении лексического состава, усложнении
грамматических и синтаксических конструкций фраз (с учетом слухоречевого развития
каждого обучающегося), а также постепенном включении незнакомых по звучанию слов и
фраз, которые обучающиеся могут повторить правильно, ориентируясь на смысловой
контекст и воспринятые элементы речи; опознавание на слух предложений, слов и
словосочетаний из данных текстов, предъявленных вразбивку и в разных сочетаниях; ответы
на вопросы и выполнение заданий по тексту, предъявленных на слух; участие в беседе по
содержанию текста; пересказ текста.
В процессе обучения используется знакомый и необходимый обучающимся в общении
речевой материал по темам: "В классе", "Я и моя семья", "Завтракаем, обедаем, ужинаем",
"Здоровье", "Каникулы", "Времена года", "Мои друзья", "Школьная жизнь", "Спорт", "В
гостях", "Речевой этикет (знакомство, приветствия, прощание)", "Изучаем школьные
предметы (знакомая лексика по организации учебной деятельности, тематическая и
терминологическая лексика учебных предметов)".
31.7.2.2. Развитие произносительной стороны речи.
113

Развитие у обучающихся умений правильно пользоваться речевым дыханием,
воспроизводить слитно на одном выдохе слова и короткие фразы, членить фразы на
смысловые синтагмы.
Формирование и развитие у обучающихся умений пользоваться голосом нормальной высоты
и силы, без грубых отклонений от нормального тембра, развитие модуляций голоса по силе и,
по возможности, по высоте.
Формирование и развитие у обучающихся умений правильного воспроизведения звукового
состава речи (при реализации концентрического метода обучения произношению с
использованием сокращенной системы фонем).
Формирование и развитие у обучающихся слухового восприятия и воспроизведения
основных интонационных структур - паузации, темпа, громкости, ритмической структуры
слов, ритмической и, по возможности, мелодической структуры фраз.
Формирование и развитие у обучающихся умений воспроизведения слов в нормальном
темпе, слитно, без призвуков, сохраняя звуковой состав (в начале школьного обучения точно или приближенно (с использованием регламентированных и допустимых замен),
соблюдая ударение и орфоэпические правила.
Формирование и развитие у обучающихся умений воспроизведения фраз в нормальном
темпе, слитно (на одном выдохе) или деля фразу паузами на синтагмы, соблюдая логическое
и синтагматическое ударения, по возможности, мелодический контур фраз, наиболее полно
реализуя возможности воспроизведения слов.
Формирование самоконтроля произносительной стороны речи.
Развитие естественной манеры речи, умения пользоваться при передаче речевой информации
соответствующими естественными неречевыми средствами - мимикой лица, позой,
пластикой.
31.7.3.
Планируемые
результаты
освоения
коррекционно-развивающего
"Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи".

курса

Результатами освоения курса являются:
желание и умение обучающихся вступать в устную коммуникацию в процессе учебной и
внеурочной деятельности, в знакомых жизненных ситуациях;
стремление к овладению восприятием и воспроизведением устной речи;
желание и умения пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами (с учетом
аудиолого-педагогических рекомендаций);
умения слухозрительного восприятия обучающимися отработанного речевого материала
разговорного, учебно-научного и учебно-делового характера, использующегося ими в
типичных ситуациях общения в учебной и внеурочной деятельности; умения восприятия на
слух обучающимися отработанного речевого материала;
выражение непонимания в устных высказываниях при затруднении в восприятии речевой
информации;
114

умения произнесения отработанного речевого материала достаточно внятно (понятно для
окружающих) при использовании в процессе устной коммуникации естественных
невербальных средств (соответствующего выражения лица, позы, пластики); применение
сформированных умений самоконтроля произношения;
умения реализовывать сформированные коммуникативные действия, а также знакомые
правила речевого этикета в процессе овладения восприятием и воспроизведением устной
речи, а также в процессе устной коммуникации в учебной и внеурочной деятельности.
31.8. Коррекционно-развивающая область: коррекционный курс "Музыкально-ритмические
занятия".
31.8.1. Пояснительная записка.
Музыкально-ритмические занятия способствуют всестороннему развитию обучающихся,
более полноценному формированию личности, социальной адаптации.
Занятия направлены на эстетическое и нравственное воспитание обучающихся, коррекцию и
развитие двигательной сферы, развитие слухового восприятия и произносительной стороны
речи, а также коррекцию и развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы,
творческих возможностей.
На музыкально-ритмических занятиях у обучающихся развивается восприятие музыки (с
помощью индивидуальных слуховых аппаратов) в исполнении педагогического работника и
в аудиозаписи - ее характера (веселый, грустный, торжественный, спокойный) и доступных
средств музыкальной выразительности (элементарных звуковысотных, темпо-ритмических,
динамических и тембровых отношений в музыке), формируются элементарные умения с
помощью словесной речи характеризовать прослушанную музыку, выражать к ней свое
отношение. На занятиях происходит коррекция и развитие двигательной сферы
обучающихся, формирование у них правильных, координированных, выразительных и
ритмичных движений под музыку (основные, гимнастические и танцевальные), правильной
осанки, умения исполнять под музыку простые танцевальные композиции, осуществляется
развитие элементарной музыкально-пластической импровизации. Обучающиеся также учатся
игре на элементарных музыкальных инструментах, исполнению в ансамбле с педагогическим
работником музыкальных пьес (песен). Они овладевают декламацией песен под музыку в
ансамбле (под аккомпанемент и управление педагогического работника), соблюдая в
достаточно внятной и эмоциональной речи (при реализации произносительных
возможностей) темпо-ритмическую организацию мелодии, характер звуковедения,
динамические оттенки.
На музыкально-ритмических занятиях проводится целенаправленная работа по развитию
слухозрительного и слухового восприятия устной речи, закреплению произносительных
умений (при широком использовании фонетической ритмики и музыки).
Обучающиеся овладевают умениями осуществлять контроль и оценку результатов
музыкально-ритмической деятельности (собственной и других обучающихся), коррекцию
собственных действий.
Важное значение придается формированию готовности обучающихся участвовать в
театрализованных формах музыкально-творческой деятельности, а также развитию у них
желания и умений применять приобретенный опыт в музыкально-ритмической деятельности,
115

сформированные умения устной коммуникации при реализации различных проектов
содержательного культурного досуга.
Образовательно-коррекционная работа на музыкально-ритмических занятиях базируется на
постоянном взаимодействии музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и
речь, движения и речь, музыка, движения и речь. Формирование различных видов
деятельности, связанных с музыкой, базируется на целенаправленном развитии ее
восприятия, которое осуществляется в двух формах - как самостоятельная деятельность и как
составная часть других видов деятельности (музыкально-ритмических движений, игры на
элементарных инструментах, декламация песен под музыку). Обучающиеся учатся слушать
музыку в исполнении педагогического работника (как правило, на фортепьяно) и
аудиозаписи, различать и опознавать на слух неоднократно прослушанные музыкальные
произведения (фрагменты из музыкальных произведений), словесно определять жанр (марш,
танец, песня), характер музыки, доступные средства музыкальной выразительности.
Важное значение придается специальной работе по развитию восприятия и воспроизведения
устной речи с использованием фонетической ритмики и музыки, которая занимает на
музыкально-ритмических занятиях примерно половину времени. Обучение строится на
основе преемственности, прежде всего, с индивидуальными занятиями "Формирование
речевого слуха и произносительной стороны речи": на занятиях "Формирование речевого
слуха и произносительной стороны речи" у обучающихся формируются первичные умения, а
их закрепление осуществляется в процессе специальной работы как на занятиях
"Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи", так и на "Музыкальноритмических занятиях", на занятиях "Развитие слухового восприятия и техника речи", на
фонетических зарядках, проводимых на уроках и перед подготовкой домашних заданий в
процессе внеурочной деятельности, а также в ходе всего образовательно-коррекционного
процесса. Реализация преемственности в работе по развитию речевого слуха,
слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны базируется на
совместном ее планировании педагогическими работниками и систематическом их
взаимодействии
в
образовательно-коррекционном
процессе,
что
способствует
своевременному внесению необходимых коррективов в процесс обучения.
Организация музыкально-ритмических занятий предполагает постоянное пользование
обучающимися индивидуальными слуховыми аппаратами в условиях индукционной петли
или беспроводной аппаратуры, например, применяющей радиопринцип.
Текущий контроль овладения различными видами деятельности, связанными с музыкой,
осуществляется на каждом занятии, мониторинг планируемых результатов обучения
осуществляется в конце каждой четверти. Проверки по овладению различными видами
деятельности, связанными с музыкой, проводятся на музыкально-ритмических занятиях
фронтально, малыми группами или индивидуально. Результаты проверок отражаются в
отчетах педагогического работника, ведущего "Музыкально-ритмические занятия",
предоставляемых в конце каждой четверти администрации образовательной организации.
Педагогический работник, ведущий "Музыкально-ритмические занятия", желательно, чтобы
принимал участие в стартовой диагностике и мониторинге восприятия и воспроизведения
устной речи обучающихся, которое проводит педагогический работник, ведущий
коррекционный курс "Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи".
116

Педагогический работник, ведущий "Музыкально-ритмические занятия", принимает участие
в составлении характеристики слухоречевого развития каждого обучающегося.
31.8.2. Содержание обучения.
31.8.2.1. Обучение восприятию музыки (в исполнении педагогического работника):
определение на слух начала и окончания звучания музыки (в исполнении педагогического
работника и аудиозаписи);
различение и опознавание на слух (при прослушивании музыки в исполнении
педагогического работника и в аудиозаписи): громкой, тихой, негромкой музыки; быстрого,
медленного, умеренного темпа, музыки двух-, трех- и четырехдольного метра (полька, вальс,
марш), плавной и отрывистой музыки;
различение и опознавание на слух (в исполнении педагогического работника) регистров в
музыкальном звучании, высотных соотношений двух звуков в среднем регистре (интервал не
менее септимы), поступенного и скачкообразного звукорядов в первой октаве; поступенных
восходящего и нисходящего звукорядов в первой октаве и многократное повторение одного и
того же звука, мелодий (фрагментов из них) с опорой на графическую запись ритмического
рисунка, состоящего из восьмых, четвертных и половинных длительностей, фрагментов
мелодии (например, запев и припев в песне);
различение и опознавание на слух марша, танца и песни при выборе из трех пьес (при
прослушивании музыки в исполнении педагогического работника и в аудиозаписи);
различение и опознавание на слух (при прослушивании музыки в исполнении
педагогического работника и в аудиозаписи) маршей, танцев и песен различного характера
при выборе из двух-трех пьес одного жанра (при прослушивании музыки в исполнении
педагогического работника я и в аудиозаписи); распознавание (при прослушивании музыки в
исполнении педагогического работника и в аудиозаписи) жанра - марш, танец, песня,
характера - веселый, грустный, торжественный, спокойный, доступных средств музыкальной
выразительности (примерный музыкальный материал: музыкальные пьесы, песни (или
фрагменты из них - "Марш" С. Прокофьева, "Вальс" П. Чайковского из "Детского альбома",
"Вальс В-dur" Ф. Шуберта, "Полька" С. Рахманинова, "Полька" М. Глинки, "Марш
деревянных солдатиков" П. Чайковского из "Детского альбома", "Встречный марш" С.
Чернецкого;
различение и опознавание на слух (при прослушивании музыки в исполнении
педагогического работника и в аудиозаписи) частей пьесы Л. Бетховена "Веселая. Грустная",
Д. Кабалевского "Три подружки"; различение и опознавание пьес из "Детского альбома" П.
Чайковского ("Вальс", "Марш деревянных солдатиков", "Болезнь куклы", "Новая кукла",
"Старинная французская песенка", "Итальянская песенка" "Песня жаворонка"); словесное
определение в пьесах характера музыки (веселый, грустный, спокойный, песенный,
танцевальный, маршевый) и доступных средств музыкальной выразительности;
знакомство с симфонической сказкой С. Прокофьева "Петя и волк", балетом и оперой на
сказочный сюжет, например, балетом П. Чайковского "Щелкунчик", оперой Н. РимскогоКорсакова "Сказка о царе Салтане"; различение и опознавание на слух фрагментов из данных
произведений при выборе из двух - пяти (в аудиозаписи), словесное определение характера
музыки и доступных средств музыкальной выразительности.
117

31.8.2.2. Обучение движениям под музыку:
правильное, эмоциональное и ритмичное исполнение гимнастических и танцевальных
движений под музыкальное сопровождение педагогического работника и музыку в
аудиозаписи;
коррекция и развитие основных движений, овладение элементарными гимнастическими
движениями, доступными обучающимся;
овладение простейшими построениями и перестроениями (в одну, две, три линии, в колонну,
в шеренгу, в круг, свободное размещение), освоение элементарного перестроения группы;
овладение элементами танца и пляски (выставление ноги на пятку и носок, отведение ног
вперед, назад, движения рук, принятые в разучиваемых танцевальных композициях,
вращение кистей, сгибание и выпрямление рук, пружинное полуприседание и вставание на
полупальцы, шаг галопа, хороводный шаг, шаг польки, поскоки, кружение поскоками,
повороты, наклоны, присядка, упражнения с предметами и другие танцевальные движения,
доступные обучающимся);
разучивание несложных плясок, хороводов, танцевальных композиций (народных, бальных и
современных танцев), доступны обучающимся; знание названий исполняемых танцев,
овладение умения характеризовать музыку, сопровождающую танец;
элементарная импровизация музыкально-ритмических движений;
изменение заданных движений, ориентируясь на начало и конец музыки, на музыкальный
акцент, смену музыкальной динамики (громкая, тихая, негромкая музыка), темп (быстрый,
медленный, умеренный), регистры в музыкальном звучании (высокий, низкий, средний),
смену частей музыкальной пьесы;
фиксирование движениями сильной и слабой доли такта в музыке двух-, трех- и
четырехдольного метра в умеренном темпе; исполнение руками (хлопками) несложного
ритмического рисунка мелодий, состоящих из восьмых, четвертных и половинных
длительностей (2 - 8 тактов); определение движением руки высотного положения двух и
более звуков внутри первой октавы;
элементарная оценка собственного исполнения и исполнения других обучающихся, внесение
исправлений в исполнение под руководством педагогического работника и самостоятельно.
31.8.2.3. Обучение декламации песен под музыку:
эмоциональная декламация текста песен под аккомпанемент и управление педагогического
работника, воспроизведение в достаточно внятной речи (при реализации произносительных
возможностей) простого ритмического рисунка мелодии в умеренном темпе, контрастных
динамических оттенков, характера звуковедения (плавно, отрывисто), выделение логического
ударения во фразе;
понимание основных дирижерских жестов, включая "внимание", "дыхание", "начало",
"окончание", "логическое ударение";
элементарное инсценирование песен.
31.8.2.4. Обучение игре на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле:
118

эмоциональное исполнение ритмического аккомпанемента к музыкальной пьесе или песне;
одновременное и поочередное исполнение на музыкальных инструментах в ансамбле
ритмического аккомпанемента к музыкальной пьесе или песне (ритмический рисунок
одинаковый для всех инструментов или разный для каждого инструмента, в том числе
фиксирование сильной и каждой доли такта при сопровождении музыки двух-, трех- и
четырехдольного метра);
31.8.2.5. Автоматизация произносительных навыков (с использованием фонетической
ритмики и музыки):
развитие речевого дыхания, слитное воспроизведение слов и коротких фраз, деление более
длинных фраз паузами на синтагмы (по подражанию педагогическому работнику и
самостоятельно);
развитие голоса нормальной высоты, силы и тембра; развитие восприятия на слух и
воспроизведение модуляций голоса по силе и высоте при сохранении нормального тембра (в
естественном диапазоне его звучания), в том числе нормальный голос - более громкий - более
тихий; произнесение речевого материала шепотом; голос нормальный по высоте - более
высокий - более низкий, базовые мелодические модуляции голоса в пределах его
естественного диапазона (ровная интонация, повышение от среднего уровня, понижение от
высокого и среднего уровней в пределах естественного диапазона);
закрепление правильного воспроизведения в речевом материале звуков и их сочетаний,
усвоенных обучающимися; предупреждение возможных отклонений от нормального
произнесения родственных по артикуляции звуков в слогах, словах, фразах;
закрепление нормального темпа речи;
развитие умений восприятия на слух и воспроизведение ударения в двух-, трех-,
четырехсложных словах;
развитие умений восприятия на слух и воспроизведения фразового ударения, по
возможности, восприятия на слух и воспроизведения мелодической структуры фраз;
закрепление умений восприятия на слух и внятного, достаточно естественного
воспроизведения отработанного речевого материала при передаче в речи и с помощью
естественных невербальных средств коммуникации (мимики лица, позы, пластики)
эмоционального содержания высказывания.
Используемый на занятиях речевой материал отбирается с учетом знакомости обучающимся,
необходимости в общении, соответствии фонетической задаче занятия, включает фразы,
слова, словосочетания, слоги, слогосочетания, отдельные звуки, а также короткие тексты (в
большинстве случаев, микродиалоги), короткие стихотворения.
31.8.3. Планируемые результаты освоения коррекционного курса "Музыкально-ритмические
занятия".
Результатами освоения курса являются:
приобщение к музыкально-ритмической деятельности (при использовании индивидуальных
слуховых аппаратов); желание участвовать в доступных видах музыкально-ритмической
119

деятельности;
различение и опознавание на слух музыкальных произведений (фрагментов из них) в
исполнении педагогического работника и в аудиозаписи; словесного определения (под
руководством педагогического работника и самостоятельно) характера неоднократно
прослушанной музыки (например, веселая, грустная, спокойная), жанра (марш, танец, песня),
доступных средств музыкальной выразительности;
знание названий прослушиваемых произведений;
эмоциональное, правильное и ритмичное исполнение под музыку простых композиций
народных, современных и бальных танцев, овладение элементарной музыкальнопластической импровизацией;
знание названий исполняемых танцев;
эмоциональная декламация песен под музыку в ансамбле под аккомпанемент и управление
педагогического работника при передаче в достаточно внятной речи (при реализации
произносительных возможностей) темпо-ритмической структуры мелодии, характера
звуковедения, динамических оттенков; знание названий песен;
умения эмоционального и ритмичного исполнения на элементарных музыкальных
инструментах в ансамбле сопровождения к музыкальной пьесе или песне, исполняемой
педагогическим работником на фортепьяно;
умения восприятия (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов) слухозрительно и на
слух отработанного речевого материала; закрепление произносительных умений (при
использовании фонетической ритмики и музыкальных средств);
овладение тематической и терминологической лексикой данного коррекционного курса, а
также лексикой по организации деятельности;
реализация сформированных умений в различных видах внеурочной художественной
деятельности.
31.9. Коррекционно-развивающая область: коррекционный курс "Развитие слухового
восприятия и техника речи".
31.9.1. Пояснительная записка.
На занятиях "Развитие слухового восприятия и техника речи" у обучающиеся
активизируются умения социокультурной адаптации, регуляции поведения, адекватного
взаимодействия в социуме за счет получения более полной информации об окружающей
среде при ориентации в социально значимых неречевых звучаниях окружающего мира,
развиваются элементарные умения устной коммуникацию. У них расширяются
познавательные интересы в связи с получением более полной информации об окружающей
среде, формируется готовность применять приобретенный опыт в восприятии неречевых
звуков окружающего мира и элементарные умения устной коммуникации в учебной и
внеурочной деятельности. Обучающиеся овладевают базовыми сенсорными способностями,
необходимыми для более полноценного развития речевого слуха, восприятия неречевых
звучаний, музыки; у них развивается восприятие различных звучаний музыкальных
инструментов (игрушек) - барабана, дудки, гармошки, свистка, металлофона, бубна,
120

ксилофона, маракасов, треугольника, румб, неречевых звучаний окружающего мира бытовых шумов, шумов, связанных с проявлениями физиологического и эмоционального
состояния человека, городских шумов, голосов животных и птиц, шумов связанных с
явлениями природы, различение и опознавание разговора и пения, мужского и женского
голоса. В процессе обучения восприятию неречевых звучаний обучающиеся сначала
различают и опознают на слух резко противопоставленные звучания, а затем более близкие.
При этом выбор звучаний постепенно расширяется (сначала при выборе из двух, затем - трех
и далее, в зависимости от возможностей обучающихся).
Важное значение на занятиях придается развитию слухозрительного и слухового восприятия
устной речи, ее произносительной стороны. У обучающихся целенаправленно развиваются
мотивы овладения устной речью, ее использования в процессе коммуникации, постоянного
пользования индивидуальными слуховыми аппаратами. Ведется работа по всем разделам
обучения произношению: развитие речевого дыхания и голоса, работа над звуковым
составом речи, ее ритмикоинтонационной структурой, над словами и фразами, короткими
текстами (в большинстве случаев, микродиалогами), короткими стихотворениями.
Педагогический работник, ведущий коррекционный курс "Развитие слухового восприятия и
техника речи", в конце каждой четверти составляет отчет о достижении планируемых
результатов обучения по всем его направлениям - развитие слухового восприятия с помощью
элементарных музыкальных инструментов (игрушек), развитие восприятия неречевых
звучаний окружающего мира, развитие восприятия и воспроизведения устной речи
обучающихся, и предоставляет его администрации образовательной организации. Кроме
этого, педагогический работник, ведущий коррекционный курс "Развитие слухового
восприятия и техника речи", принимает участие в ежегодном составлении характеристики
слухоречевого развития каждого обучающегося (совместно с другими педагогическими
работниками, ведущими уроки и занятия коррекционно-развивающей области в данном
классе, а также различные занятия внеурочной деятельности).
31.9.2. Содержание обучения.
31.9.2.1. На фронтальных занятиях "Развитие слухового восприятия и техника речи"
реализуются три направления работы:
формирование у обучающихся базовых способностей для развития слухового восприятия:
умений вычленять разнообразные звуковые сигналы (наличие устойчивой двигательной
реакции на неречевые и речевые стимулы) и дифференцировать их по длительности,
интенсивности, высоте и тембру при использовании элементарных музыкальных
инструментов (игрушек);
развитие восприятия социально значимых неречевых звучаний окружающего мира (уличных
сигналов и шумов, бытовых шумов, голосов птиц и животных);
развитие восприятия и воспроизведения устной речи.
Обучение проводится при пользовании обучающимися индивидуальными слуховыми
аппаратами, в том числе, в условиях индукционной петли или аппаратуры, использующей
радиопринцип или инфракрасное излучение.
Содержание занятий должно быть доступно всем обучающимся класса. При планировании и
организаций работы необходимо знать, какие звучания элементарных музыкальных
121

инструментов (игрушек) ощущает каждый обучающийся и на каком расстоянии, а также
какие звучания окружающего мира (в аудиозаписи) и на каком расстоянии воспринимает
каждый обучающийся. Педагогический работник при планировании работы по развитию
речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны
учитывает доступность содержания работы всем обучающимся класса при реализации
преемственности с индивидуальными занятиями "Формирование речевого слуха и
произносительной стороны речи" и "Музыкально-ритмическими занятиями", фонетическими
зарядками, которые проводятся на каждом уроке и перед подготовкой домашних заданий во
внеурочной деятельности. При этом первичные произносительные умения у обучающихся
формируются на индивидуальных занятиях, а их закрепление осуществляется как на
индивидуальных занятиях, так и на фронтальных занятиях коррекционно-развивающей
области, фонетических зарядках, в процессе всей учебной и внеурочной деятельности
обучающихся.
31.9.2.2. Формирование у обучающихся базовых способностей для развития слухового
восприятия:
формирование условной двигательной реакции при восприятии на слух различных неречевых
звучаний, определения расстояния, на котором обучающиеся воспринимают данные
звучания;
различение и опознавание на слух звучаний музыкальных инструментов (игрушек), разных
по тембру и высоте; количества звуков; продолжительности их звучания (кратко, долго);
характера звуковедения (слитно или неслитно); темпа (нормальный быстрый, медленный);
громкости (нормально, громко, тихо); ритмов (прежде всего, двух-, трех- и четырехсложные,
в которых один звук более продолжительный по звучанию, чем другие); высоты (высокие,
низкие, средние звуки, повышение и понижение второго звука относительно первого);
определение направление звучания (локализация звучания в пространстве).
31.9.2.3. Восприятие неречевых звучаний, связанных с окружающим человека звуковым
фоном.
различение и опознавание на слух бытовых шумов - шумы бытовой техники, телефонный
звонок, стук в дверь, звонок в дверь; голосов животных и птиц (домашних животных лошади, коровы, овцы, свиньи, собаки, кошки, домашних птиц - петуха, курицы, диких
животных и птиц); шумов, связанных с явлениями природы (раскаты грома, шум дождя);
городских шумов - сигналы городского транспорта, шумы приближающегося транспорта,
сигналы машин службы помощи - скорая, пожарная, полиция, свисток полицейского, залпы
салюта; проявлений физиологического и эмоционального состояний человека - смех, плач,
чихание, кашель;
различение и опознавание на слух разговора и пения, мужского и женского голоса;
расширение представлений об окружающей действительности в связи с восприятием
неречевых звучаний.
31.9.2.4. Развитие восприятия и воспроизведения устной речи.
развитие речевого слуха, слухо-зрительного восприятия устной речи;
закрепление произносительных умений, сформированных на индивидуальных занятиях
122

"Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи" (при реализации
аналитико-синтетического,
концентрического,
полисенсорного
метода
обучения
произношению, широком применении фонетической ритмики): проведение специальной
работы по развитию речевого дыхания, голоса нормальной высоты, силы и тембра,
модуляций голоса по силе и высоте, по закреплению правильного воспроизведения звуковой
и ритмико-интонационной структуры речи, по развитию умений внятного и достаточно
естественного воспроизведения различного речевого материала - слов, словосочетаний, фраз,
слогов и слогосочетаний, текстов (преимущественно диалогов), коротких стихотворений, а
также по реализации сформированных произносительных умений в самостоятельной речи.
31.9.3. Планируемые результаты освоения курса.
Результатами освоения курса являются:
выработка условной двигательной реакции на доступные неречевые звучания; определение
оптимального расстояния при восприятии на слух звучаний музыкальных инструментов
(игрушек);
различение и опознавание на слух доступных по звучанию музыкальных инструментов
(игрушек);
определение на слух количества звуков, продолжительности их звучания (кратко, долго),
характера звуковедения (слитно или неслитно), темпа (нормальный быстрый, медленный),
громкости (нормально, громко, тихо), ритмов, высоты звучания;
различение и опознавание на слух (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов),
словесное определение доступных неречевых звучаний окружающего мира, включая
социально значимые бытовые и городские шумы, голоса животных и птиц, шумы, связанные
с явлениями природы, шумы, связанные с проявлениями физиологического и
эмоционального состояния человека, разговор и пение, мужской и женский голоса);
восприятие слухозрительно и на слух (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов)
отработанных фраз, слов, словосочетаний, микродиалогов, отражающих типичные ситуации
общения обучающихся в процессе учебной и внеурочной деятельности; воспроизведение
отработанного речевого материала достаточно внятно (понятно для окружающих),
использование при устной коммуникации естественных невербальных средств (мимики лица,
позы, пластики);
соблюдение знакомых правил
коммуникативных действий;

речевого

этикета;

реализация

сформированных

владение тематической и терминологической лексикой данного коррекционного курса, а
также лексикой по организации деятельности;
применение приобретенного опыта в восприятии неречевых звуков окружающего мира и
навыков устной коммуникации в учебной и внеурочной деятельности (при использовании
индивидуальных слуховых аппаратов).
31.10. Коррекционно-развивающая область: коррекционный курс "Социально-бытовая
ориентировка".
31.10.1. Пояснительная записка.
123

Основной целью коррекционного курса "Социально-бытовая ориентировка" является
реализация практической подготовки обучающихся к самостоятельной жизни, овладение
опытом социального поведения для наиболее полной адаптации в обществе.
Обучение по данному курсу направлено на решение следующих задач:
накопление и развитие представлений об окружающем мире;
развитие нравственных качеств личности в процессе элементарной социально-бытовой
деятельности;
развитие личностных качеств обучающихся в ходе практического овладения социальнобытовым опытом, а также при участии в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх;
развитие мотивации к овладению социальным опытом и социальными ролями;
накопление опыта социального поведения и регуляции собственного поведения;
развитие познавательной сферы в процессе элементарной социально-бытовой деятельности;
обеспечение речевого развития обучающихся в процессе овладения ими элементарной
социально-бытовой деятельностью;
накопление опыта взаимодействия и взаимоотношений со сверстниками и взрослыми как с
нормальным, так и с нарушенным слухом в различных видах доступной внеурочной
деятельности.
31.10.2. Содержание обучения.
Познавательная культура:
Познай себя.
Темы: Имя, фамилия, возраст. Моя семья: члены семьи, их имена. Мои друзья. Основы
взаимоотношений в семье. Мои любимые занятия. Семейные праздники. Мой город
(деревня). Моя страна. Сезонные изменения, выбор одежды в соответствии с погодными
явлениями.
Воспитание здорового образа жизни.
Темы: Режим дня и его роль в сохранении здоровья. Личная гигиена: соблюдение правил
личной гигиены для сохранения и укрепления здоровья. Уход за волосами, охрана зрения,
питание. Прогулка. Физзарядка. Участие в спортивных мероприятиях. Спортивные игры на
воздухе (лыжи, санки, коньки). Подвижные игры (2 - 3 игры). Народные игры (2 - 3 игры). О
вреде курения. Медицинская помощь. Виды медицинской помощи. Общение с врачом.
Правила безопасного поведения.
Я и общество.
Темы: Я, семья, соседи. Я, класс, школа. Основы взаимоотношений в коллективе с друзьями,
в семье. Средства связи, пользование ими. Поведение и общение в общественных местах
(магазин, аптека, поликлиника). Транспорт, культура поведения в транспорте.
Нравственная культура.
124

Темы: Правила поведения в школе, дома. Общение с малышами и старшими.
Поздравительные открытки. Правила поведения в классе, школе, семье, в общественных
местах. Социокультурная жизнь и средства коммуникации глухих людей. Достижения глухих
людей в труде, спорте, искусстве.
Трудовая культура.
Темы: Самообслуживание. Хозинвентарь. Инструменты и их применение. Правила техники
безопасности. Приготовление пищи. Гигиена приготовления пищи. Столовая посуда, ее
назначение. Санитарно-гигиенические требования к столовой посуде. Сервировка стола к
завтраку, обеду, ужину. Правила ухода за одеждой и обувью. Мелкий ремонт одежды
(пришивание пуговиц, вешалки, крючка, зашивание распоровшегося шва). Правила уборки
помещения, бытовые приборы, техника безопасности. Генеральная уборка помещения
(последовательность работ). Чистящие и моющие средства, уход за комнатными растениями,
уход за домашними животными, уход за аквариумными рыбками. Приготовление пищи,
разнообразие продуктов питания, их использование с учетом здорового образа жизни.
Профессиональная ориентация.
Темы: Профессии родителей (законных представителей); профессии сотрудников школы;
профессии выпускников школы; профессии, с которыми обучающиеся знакомятся в годы
обучения в школе (школе-интернате). Культура делового общения.
Коммуникативная культура.
Темы: Правила поведения в классе, семье (при встрече, прощании). Деловое общение в
общественных организациях. Организация игр, труда, отдыха. Эмоционально-личностное
общение. Поведение в гостях. Речевое поведение при общении со слышащими сверстниками
и взрослыми.
31.10.3. Планируемые результаты освоения курса:
владение элементарной информацией о себе, своей семье, ближайшем социальном
окружении, о городе (деревне или другом месте своего проживания);
владение элементарной информацией о нашей стране, в том числе, о ее государственном
устройстве;
развитие патриотических чувств;
владение элементарной информацией об организации жизни людей в городе и сельской
местности, основных видах их деятельности, социально-бытовой и культурной жизни;
наличие элементарных представлений о трудовой деятельности взрослых людей, о
профессиях, включая профессии родителей (законных представителей);
овладение основами элементарных правовых знаний, необходимых для жизнедеятельности
обучающихся, умениями их применять в жизни;
овладение элементарными морально-этическими представлениями, их реализация в
различных видах деятельности при взаимодействии со взрослыми и детьми;
накопление элементарного опыта социального поведения, необходимого для реализации
125

задач жизнедеятельности;
овладение элементарными умениями устной коммуникации в часто повторяющихся
жизненных ситуациях (при пользовании индивидуальными слуховыми аппаратами);
применение умений восприятия звуков окружающего мира (при пользовании
индивидуальными слуховыми аппаратами) для более полноценной социальной адаптации;
применение в жизнедеятельности знакомых ассистивных технологий;
владение информацией о социокультурной жизни людей с нарушениями слуха, их
достижениями, средствах коммуникации; межличностное взаимодействие с лицами,
имеющими нарушения слуха, при использовании средств коммуникации, доступных
партнерам по общению, в том числе русского жестового языка;
самостоятельное
решение
элементарных
задач,
связанных
с
жизнедеятельности, в том числе с самообслуживанием, с помощью близким;

обеспечением

овладение элементарными умениями ведения домашнего хозяйства;
овладение основами гигиены и здорового образа жизни;
выполнение элементарных знакомых правил поведения в экстремальных ситуациях;
выполнение элементарных знакомых правил техники безопасности;
элементарное понимание собственных возможностей и ограничений жизнедеятельности в
связи имеющимся нарушением.
31.11. Коррекционно-развивающая область: коррекционный курс "Развитие познавательной
сферы".
31.11.1. Пояснительная записка.
Курс направлен на развитие познавательной сферы, а также всего личностного развития
глухого обучающегося с нарушенным интеллектом. Программа содержит разделы,
включающие развитие всей структуры познавательной деятельности обучающегося: развитие
видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического);
формирование речевого поведения; развитие мелкой моторики пальцев рук; зрительнопространственной координации, формирование произвольных психических процессов осознанной регуляции своего поведения, внимания, памяти, выработки навыков
самоконтроля.
Обучение реализуется через дидактические игры, упражнения и задания. Темы и содержание
занятий, тематический речевой материал подбирается согласно концентрическому принципу
обучения. Начиная работать над темой, где предлагается новый речевой материал,
необходимо использовать те задания, правила которые обучающемуся уже известны.
Знакомый речевой материал предпочтительнее использовать в новых дидактических
заданиях. Предъявлять одновременно новое задание и незнакомый или малознакомый
речевой материал нецелесообразно, поскольку глухим обучающимся с нарушенным
интеллектом трудно воспринимать сразу две новые дидактические задачи.
Для эффективности обучения используются различные виды и формы речи (устная, устно126

дактильная, письменная, естественные жесты). Важным является формирование у
обучающихся навыков слухозрительного восприятия и устного воспроизведения речевого
материала.
Основные направления коррекционной работы:
1. Развитие различных видов мышления.
2. Коррекция нарушений развития эмоционально-личностной сферы (релаксационные
упражнения для мимики лица; драматизации; чтение по ролям).
31.11.2. Содержание обучения:
1. Коррекция памяти: вырабатывать навык прочного запоминания; постепенное увеличение
объема памяти; развитие логической памяти; развитие механической памяти; развитие
смысловой памяти; развитие словесно-логической памяти; развитие скорости запоминания;
развитие полноты запоминания; развитие сознательного запоминания; тренировать
прочность и точность запоминания.
2. Коррекция внимания: воспитывать целенаправленное внимание; воспитывать устойчивость
внимания (не отвлекаться), наблюдательность; расширять объем внимания.
3. Коррекция ощущений, восприятий, представлений: работать над расширением зрительных
восприятий, восприятием и осмыслением изображенного на картине; развивать зрительное
восприятие.
4. Коррекция мышления: классифицировать предметы (их изображения) на группы на
основании родового признака; называть группы предметов (однородных) обобщенными
словами; конкретизировать понятия.
5. Коррекция эмоционально-волевой сферы: формировать навыки нравственных и
культурных потребностей; воспитывать аккуратность и настойчивость в выполнении
упражнений.
6. Развитие моторики: развивать общую и мелкую моторику; обучать пальчиковой
гимнастике; развивать артикуляционную моторику.
31.11.3. Планируемые результаты освоения курса:
наличие способности запоминать, припоминать и стремления запомнить важную для учебной
деятельности и жизненной практики информацию;
наличие способности не отвлекаться, вести наблюдения;
наличие способности осмысленного восприятия окружающей
графического материала при помощи сохранных анализаторов;

действительности,

наличие способности классифицировать предметы (их изображения) на группы на основании
родового признака; умение называть группы предметов (однородных) обобщенными
словами;
способность конкретизировать понятия;
потребность быть аккуратным;
127

наличие настойчивости в выполнении деятельности;
наличие способности оперировать предметами: захватывать, удерживать рациональными
способами.
31.12. Программа коррекционной работы.
31.12.1. Программа коррекционной работы направлена на выявление особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, обусловленных недостатками в их
физическом и (или) психическом развитии; осуществление индивидуально-ориентированной
психолого-педагогической помощи обучающимся с ОВЗ с учетом особых образовательных
потребностей, индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с
рекомендациями ПМПК).
Цель программы коррекционно-развивающей работы - оказание комплексной психологопедагогической помощи глухим обучающимся в освоении АООП НОО, в коррекции
недостатков в общем и слухоречевом развитии, в их социальной адаптации.
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности глухих обучающихся.
Задачи программы коррекционно-развивающей работы:
выявление особых образовательных потребностей глухих обучающихся, обусловленных
недостатками в их развитии;
организация специальных условий образования в соответствии с особенностями ограничений
здоровья обучающихся;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных
возможностей;
оказание коррекционной помощи в овладении АООП НОО, в том числе организация
индивидуальных и фронтальных занятий по развитию слухового восприятия речи и
неречевых звучаний, включая музыку, слухозрительного восприятия устной речи, ее
произносительной стороны;
организация специальной психолого-педагогической помощи в формировании полноценной
жизненной компетенции глухих обучающихся;
создание благоприятных условий для наиболее полноценного личностного развития,
приобщения к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства с учетом
возможностей и особых образовательных потребностей каждого обучающегося;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
глухих обучающихся.
31.12.2. Программа коррекционной работы содержит:
перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ;
128

систему комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ в
условиях образовательной
деятельности, включающего
психолого-педагогическое
обследование обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей,
мониторинг динамики развития обучающихся;
корректировку коррекционных мероприятий. Обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения глухими обучающимися содержания
АООП НОО, является коррекционно-развивающее направление. Часы коррекционноразвивающей области не входят в предельно допустимую учебную нагрузку, но учитывается
при определении объемов финансирования, направляемых на реализацию адаптированной
основной образовательной программы.
31.12.3. Принципы программы коррекционно-развивающей работы:
Соблюдение интересов глухих обучающихся; создание в образовательной организации
условий для реализации их возможностей и особых образовательных потребностей, наиболее
полноценного развития, социальной адаптации;
приобщение обучающихся к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
взаимодействие всех специалистов образовательной организации, родителей (законных
представителей) обучающихся при решении образовательно коррекционных задач, а также
оказании согласованной помощи в процессе формирования и развития личности
обучающегося, его адаптации и интеграции в общество;
учет социальных факторов в формировании личности обучающегося; содействие созданию
благоприятной социальной ситуации развития и обучения в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями обучающегося, его особыми образовательными
потребностями;
реализация в различных жизненных ситуациях достижений обучающихся в образовательнокоррекционном процессе, обеспечение подготовленности обучающихся к адаптации и
интеграции в обществе, развития их самостоятельности при решении жизненных задач;
обеспечение слухоречевого развития обучающихся с учетом их индивидуальных
особенностей, максимальное обогащение их речевой практики, развитие жизненных
компетенций при взаимодействии со слышащими детьми и взрослыми в условиях
деятельности, интересной и полезной всем ее участникам.
31.12.4. Комплексное психолого-педагогическое сопровождение обучающихся включает:
проведение психолого-педагогическое обследования обучающихся при поступлении в
образовательную организацию с целью выявления их возможностей и особых
образовательных потребностей, составления программы индивидуального маршрута с учетом
фактического уровня общего и слухоречевого развития, индивидуальных особенностей;
разработку рекомендаций к составлению коррекционных программ, учитывающих
индивидуальные особенности обучающихся, в том числе программ по развитию восприятия
устной речи и обучению произношению; проведение коррекционно-развивающей работы с
учетом особых образовательных потребностей каждого обучающегося, его индивидуальных
особенностей; мониторинг динамики общего и слухоречевого развития обучающихся,
достижения планируемых результатов коррекционно-развивающей работы.
129

31.12.5. Направления и содержание программы коррекционной работы:
1.
Коррекционно-развивающая
работа:
способствует
удовлетворению
особых
образовательных потребностей глухих обучающихся, освоению ими АООП НОО,
формированию у обучающихся УУД - личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных, эмоционально-волевой и личностной сфер обучающегося.
В состав предметной области внеурочной деятельности "Коррекционно-развивающая работа"
входят следующие обязательные предметы: формирование речевого слуха и
произносительной стороны устной речи (индивидуальные занятия); музыкально-ритмические
занятия (фронтальные занятия); развитие слухового восприятия и техника речи (фронтальные
занятия), социально-бытовая ориентировка (фронтальные занятия), развитие познавательной
сферы (индивидуальные занятия).
Содержание данной области может быть дополнено образовательной организацией
самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся на основании
рекомендаций
психолого-педагогической
комиссии,
индивидуальной
программы
реабилитации обучающихся, а также результатов комплексного психолого-педагогического
обследования каждого обучающегося при поступлении в образовательную организацию,
рекомендаций к коррекционно-развивающей работе по результатам данного обследования,
систематических педагогических наблюдений в учебной и внеурочной деятельности, данных
систематического мониторинга достижения обучающимися планируемых результатов
образования, бесед с обучающимися, педагогическими работниками, в том числе со
школьным педагогом-психологом, социальным педагогом, администрацией школы,
родителями (законными представителями).
2. Диагностическая работа включает: проведение комплексного психолого-педагогического
обследования обучающихся при поступлении в образовательную организацию с целью
выявления их особых образовательных потребностей; систематического мониторинга (в
конце каждой учебной четверти) достижения обучающимися планируемых результатов
освоения АООП НОО; систематического мониторинга достижения обучающимися
планируемых результатов коррекционно-развивающей работы, изменение коррекционной
программы по результатам обследования в соответствии с выявленными особенностями и
потребностями обучающихся; изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания.
3. Консультативная работа: обеспечивает непрерывность специального психологопедагогического сопровождения обучающихся и их семей по вопросам образования и
социализации глухих обучающихся, повышение уровня родительской компетентности и
активизацию роли родителей (законных представителей) в воспитании и обучении.
Консультативная работа включает выработку совместных рекомендаций специалистами,
работающими в образовательной организации, и родителями (законными представителями)
по реализации основных направлений коррекционно-развивающей работы с каждым
обучающимся, выбору индивидуально-ориентированных методов и приемов образования;
оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) по вопросам
семейного воспитания, образования и проведения коррекционно-развивающей работы во
внешкольное время.
4. Информационно-просветительская работа: предполагает разъяснительную деятельность по
130

вопросам, связанным с особыми образовательными потребностями глухих обучающихся, в
том числе, с возможностями и особенностями коммуникации с ними, обеспечению наиболее
полноценного образования и развития, созданию необходимых условий для социальной
адаптации и интеграции в обществе, правам и обязанностям лиц с нарушениями слуха.
Информационно-просветительская работа может проводиться как в данной образовательной
организации (среди обучающихся, их родителей (законных представителей), так и в других
образовательных организациях, включая организации дополнительного и профессионального
образования (среди педагогических работников, обучающихся, родителей (законных
представителей), а также в других организациях.
5. Психолого-педагогическая работа: предполагает проведение психолого-педагогической
диагностики с целью психолого-педагогического изучения индивидуальных особенностей
личности обучающегося, резервов ее развития; познавательных возможностей и интересов
обучающихся, резервов их развития; выявления причин возникновения проблем в обучении и
развитии обучающихся; изучения интересов обучающихся в связи с профориентационной
работой в образовательной организации; осуществление коррекционно-развивающей работы
с учетом результатов психолого-педагогической диагностики совместно со специалистами
образовательной организации и (или) других организаций на основе сетевого
взаимодействия; содействие личным достижениям обучающегося в доступных ему видах
учебной и внеурочной деятельности с учетом индивидуальных особенностей; осуществление
здоровьесберегающей работы совместно со специалистами образовательной организации и
(или) других организаций на основе сетевого взаимодействия; проведение психологопедагогического консультирования, направленного на оказание помощи обучающимся, их
родителям (законным представителям) и педагогическими работниками в решении
актуальных задач развития, социализации, преодоления учебных трудностей, проблем
взаимоотношений между обучающимся, родителями (законными представителями),
педагогическими работниками; осуществление профилактики, формирование и развитие
психологически комфортных отношений в классе, образовательной организации, в семье;
профилактику внутриличностных конфликтов; психолого-педагогическое содействие
обеспечению управленческих процессов на основе проведения мониторинговых
исследований психологического климата в системах администрация - педагогические
работники - обучающиеся - родители (законные представители), психолого-педагогического
сопровождения эффективного их взаимодействия, участия в разработке программ развития
образовательной организации; осуществление просветительской деятельности для
повышения психолого-педагогической компетентности педагогических работников,
родителей (законных представителей).
Федеральная рабочая программа воспитания представлена в разделе LXXXVIII Федеральная
рабочая программа воспитания ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ.

XI. Организационный раздел ФАОП НОО для глухих
обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1.3)
32. Федеральный учебный план.
Федеральный учебный план фиксирует общий объем нагрузки максимальный объем
131

аудиторной нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей, курсов
коррекционно-развивающей области, внеурочной деятельности, в том числе распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Федеральный учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
32.1. Федеральный учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
32.1.1. Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных
предметов, обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех
имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих
АООП НОО для глухих обучающихся, и учебное время, отводимое на их изучение по годам
обучения.
Обязательная часть федерального учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего образования.
Учебный предмет "Русский язык" является комплексным. На разных годах обучения он
представлен следующими учебными предметами:
в 1 дополнительном классе - обучение грамоте; развитие речи (обучение дактильной речи,
обучение устной (разговорной и монологической) речи);
в 1 классе - развитие речи; письмо; первоначальные грамматические обобщения (во 2-м
полугодии);
во 2 - 3 классах - развитие речи; первоначальные грамматические обобщения;
с 4-го класса - развитие речи; сведения по грамматике.
Образовательная организация самостоятельна в выборе видов деятельности по каждому
предмету, курсу коррекционно-развивающей области (проектная деятельность, практические
занятия, экскурсии).
Обязательная часть содержит перечень учебных предметов.
32.1.2. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
включает:
а) факультативные курсы, обеспечивающие реализацию
образовательных потребностей глухих обучающихся;

индивидуальных

особых

б) внеурочную деятельность, реализующуюся посредством таких направлений работы как
духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивнооздоровительное и, обеспечивающую личностное развитие глухих обучающихся;
в) коррекционно-развивающую область, коррекционные курсы которой направлены на
минимизацию негативного влияния нарушения слуха на результат обучения и профилактику
возникновения вторичных отклонений в развитии.
32.1.2.1. Коррекционно-развивающая область включает следующие коррекционные курсы:
132

"Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи", "Музыкальноритмические занятия", "Развитие слухового восприятия и техника речи", "Социально-бытовая
ориентировка", которые являются обязательными и проводятся в форме групповых и
индивидуальных коррекционных занятий.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять технологии, способы
организации деятельности обучающихся в процессе освоения курсов коррекционноразвивающей области.
Часы коррекционно-развивающей области, не входят в предельно допустимую учебную
нагрузку, проводятся во внеурочное время. Реализация данной области осуществляется за
счет часов, отводимых на внеурочную деятельность (количество часов на коррекционноразвивающую область должно быть не менее 5 часов в неделю в течение всего срока
обучения) (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований). Набор учебных
предметов, их соотношение по годам обучения предусматривает оптимальную нагрузку
обучающихся на каждом году обучения, обеспечивает качественное усвоение учебных
предметов.
Продолжительность группового коррекционного занятия составляет в 1 дополнительном ив
1-м классе - 35 минут, со 2-го класса - 40 минут. Продолжительность индивидуального
коррекционного занятия составляет 20 минут.
32.2. С целью реализации "ступенчатого" метода постепенного наращивания учебной
нагрузки в первом классе обеспечивается организация адаптационного периода. В 1-ом
классе, включая дополнительный, каждый день проводится 3 урока. Во время прогулки,
динамической паузы происходит уточнение первоначальных математических представлений,
используются упражнения по развитию слухового восприятия и словесной речи в
коммуникативной функции. Домашние задания даются с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся. В 1-м классе, включая дополнительный, обучение
осуществляется без обязательных домашних заданий, следовательно, без записей в классном
журнале. Допустимо предлагать первоклассникам только творческие задания
познавательного характера, выполняемые исключительно по желанию. Цель таких заданий формирование у обучающихся внешних и внутренних стимулов к самостоятельной
домашней работе. В 1-й четверти возможны только задания организационного характера
(приготовить и принести завтра к уроку спортивную форму, природный материал). Во 2-й
четверти - познавательные задания, для выполнения которых не требуется специально
организованного рабочего места. С 3-й четверти допустимо завершение в домашних условиях
работы, начатой в классе. Общее время на их выполнение не должно превышать 15 минут.
Со второго класса задания по предметам рекомендуется предлагать по принципу "минимакс":
часть задания по предмету обязательна для выполнения, часть - по желанию обучающегося.
Время выполнения домашнего задания не должно превышать границ, которые
предусмотрены Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Общее время выполнения заданий по всем учебным предметам (вместе с чтением) в 3-м
классе - до 1,5 часов (90 минут), с 4-го класса - до 2 часов (120 минут).
32.3. Расписание уроков составляется отдельно для обязательной, внеурочной деятельности
(в том числе коррекционно-развивающей области).
133

Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью, составляет не
более 10 часов (в том числе из них не менее 5 часов в неделю на коррекционно-развивающую
область в течение всего срока обучения на уровне начального общего образования) и
определяется приказом образовательной организации (пункт 3.4.16 Санитарноэпидемиологических требований).
32.4. При реализации данной ФАОП НОО должны быть созданы специальные условия,
обеспечивающие освоение обучающимися содержания образовательной программы в полном
объеме с учетом их особых образовательных потребностей и особенностей здоровья.
32.5. Федеральный учебный план ФАОП НОО для глухих обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1.3).
Предметные
области

Учебные
предметы
Классы

Количество часов в неделю
I доп.
I
II
III
Обязательная часть
8
5
5
5
3
3
3

Язык и речевая Русский язык
практика
Чтение и
развитие речи
Предметно5
практическое
обучение
Математика
Математика
4
Естествознание Ознакомление с 1
окружающим
миром
Окружающий
мир
Искусство
Изобразительное искусство
Технология
Ручной труд
Физическая
Физическая
3
культура
культура
(Адаптивная
физическая
культура)
Итого
21
Часть, формируемая
участниками образовательных
отношений
Максимально допустимая
21
недельная нагрузка (при 5дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность:
10

Всего

IV
5
3

V
6
3

34
15

4

3

3

2

17

4
1

4
1

4

4

6

26
3

1

1

1

3

1

1

1

1

1

5

3

1
3

1
3

1
3

1
3

4
15

21
-

21
2

21
2

21
2

21
2

126
8

21

23

23

23

23

134

10

10

10

10

10

60

134

коррекционные курсы; занятия
по различным направлениям
внеурочной деятельности
Коррекционные курсы
6
6
6
6

Коррекционно-развивающая
5
5
34
область, из них:
Формирование речевого слуха и 3
3
3
3
3
3
18
произносительной стороны речи
(индивидуальные занятия)
Музыкально-ритмические
2
2
2
1
7
занятия (фронтальные занятия)
Развитие слухового восприятия 1
1
1
3
и техника речи (фронтальные
занятия)
Социально-бытовая
1
1
1
3
ориентировка (фронтальные
занятия)
Развитие познавательной сферы
1
1
1
3
(индивидуальные занятия)
Занятия по различным направлениям внеурочной деятельности
Занятия по направлениям
4
4
4
4
5
5
26
внеурочной деятельности
Всего
31
31
33
33
33
33
194
В учебном плане на коррекционно-развивающий курс "Формирование речевого слуха и
произносительной стороны речи" (индивидуальные занятия) количество часов в неделю
указано на одного обучающегося.
33. Федеральный календарный учебный график.
33.1. Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья организуется
по 5-дневной учебной неделе, в субботу возможна организация и проведение занятий в
рамках внеурочной деятельности.
33.2. Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 дополнительном и 1 классе - 33 недели.
33.3. С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
33.4. Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть - 8 учебных недель (для 1
дополнительного и 1 - 5 классов); 2 четверть - 8 учебных недель (для 1 дополнительного и 1 5 классов); 3 четверть - 10 учебных недель (для 2-5 классов), 9 учебных недель (для 1
дополнительного и 1 классов); 4 четверть - 8 учебных недель (для 1 дополнительного и 1 - 5
классов).
33.5. Продолжительность каникул составляет:
по окончании 1 четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 дополнительного и
135

1 - 5 классов);
по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 дополнительного и
1 - 5 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 дополнительного и 1 классов);
по окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 дополнительного
и 1 - 5 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
33.6. Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
33.7. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной большой перемены допускается
после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20 - 30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по специальной
индивидуальной программе развития.
33.8. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
33.9. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-го дополнительного и 1-го классов - не должен превышать 4 уроков и
один раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся со 2-го класса - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет
урока физической культуры.
33.10. Обучение в 1 дополнительном и 1 классе осуществляется с соблюдением следующих
требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену, обучение
в первом полугодии: в сентябре - октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока в день по 40
минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее 40
минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей (триместров).
33.11. Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
33.12. Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
136

факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать
перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
33.13. Календарный учебный график образовательной организации составляется с учетом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для
отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
33.14. При составлении календарного учебного графика образовательная организация может
использовать организацию учебного года по триместрам.
Федеральный календарный план воспитательной работы представлен в разделе LXXXIX
Федеральный календарный план воспитательной работы ФАОП НОО для обучающихся с
ОВЗ.

XII. Целевой раздел ФАОП НОО для глухих обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми
множественными нарушениями развития (вариант 1.4)
34. Пояснительная записка.
34.1. Цели реализации.
ФАОП НОО для глухих обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития (вариант 1.4) (далее - ФАОП НОО (вариант 1.4) направлена на
развитие у них необходимых для жизни в семье и обществе знаний, практических
представлений, умений и навыков, позволяющих достичь максимально возможной
самостоятельности и независимости в повседневной жизни. Образование глухих
обучающихся связано с практическим овладением доступными навыками коммуникации,
социально-бытовой ориентировки, умению использовать сформированные умения и навыки в
повседневной жизни.
Смыслом образования обучающегося является индивидуальное поэтапное и планомерное
расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для
каждого глухого обучающегося с выраженной умственной отсталостью пределах. Требуется
специальная работа по введению обучающегося в более сложную предметную и социальную
среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую
интеграцию в среду сверстников в доступных обучающемуся пределах.
В силу наличия тяжелых нарушений развития для обучающихся данной группы показан
индивидуальный уровень итогового результата общего образования. Благодаря этому
варианту образования все глухие обучающиеся с умеренной, тяжелой или глубокой
умственной отсталостью умственной отсталостью и другими тяжелыми нарушениями
развития, вне зависимости от тяжести состояния, могут вписаться в образовательное
пространство, где принципы организации предметно-развивающей среды, оборудование и
137

технические средства, программа обучения, содержание и методы работы определяются
индивидуальными возможностями и особыми образовательными потребностями
обучающегося.
Особые образовательные потребности глухих обучающихся с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития обусловливают необходимость разработки
специальной индивидуальной программы развития (далее - СИПР). СИПР разрабатывается на
основе адаптированной основной образовательной программы и нацелена на образование
глухих обучающихся с учетом их уровня психофизического развития и индивидуальных
образовательных потребностей.
Целью реализации СИПР является включение глухих обучающихся в жизнь общества через
индивидуальное поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных
социальных контактов, достижение самостоятельности в доступных для него пределах в
решении повседневных жизненных задач.
Итоговые достижения глухих обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями
развития глухотой обучающихся (вариант 1.4) принципиально отличаются от требований к
итоговым достижениям глухих обучающихся без дополнительных нарушений. Они
определяются индивидуальными возможностями обучающегося и тем, что его образование
направлено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение знаниями,
умениями и навыками в различных образовательных областях регламентируется рамками
полезных и необходимых умений и навыков для решения задач повседневной жизни.
Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной
трудовой деятельности, а также перенос сформированных представлений и умений в
собственную деятельность (компонент "жизненная компетенция") готовит обучающегося с
глухотой (вариант 1.4) к использованию приобретенных в процессе образования
способностей для активной жизни в семье и обществе.
Общим результатом образования такого обучающегося может стать набор компетенций,
позволяющих максимально самостоятельно (соразмерно психическим и физическим
возможностям) решать задачи, обеспечивающие нормализацию его жизни.
34.2. Принципы и подходы к формированию ФАОП НОО (вариант 1.4) и СИПР.
Глухой обучающийся, имеющий умеренную, тяжелую и глубокую умственную отсталость
(интеллектуальные нарушения), тяжелые множественные нарушения развития (далее ТМНР), получает образование по адаптированной основной образовательной программе
(вариант 1.4), на основе которой образовательная организация разрабатывает специальную
индивидуальную программу развития, учитывающую его общие и специфические
образовательные потребности.
СИПР составляется на ограниченный период времени (полгода, один год), который
определяется решением ППк образовательной организации. В ее разработке принимают
участие все специалисты, работающие с обучающимся в образовательной организации, при
участии его родителей (законных представителей).
Принципы и подходы к построению АООП для глухих обучающихся с умеренной, тяжелой и
138

глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант 1.4)
предполагают учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
большом разнообразии возможностей освоения содержания образования. Разработка СИПР
базируется на следующих положениях:
учет типологических и индивидуальных особенностей развития обучающихся; особых
образовательных потребностей;
обеспечение образования вне зависимости от тяжести нарушений развития, вида
образовательного учреждения; создание образовательной среды в соответствии с
возможностями и потребностями обучающихся;
введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в АООП для
глухих обучающихся (варианты 1.2, 1.3);
необходимость использование специальных методов, приемов и средств обучения,
обеспечивающих реализацию "обходных путей" обучения;
адекватность программы возможностям глухих обучающихся с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми
множественными нарушениями развития и умственной отсталостью, ее соответствие
запросам семьи и рекомендациям специалистов;
неоднородность состава данной группы обучающихся; широкий диапазон возможностей
освоения обучающимися АООП образовательных программ в различных условиях обучения;
иное соотношение "академического" и компонента "жизненной компетенции" в АООП для
глухих обучающихся по варианту 1.4 по сравнению с вариантами 1.2 и 1.3;
направленность процесса обучения на формирование практических умений и навыков,
способствующих нормализации и улучшению ежедневной жизни;
учет потенциальных возможностей обучающихся и "зоны ближайшего развития"
использование сетевых форм взаимодействия специалистов общего и специального
образования;
включение родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса.
Разработка СИПР рассматривается как необходимое условие получения образования
обучающимися с глухотой и другими тяжелыми нарушениями развития.
34.3. Общая характеристика.
Вариант 1.4 предполагает, что глухие, слабослышащие, перенесшие операцию кохлеарной
имплантации (далее - обучающиеся с нарушениями слуха) помимо нарушения слуха имеют
умственную отсталость в умеренной, тяжелой или глубокой степени, ТМНР, в том числе
осложненные текущими соматическими заболеваниями и психическими расстройствами,
получают образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соответствуют
требованиям к итоговым достижениям нормативно развивающихся сверстников на всех
этапах и к моменту завершения школьного обучения. Предусматривается создание условий,
учитывающих общие и особые образовательные потребности обучающихся, индивидуальные
особенности, в том числе пролонгация сроков обучения - шесть лет.
139

Данный вариант предполагает особое структурирование содержания обучения,
использование специальных методов и приемов обучения и воспитания. На основе данного
варианта организация разрабатывает СИПР, учитывающую индивидуальные особенности и
особые образовательные потребности каждого обучающегося.
Данный вариант предполагает планомерное введение обучающегося в более сложную
социальную среду, дозированное расширение повседневного жизненного опыта и
социальных контактов обучающегося в доступных для него пределах, в том числе работа по
организации регулярных контактов обучающихся со слышащими людьми и с лицами,
имеющими нарушение слуха.
Обязательной является специальная организация среды для реализации особых
образовательных потребностей обучающегося, развитие его жизненной компетенции в
разных социальных сферах (образовательной, семейной, досуговой, трудовой и других). В
образовательно-коррекционном процессе реализуется программа коррекционной работы,
учитывающая особые образовательные потребности каждого обучающегося.
Специальные условия обучения и воспитания включают, в том числе пользование
обучающимися (с учетом медицинских показаний) звукоусиливающей аппаратурой разных
типов:
индивидуальными слуховыми аппаратами, стационарной аппаратурой коллективного и
индивидуального пользования или беспроводной аппаратурой коллективного пользования;
дополнительными ассистивными средствами и средствами альтернативной коммуникации
(при наличии тяжелых нарушений зрения, опорно-двигательного аппарата необходимы).
34.4. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся.
Группа глухих обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР неоднородна по количеству, характеру,
выраженности различных первичных и последующих нарушений в развитии. Уровень
психофизического развития обучающихся с глухотой и умеренной или тяжелой умственной
отсталостью невозможно соотнести с какими-либо возрастными параметрами и уровнем
развития глухих обучающихся, не имеющих дополнительных нарушений. Тяжелые
органические нарушения, которые чаще всего являются причиной множественных
нарушений, обусловливающих выраженные нарушения интеллекта, сенсорных функций,
движения, поведения, коммуникации, в значительной мере препятствуют развитию
самостоятельной жизнедеятельности в семье и обществе сверстников. При тяжелых
нарушениях слуха в сочетании с другими первичными нарушениями отмечается
специфическая картина развития. Уровень психического развития обучающихся данной
группы зависит от ряда факторов: этиологии, патогенеза нарушений, времени возникновения
и сроков выявления каждого из отклонений, характера и степени выраженности каждого из
первичных расстройств, специфики их сочетания в сложной структуре, а также от сроков и
качества коррекционной помощи.
Для большинства глухих обучающихся данной группы характерна умеренная и тяжелая
умственная отсталость, которая может сочетаться с другими сенсорными, двигательными,
эмоциональными нарушениями, соматическими и другими расстройствами. Обучающиеся
данной группы демонстрируют очень низкий уровень развития, характеризующийся
140

глубоким недоразвитием всем сфер, что приводит к очень тяжелому отставанию в развитии
от Глухих обучающихся, не имеющих дополнительных нарушений.
Особенности психического развития обучающихся с глухотой и умеренной или тяжелой
умственной отсталостью проявляются в грубом нарушении познавательного развития. Грубо
нарушено
чувственное
познание,
восприятие
обучающихся
характеризуется
недифференцированностью, фрагментарностью, оно не может быть основой для
формирования представлений об окружающем мире. У обучающихся данной группы не
формируются представления и понятия, не устанавливаются логические связи, для их
мышления
характерна
инертность,
ригидность,
чрезмерная
конкретность.
Несформированность познавательной деятельности обусловливает отсутствие в развитии
видов деятельности, в рамках которых формируются предпосылки учебной деятельности.
Социальная незрелость обучающихся проявляется в ограниченности контактов, отсутствии
представлений о нормах поведения. Для коммуникативного развития обучающихся с
нарушенным слухом и умственной отсталостью характерна низкая заинтересованность в
общении с ровесниками и взрослыми, ограниченность невербальных и вербальных средств
коммуникации. У большинства имеются расстройства эмоционально-волевой сферы,
проявляющиеся у одних в преобладании возбуждения, негативно-агрессивного поведения, у
других - вялости, пассивности. У всех обучающихся отмечаются нарушения поведения,
расторможенность, быстрая истощаемость, низкая произвольность поведения.
В эту группу входят также обучающиеся, имеющие помимо глухоты, тяжелые двигательные
нарушения, сочетающиеся с интеллектуальными нарушениями разной степени.
Двигательные нарушения могут быть представлены в виде детского церебрального паралича
(далее - ДЦП) и других тяжелых НОДА. Степень тяжести двигательных нарушений может
быть различной: от тяжелой степени, для которой характерны выраженные параличи
конечностей, до легкой, при которой обучающиеся в состоянии передвигаться, обслуживать
себя. При этом выраженные коммуникативные и речевые трудности у обучающихся данной
группы нередко не позволяют выявить степень и тяжесть нарушений интеллектуального
развития, для этого требуется длительный период диагностического обучения. Уровень
психофизического развития обучающихся определяется состоянием интеллекта и тяжестью
двигательных нарушений, в меньшей степени выявляется зависимость психического развития
от состояния слуха.
Среди глухих обучающихся выявляется группа с тяжелыми нарушениями зрения, среди них
могут быть слепоглухие обучающиеся, обучение которых должно строиться в соответствии с
программами для слепоглухих. У некоторых обучающихся тяжелые нарушения слуха и
зрения сочетаются с умственной отсталостью различной тяжести. Сочетание тяжелых
сенсорных и интеллектуальных нарушений обусловливает дополнительные значительные
сложности в их обучении.
У обучающихся каждой из перечисленных групп, наряду с наличием тяжелых нарушений
слуха, интеллекта, движений, могут отмечаться расстройства аутистического спектра, другие
тяжелые эмоциональные и поведенческие расстройства. У некоторых обучающихся
выявляются текущие психические заболевания (эпилепсия, шизофрения), которые
значительно осложняют развитие и обучение. Обучающиеся данной группы часто
соматически ослаблены, имеют нарушения деятельности внутренних органов, нуждаются в
длительном лечении и медицинской реабилитации, что также необходимо учитывать в
141

процессе организации систематического обучения. У некоторых обучающихся, имеющих
тяжелые генетические нарушения, расстройства интеллекта, моторики, зрения,
эмоционально-волевой сферы в динамике могут утяжеляться.
Глухие обучающиеся с умственной отсталостью и другими тяжелыми нарушениями требуют
постоянного ухода со стороны взрослых, сопровождения в ежедневных бытовых ситуациях,
они полностью зависимы от взрослых.
Картина трудностей и возможностей обучающихся с глухотой и множественными
нарушениями развития к школьному возрасту значительно различается в зависимости от
того, получена ли адекватная специальная коррекционная помощь. Вовремя начатая и
правильно организованная психолого-педагогическая помощь позволяет поддержать попытки
обучающегося вступить в более активные и сложные отношения с миром и предотвратить
формирование наиболее грубых вторичных и последующих отклонений в развитии.
Современные достижения медицины позволяют существенно изменить состояние слуха при
глухоте и выраженной умственной отсталости. Глухие после проведения операции по
кохлеарной имплантации могут по состоянию слуха приблизиться к слабослышащим. Они
способны ощущать звуки интенсивностью 30 - 40 дБ, что соответствует легкой тугоухости (1
степень по международной классификации), могут воспринимать неречевые звучания и
реагировать на них. Однако развитие обучающихся с глухотой и другими тяжелыми
нарушениями развития, перенесших кохлеарную имплантацию, не приближается к
возрастной норме, они не имеют перспективы приближения к глухим обучающимся, не
имеющим дополнительных нарушений развитии, даже при создании всех необходимых
условий, в том числе специальной сурдо-педагогической поддержки. Однако положительные
результаты кохлеарной имплантации для глухих обучающихся с умственной отсталостью
могут отражаться на улучшении ориентировки в окружающем звучащем мире,
коммуникативной активности.
35. Планируемые результаты освоения глухими обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
(вариант 1.4).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (вариант 1.4) обучающимся
обеспечивается нецензовый уровень начального образования. Результаты освоения АООП
НОО глухими обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями развития в варианте 1.4 с оцениваются как
итоговые на момент завершения общего образования.
Планируемые результаты освоения глухими обучающимися (вариант 1.4) адаптированной
основной образовательной программы должны:
1) обеспечивать связь между требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения АООП НОО (вариант
1.4) и составленной на ее основе индивидуальной образовательной программы;
2) являться основой для разработки АООП НОО (вариант 1.4) образовательной организацией.
Структура и содержание планируемых результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы должны адекватно отражать требования ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, передавать специфику образовательного процесса (в частности,
142

специфику целей изучения отдельных учебных предметов), соответствовать возможностям
обучающихся с глухотой и другими тяжелыми нарушениями развития.
Результаты оцениваются по освоению глухими обучающимися содержательных линий семи
областей образования, определенных структурой ФАОП НОО (вариант 1.4).
В соответствии с требованиями ФГОС для обучающихся с ОВЗ применительно к варианту
1.4 АООП результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с
учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей
каждого обучающегося. В связи с этим, требования к результатам освоения образовательных
программ представляют собой описание возможных результатов образования данной
категории обучающихся.
35.1. Система оценки достижения планируемых результатов освоения глухими
обучающимися
с
умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
(вариант 1.4).
Итоговая оценка качества освоения глухими обучающимися АООП НОО (вариант 1.4)
осуществляется образовательным учреждением.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной основной
образовательной программы должно быть достижение результатов освоения специальной
индивидуальной образовательной программы. Система оценки результатов должна включать
целостную характеристику выполнения обучающимся специальной индивидуальной
образовательной программы, отражающую взаимодействие следующих компонентов
образования:
что обучающийся должен знать и уметь на уровне начального общего образования,
что из полученных знаний и умений он может и должен применять на практике,
насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения обучающихся с тяжелыми и множественными
нарушениями развития особо важно учитывать, что у обучающихся могут быть вполне
закономерные затруднения в освоении отдельных предметов и даже областей, но это не
должно рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.
Для выявления возможной результативности обучения должен быть учтен ряд факторов:
необходимо учитывать особенности текущего психического и соматического состояния
каждого обучающегося;
в процессе предъявления заданий должны использоваться все доступные обучающемуся
средства невербальной коммуникации (жесты и жестовая речь, фотографии, рисунки,
пиктограммы) и речевые средства (устная, письменная, дактильная речь);
формы выявления возможной результативности обучения должны быть вариативными для
различных обучающихся, разрабатываться индивидуально, в тесной связи с практической
деятельностью обучающихся;
способы выявления умений и представлений глухих обучающихся могут носить как
143

традиционный характер, так и быть представлены в другой форме, в том числе в виде
некоторых практических заданий;
в процессе предъявления и выполнения заданий обучающимся должна оказываться
необходимая помощь (дополнительные словесные и жестовые инструкции и уточнения,
выполнение обучающимся задания по образцу, по подражанию, после частичного
выполнения взрослым, совместно со взрослым);
при оценке результативности достижений необходимо учитывать уровень выполнения и
степень самостоятельности обучающегося (самостоятельно, самостоятельно по образцу, по
инструкции, с небольшой или значительной помощью, вместе со взрослым);
выявление результативности обучения должно быть направлено не только на определение
актуального уровня развития, но и "зоны ближайшего развития", то есть возможностей
потенциального развития;
выявление представлений, умений и навыков глухих обучающихся с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми
множественными нарушениями развития в каждой образовательной области должно
создавать основу для дальнейшей корректировки специальной индивидуальной
образовательной программы.
35.2. Оценка результатов выполнения специальной индивидуальной образовательной
программы по каждой содержательной линии позволяет составить подробную
характеристику развития обучающегося, а их анализ также оценить динамику развития его
жизненной компетенции.
Для оценки результатов развития жизненной компетенции обучающегося возможно
использовать метод экспертной группы (на междисциплинарной основе). Она должна
объединить представителей всех заинтересованных участников образовательного процесса,
тесно контактирующих с обучающимся, включая членов его семьи. Задачей экспертной
группы является выработка согласованной оценки достижений обучающегося в сфере
жизненной компетенции. Основой служит анализ поведения обучающегося и динамики его
развития в повседневной жизни. Результаты анализа должны быть представлены в удобной и
понятной всем членам группы форме оценки, характеризующей наличный уровень
жизненной компетенции.

XIII. Содержательный раздел ФАОП НОО для глухих
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), ТМНР (вариант 1.4)
36. Федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей.
36.1. Речь и альтернативная коммуникация.
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по комплексному предмету "Речь и альтернативная
коммуникация" на уровне начального общего образования глухих обучающихся с
144

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития составлена на основе требований к результатам освоения АООП
НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Для глухих, обучающихся по варианту 1.4, также как и для всех обучающихся с глухотой,
общение - важнейший компонент социально-личностного и познавательного развития,
неотъемлемая часть жизни. Однако возможности их речевого развития и коммуникации резко
ограничены по сравнению с глухими обучающимися, не имеющими выраженной умственной
отсталости и других тяжелых нарушений развития. Имеющиеся у глухих обучающихся
другие первичные нарушения также негативно влияют на возможности речевого развития.
Наличие ДЦП ограничивает формирование речи глухого обучающегося в связи с
нарушениями артикуляционного аппарата, трудностями экспрессивных движений (мимика,
жесты). У глухих обучающихся, имеющих тяжелые расстройства аутистического спектра,
отсутствует потребность в общении, для них характерен уход от общения, а какой форме бы
оно не осуществлялось.
Обучение коммуникации глухих обучающихся с выраженной умственной отсталостью
должно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у них
потребности в общении, использованию различных средств коммуникации на доступном для
обучающегося уровне.
Цель обучения основам коммуникации - формирование коммуникативных навыков с
использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться
ими в процессе социального взаимодействия; развития речи как средства общения.
В связи с неоднородностью состава обучающихся программный материал не
регламентируется четкими временными рамками, темп прохождения материала зависит от
индивидуальных возможностей обучающихся.
Обучение коммуникации глухих обучающихся (вариант 1.4) предполагает учет следующих
положений:
первоначальной основой является развитие общения взрослого с обучающимся с
использованием всех доступных ему невербальных и вербальных средств;
в обучении используется жестовая речь, которая позволяет сформировать связь между
предметами, действиями и их обозначениями;
дактильная форма речи, письменная и устная формы речи;
обучение языку осуществляется в процессе общения, в тесной связи с деятельностью
обучающихся; в зависимости от возможностей обучающихся выделяются подготовительный
(пропедевтический) и основной этапы, продолжительность каждого из них зависит от
возможностей обучающегося;
обучение основам коммуникации осуществляется на уроках, индивидуальных занятиях и
продолжается в процессе обучения всем учебным предметам, во внеклассной деятельности; в
семье по заданиям педагогического работника.
Программа по предмету "Речь и альтернативная коммуникация" включает следующие
разделы: жестовый язык; русский язык (развитие речи, обучение грамоте, чтение).
145

Целесообразно использовать комплексный подход, то есть не выделять специальные занятия
по жестовому языку, развитию речи, чтению, а проводить их целостно, включая в уроки как
задачи по развитию речи, так и обучение чтению и письму. Важно, чтобы работа по развитию
коммуникации была тесно связана с доступной и интересной для обучающихся предметноигровой, предметно-практической деятельностью.
Одной из основных задач является развитие коммуникативного опыта обучающихся в тесной
связи с их личным опытом, формирование интереса к различным формам речи, желание
пользоваться ею.
К введению слов и простых фраз педагогический работник подводит обучающегося только
тогда, когда сформированы элементарные основы произвольного поведения и внимания.
Первоначально обучающегося учат понимать названия окружающих предметов, простые
инструкции, связанные с организацией жизни. Речевые единицы (слова, словосочетания,
фразы) предъявляются с использованием всех доступных вербальных и невербальных
средств: жестов, пиктограмм, картинок; графического изображения слова (табличек), устного
называния. Поддерживаются все ответные реакции обучающегося (как речевые, так и
неречевые): указания на предметы, выполнение действий. В процессе предъявления
материала значение придается формированию навыков слухозрительного восприятия речи,
что предполагает многократное повторение слов и фраз с указанием на соответствующие
предметы и действия. Для формирования навыков слухозрительного и слухового восприятия,
развития элементарных произносительных умений необходимо наличие звукоусиливающей
аппаратуры (стационарной и индивидуальной). Усвоение глухими обучающимися слов и
фраз требует многократного повторения, воспроизведения их в условиях разных видов
деятельности, повторения и закрепления в условиях семьи, особенно в тех случаях, если
обучающийся посещает школу не каждый день. В первую очередь важно научить
обучающегося пониманию и воспроизведению слов и фраз, необходимых для обеспечения
его жизнедеятельности.
С развитием всех видов речи тесно связано обучение грамоте, в частности, чтению. Обучение
грамоте, учитывая низкий интеллектуальный потенциал обучающихся, особенности
восприятия, внимания, мышления, памяти, занимает длительный период. Не все
обучающиеся могут овладеть элементарными навыками чтения и письма. Все обучающиеся в
разной степени подготовлены к работе по русскому языку. В связи с неоднородностью
состава обучающихся программный материал не регламентируется четкими временными
рамками, темп прохождения материала зависит от индивидуальных возможностей
обучающихся.
С обучающимися, нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе,
осуществляются коррекционно-развивающие занятия, где также проводится работа по
формированию коммуникативных навыков. Материально-техническое оснащение учебного
предмета "Речь и альтернативная коммуникация" включает:
графические средства для альтернативной коммуникации: карточки с изображениями
объектов, людей, действий, фотографии, пиктограммы, символы, таблички с напечатанными
словами и фразами, наборы букв; предметные и сюжетные картинки с различной тематикой
для развития речи;
информационно-программное обеспечение: компьютерные программы символов;
146

компьютерные программы для обучения жестовой речи, доступные обучающие
компьютерные программы; тексты для чтения, книжки-самоделки, видеоматериалы.
36.1.1. Содержание обучения. Речь и альтернативная коммуникация.
Развитие речи. Понимание и использование слов и простых фраз, обозначающих объекты и
явления окружающего мира. Расширение словаря за счет лексики, обслуживающей
обиходно-бытовую сферу. Формирование навыка ответа на вопросы с использованием
готовых грамматических конструкций. Обучение самостоятельному использованию лексикограмматических единиц в контексте. Понимание и использование простых побудительных,
вопросительных, повествовательных, отрицательных конструкций в связи с практической
деятельностью обучающегося. Умение отвечать на вопросы и задавать их в связи с реальной
практической ситуацией с использованием знакомого тематического словаря. Формирование
навыка построения распространенного высказывания. Составление рассказа по
последовательно продемонстрированным действиям. Составление рассказа о себе. Ответы на
вопросы по содержанию текста. Определение последовательности событий в тексте.
Завершение сюжета рассказа. Описание событий в школе, классе, дома с опорой на картинки
(по данному плану). Пересказ текста по картинке, по серии картинок, по плану. Умение
участвовать в диалоге в зависимости от коммуникативной ситуации. Умение дополнять
отсутствие речевых средств невербальными средствами.
Обучение грамоте. Развитие зрительного восприятия, внимания, памяти в процессе
подготовки к обучению чтению и письму. Овладение навыками глобального чтения: умение
соотносить письменное слово с действием, предметом, свойством, явлением. Соотнесение
букв и дактильных знаков на материале знакомых слов. Усвоение печатных букв и
дактильных знаков. Составление подписей из букв разрезной азбуки к табличкамдубликатам. Умение составить знакомые слова из букв разрезной азбуки; набирать на
компьютере.
Развитие мелкой моторики. Развитие и координация движений кисти рук и пальцев. Игры с
мозаикой, кубиками, мелкими предметами. Составление фигур из палочек, соломки,
бумажных полосок по подражанию или по образцу взрослого. Рисование, штриховка
знакомых изображений.
Списывание знакомых слов. Навыки правильного использования тетради, ручки, карандаша.
Письмо слов и предложений, связанных с личным опытом обучающегося.
Чтение. Устно-дактильное чтение знакомых слов и фраз с последующей демонстрацией
соответствующих предметов, действий. Умение читать и понимать короткие тексты из
нескольких предложений, отвечать на вопросы по содержанию, делать схематичные рисунки.
Умение пересказывать короткие тексты с опорой на иллюстрации в доступной для
обучающегося форме речи. Формирование умения соотносить содержание прочитанного с
собственным опытом, давать оценку действующим лицам.
Формирование умения ориентироваться в книге, находить указанную страницу, выделять
название текста. Формирование навыка бережного отношения к книге.
36.1.2. Результаты освоения учебного предмета.
С учетом особых образовательных потребностей глухих обучающихся с умственной
отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями
147

развития) предметные результаты должны отражать:
умение использовать доступные невербальные (жесты, рисунки, пиктограммы, предметные и
символические календари, вокализации, голосовые реакции и другие) и вербальные средства
общения в практике общения со взрослыми и ровесниками для решения практических задач;
понимание и использование жестовой коммуникации в быту и на занятиях;
умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и
вербальные средства, соблюдая общепринятые правила коммуникации;
понимание и использование слов и простых фраз, обозначающих объекты и явления
окружающего мира;
умение использовать знакомый речевой материал в устной, и (или) устно-дактильной, и (или)
письменной форме в процессе коммуникации в бытовых и практических ситуациях;
умение дополнять отсутствие речевых средств невербальными средствами;
осознанное правильное устно-дактильное чтение слов, предложений, тестов;
умение читать устно-дактильно (дактильно) данные о себе, названия окружающих предметов
и действий с ними, соотнести прочитанное с реальными объектами и явлениями (показать,
изобразить, продемонстрировать, ответить);
умение написать печатными буквами информацию о себе, имена близких людей, названия
знакомых предметов и явлений; использовать письменную речь как средства коммуникации в
случае необходимости.
36.2. Математические представления. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Математические представления" на уровне
начального общего образования глухих обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, глухой с умеренной, тяжелой
умственной отсталостью нередко попадает в ситуации, требующие от него использования
математических знаний. Так, накрывая на стол на трех человек, нужно поставить три тарелки,
три столовых прибора.
У большинства глухих обучающихся без дополнительных нарушений основы
математических представлений формируются в естественных ситуациях. Глухие
обучающиеся с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными
математическими представлениями без специально организованного обучения. Создание
ситуаций, в которых обучающиеся непроизвольно осваивают доступные для них элементы
математики, является основным подходом в обучении. В конечном итоге важно, чтобы
обучающийся научился применять математические представления в повседневной жизни:
определять время по часам, узнавать номер автобуса, на котором он сможет доехать домой,
расплатиться в магазине за покупку, взять необходимое количество продуктов для
приготовления блюда.
148

Цель обучения - формирование элементарных математических представлений и умения
применять их в повседневной жизни.
Программа предполагает работу по следующим разделам: "Количественные представления",
"Представления о форме", "Представления о величине", "Пространственные представления",
"Временные представления".
Знания, умения, навыки, приобретаемые обучающимся в ходе освоения программного
материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей
действительности, то есть во временных, количественных, пространственных отношениях,
решении повседневных задач. Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия
могут использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и инструментов
участникам какого-либо общего дела, при посадке семян в горшочки. Умение пересчитывать
предметы пригодится при выборе ингредиентов для приготовления блюда, отсчитывании
заданного количества листов в блокноте, определении количества испеченных пирожков.
Зная цифры, обучающийся сможет сообщить дату рождения, домашний адрес, номер
телефона, различить дни на календаре, номер автобуса, сориентироваться в программе
телевизионных передач. Представления об объемных геометрических телах и плоскостных
геометрических фигурах, их свойствах пригодятся на занятиях по аппликации, лепке,
рисованию, труду. Освоение навыков простейших измерений, умения пользоваться
инструментами (мерной кружкой, весами) помогут обучающемуся отмерить нужное
количество моющего средства, необходимое для стирки белья, определенное количество
крупы для приготовления каши, отмерить ткань для пошива кухонного полотенца.
В учебном плане курс представлен отдельным предметом в каждом классе. Тем
обучающимся, для которых материал предмета недоступен, содержание "Математических
представлений" не включается в индивидуальную образовательную программу и предмет не
вносится в их индивидуальный учебный план.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: различные по форме, величине,
цвету наборы материала (в том числе природный); наборы предметов для занятий (типа
"Нумикон", Монтессори-материал); пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10)); мозаики;
пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов, событий; карточки с
изображением цифр, денежных знаков и монет; макеты циферблата часов; калькулятор; весы;
рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, цифрами для раскрашивания,
вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы,
способствующие формированию у обучающихся доступных математических представлений.
36.2.1. Содержание обучения.
Временные представления. Определение временного промежутка ("сейчас", "вчера",
"сегодня", "завтра"). Составление последовательности событий. Определение времени по
часам (целого часа, с точностью до получаса, четверть часа, с точностью до 5 минут).
Соотнесение времени с началом и концом деятельности.
Количественные представления. Нахождение одинаковых предметов. Разъединение
множества. Объединение предметов в единое множество. Различение множеств ("один",
"много", "мало", "пусто"). Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом).
Преобразование множеств (увеличение множества, уменьшение множества, уравнивание
149

множеств). Представление о числовой последовательности. Пересчет предметов. Узнавание
цифр. Соотнесение цифры с количеством предметов. Написание цифры. Представление
множества двумя другими множествами. Решение задач на увеличение на несколько единиц.
Решение задач на уменьшение на несколько единиц. Выполнение арифметических действий
на калькуляторе. Представление о денежном знаке. Размен денег.
Представления о величине. Различение по величине однородных и разнородных предметов.
Соотнесение величины предмета с названием. Сравнение предметов по величине.
Составление упорядоченного ряда (по убыванию, по возрастанию). Различение по длине
однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по длине. Различение по
ширине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по ширине. Различение
предметов по высоте. Сравнение предметов по высоте. Различение предметов по весу.
Сравнение предметов по весу. Измерение с помощью мерки.
Представление о форме. Представление о геометрических телах. Различение геометрических
тел ("шар", "куб", "призма", "параллелепипед"). Соотнесение геометрического тела с
геометрической фигурой (куб - квадрат, шар - круг, треугольная призма - треугольник,
параллелепипед - прямоугольник). Соотнесение предмета с геометрическим телом,
геометрической фигурой. Рисование геометрической фигуры ("треугольник", "квадрат",
"прямоугольник", "круг").
Пространственные представления. Пространственные представления (верх, низ, перед, зад,
право, лево). Определение месторасположения предметов в пространстве ("близко", "около",
"рядом", "далеко", "сверху", "снизу", "спереди", "сзади", "справа", "слева"). Перемещение в
пространстве в заданном направлении ("вверх", "вниз", "вперед", "назад", "вправо", "влево").
Ориентация на плоскости ("верх", "низ", "середина", "правая сторона", "левая сторона").
Составление предмета из двух и нескольких частей. Составление картинки из нескольких
частей. Составление ряда из предметов, изображений. Определение месторасположения
предметов в ряду.
36.2.2. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1. Формирование элементарных математических представлений о форме, величине,
количестве, пространственных, временных отношениях на основе предметно-практической
деятельности:
умение различать и сравнивать предметы по цвету, форме, величине в играх и практической
деятельности;
способность к перемещению и ориентировке в пространстве в бытовых ситуациях;
использованию словесных и невербальных средств для передачи пространственных
отношений в быту, в предметной, изобразительной и конструктивной деятельности;
формирование представлений о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в
доступных обучающемуся пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой
на наглядность;
умение соотносить количество предметов (в допустимых пределах для каждого
обучающегося - один - много, один, два, три, четыре, пять... десять) с количеством пальцев,
подбором соответствующей цифры (слова);
150

пересчет предметов в доступных обучающемуся пределах в процессе деятельности;
обучение выполнению простых арифметических действий на наглядной основе, пониманию
значений арифметических знаков;
умение обозначать арифметические действия знаками.
2. Развитие умения самостоятельно пользоваться математическими представлениями и
умениями при решении элементарных житейских задач:
понимание назначение приборов и приспособлений для измерения длины, объема, веса,
умение применять сформированные измерительные навыки в практической деятельности;
участие вместе со взрослыми в покупке продуктов и других вещей, понимание назначения
денег;
умение распознавать цифры, обозначающие возраст самого обучающегося, номер дома,
квартиры, автобуса.
36.3. Окружающий природный мир. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Окружающий природный мир" на уровне
начального общего образования глухих обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Важным аспектом обучения глухих обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными
нарушениями развития является расширение представлений об окружающем их природном
мире. Подобранный программный материал по предмету "Окружающий природный мир"
рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе, ее многообразии, о
взаимосвязи живой, неживой природы и человека.
Цель: формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека
с природой, бережного отношения к природе.
Основные задачи программы: формирование представлений об объектах и явлениях неживой
природы, формирование временных представлений, формирование представлений о
растительном и животном мире. Программа представлена следующими разделами:
"Растительный мир", "Животный мир", "Временные представления", "Объекты неживой
природы".
В процессе формирования представлений о неживой природе обучающийся получает знания
о явлениях природы (снег, дождь, туман), о цикличности в природе - сезонных изменениях
(лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится
устанавливать общие закономерности природных явлений. Обучающийся знакомится с
разнообразием растительного и животного мира, получает представления о среде обитания
животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в группы по этим
признакам, устанавливать связи между ними. Внимание обучающегося обращается на связь
живой и неживой природы: растения и животные приспосабливаются к изменяющимся
условиям среды, ветер переносит семена растений. Наблюдая за трудом взрослых по уходу за
151

домашними животными и растениями, обучающийся учится выполнять доступные действия:
посадка, полив и другой уход за растениями, кормление аквариумных рыбок, животных.
Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и гуманному
отношению к ней.
Формирование представлений у глухих обучающихся с умеренной или тяжелой умственной
отсталостью должно происходить по принципу "от частного к общему". Сначала
обучающийся знакомится с конкретным объектом, например, гриб: его строением, местом,
где растет, учится узнавать этот объект среди нескольких предложенных объектов (кружка,
гриб, мяч). Затем обучающийся знакомится с разными грибами (белый, подосиновик,
мухомор), учится их различать, объединять в группы (съедобные и несъедобные грибы).
Обучающийся получает представление о значении грибов в природе и жизни человека, о
способах их переработки (варка, жарка, засол, консервирование).
Материально-техническое обеспечение предмета включает: объекты природы: камни, почва,
семена, комнатные растения и другие образцы природного материала (в том числе
собранного вместе с обучающимися в ходе экскурсий); наглядный изобразительный материал
(видео, фотографии, рисунки для демонстрации обучающимся); муляжи овощей, фруктов;
пиктограммы с изображениями действий, операций по уходу за растениями, животными;
различные календари; изображения сезонных изменений в природе; рабочие тетради с
различными объектами природы для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой
материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у
обучающихся доступных представлений о природе; аудио- и видеоматериалы.
По возможности в организации создаются "живые уголки" для непосредственного контакта с
живыми обитателями природы (аквариумными рыбками, птицами, хомячками, морскими
свинками). При наличии соответствующих ресурсов в организации может быть создан
небольшой скотный двор, в котором содержатся домашние животные и птицы, разбит
небольшой учебный огород и (или) поставлена тепличка. Подобные хозяйства обеспечивают
условия эффективного формирования представлений об окружающем мире, а также
развитию навыков трудовой деятельности для обучающихся. Кроме того, организованные
занятия с животными и растениями способствуют нормализации эмоционального состояния
обучающихся в процессе их непосредственного контакта с живой природой. В случае
отсутствия возможности выращивать растения и содержать животных в учреждении,
необходимо организовывать учебные поездки обучающихся в зоопарк, на ферму, в
тепличные хозяйства.
36.3.1. Содержание обучения:
1. Растительный мир.
Представление о растениях (дерево, куст, трава). Представление о деревьях (береза, дуб,
клен, ель, осина, сосна, ива, каштан). Представление о фруктах (яблоко, слива, вишня, банан,
лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви). Представление об овощах
(помидор, огурец, капуста, лук, картофель, морковь, свекла, репа, редис, тыква, кабачок,
перец). Представление о ягодах (смородина, клубника, малина, крыжовник, земляника,
черника, клюква). Представление о грибах (белый гриб, мухомор, шампиньон, лисичка,
подосиновик, опята, поганка). Представление о цветах (астра, гладиолус, тюльпан, нарцисс,
роза, лилия, пион). Представление о пряных травянистых растениях (петрушка, укроп, мята).
152

Представление о комнатных растениях (герань, кактус, фиалка, фикус), особенностях ухода
за ними, значением в жизни человека (украшение помещения, очищение воздуха в
помещении). Представление о зерновых культурах (пшеница, просо, ячмень, рожь, кукуруза,
горох, фасоль, бобы), хлебе. Представление о значении растений в жизни человека: сборе
урожая овощей, фруктов, ягод, грибов, способами их переработки (изготовление сока,
варенья, джема, варка, жарка, засол).
2. Животный мир.
Представление о животном. Представление о домашних животных (корова, свинья, лошадь,
коза, овца (баран), кот, собака). Представление о диких животных (лиса, заяц, волк, медведь,
лось, белка, еж, кабан, тигр). Представление о птице. Представление о домашних птицах
(курица (петух), утка, гусь, индюк). Представление о перелетных и зимующих птицах
(голубь, ворона, воробей, дятел, синица, снегирь, сова, аист, ласточка). Представление о
водоплавающих птицах (лебедь, утка, гусь). Представление о рыбе. Представление о речных
рыбах (сом, окунь, щука). Представление о морских рыбах (акула, сельдь, камбала, рыба-еж,
скат). Представление о насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей, муха, комар, пчела,
таракан). Представление о морских обитателях (кит, дельфин, морская звезда, креветка).
Представление о животных, обитающих в природных зонах холодного пояса (белый медведь,
пингвин, олень, тюлень, морж). Представление о диких животных, обитающих в природных
зонах жаркого пояса (верблюд, лев, слон, жираф, зебра, черепаха, обезьяна, бегемот,
крокодил). Представление о значении животных в жизни человека (источник питания, из
шкур и шерсти изготавливают одежду).
3. Объекты природы.
Представление о почве. Представление о воде. Представление об огне. Представление о
воздухе. Представление о земле и небе. Представление о реке. Представление о водоеме.
Представление о лесе. Представление о луге. Представление о формах земной поверхности.
Представление об изображении земной поверхности на карте. Представление о полезных
ископаемых (уголь, нефть, газ) с учетом местных природных ресурсов. Представление о
значении объектов природы в жизни человека.
4. Временные представления.
Представление о частях суток. Представление о неделе. Представление о годе. Представление
о временах года (осень, зима, весна, лето). Представление о сезонных явлениях природы
(дождь, снег, гроза, радуга, туман, ветер). Представление о погоде текущего дня.
Представления о деятельности человека в контексте течения времени: в разное время года, в
разную погоду. Измерение времени (календарь, часы).
36.3.2. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1. Овладение элементарными представлениями о неживой природе:
наличие элементарных представлений о временах года, умение обозначить их признаки с
помощью невербальных и вербальных средств;
понимание элементарных причинно-следственных связей между явлениями природы;
наличие представлений об опасности некоторых погодных явлений;
153

формирование умения адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям;
наличие элементарных представлений об объектах неживой природы (земле, воздухе, лесе,
луге, реке, водоемах, огне и других);
явлениях природы (дождь, гроза, снегопад, радуга и других);
умение ориентироваться на жизненно важных звучания природных явлений;
наличие элементарных представлений о времени:
умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года;
2. Формирование представлений о животном и растительном мире:
интерес к живой природе;
знание наиболее знакомых домашних и диких животных, условий их жизни;
представления о наиболее распространенных домашних растениях и растениях ближайшего
окружения (огород, сад, парк). Понимание элементарных связей между жизнью животных и
растений и продуктами питания (молоко, овощи, фрукты);
наличие желания участвовать в уходе за животными и растениями;
представления о необходимых орудиях для работы на участке, в огороде, безопасному
обращению с ними;
знание правил безопасного для мира природы поведения человека;
3. Развитие активности, любознательности во взаимодействии с миром живой и неживой
природы:
наличие интереса к явлениям и объектам неживой (гроза, вода, снег, камни) и живой природы
(росту животных, растений, появлению детенышей, цветов, плодов).
36.4. Человек. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Человек" на уровне начального общего
образования глухих обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития составлена на основе
требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Приобщение обучающегося к социальному миру начинается с развития представлений о
себе. Становление личности обучающегося происходит при условии его активности,
познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе
социального мира. Социальную природу "я" ребенок начинает понимать в процессе
взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими.
Обучение предмету "Человек" направлено на формирование представлений о себе как "Я" и
своем ближайшем окружении и повышение уровня самостоятельности в процессе
самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: "Представления о себе", "Семья", "Гигиена
154

тела", "Туалет", "Одевание и раздевание", "Прием пищи".
Раздел "Представления о себе" включает следующее содержание: представления о своем
теле, его строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа жизни
(режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и профилактика
болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных
привычках, возрастных изменениях. Раздел "Гигиена тела" включает задачи по
формированию умений умываться, мыться под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь
ногти, причесываться. Раздел "Обращение с одеждой и обувью" включает задачи по
формированию умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий
при одевании и снятии предметов одежды. Раздел "Прием пищи" предполагает обучение
использованию во время еды столовых приборов, питью из кружки, накладыванию пищи в
тарелку, пользованию салфеткой. Задачи по формированию навыков обслуживания себя в
туалете включены в раздел "Туалет". Освоение содержания раздела "Семья" предполагает
формирование представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи,
взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Обучающийся учится соблюдать
правила и нормы культуры поведения и общения в семье. Важно, чтобы образцом культуры
общения для обучающегося являлись доброжелательное и заботливое отношение к
окружающим, спокойный приветливый тон. Обучающийся учится понимать окружающих
людей, проявлять к ним доброжелательное отношение, стремиться к общению и
взаимодействию с ними.
Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей. Например, работа по
формированию таких гигиенических навыков, как мытье рук, питье из кружки, проводится с
обучающимися младшего возраста, а обучение бритью, уходу за кожей лица, мытью в душе
проводится с обучающимися младшего и подросткового возраста.
Большинство разделов включают задачи, требующие обучения отдельным операциям,
например, при мытье рук обучающийся учится удерживать руки под струей воды,
намыливать руки. После того как обучающийся их освоит, он учится соблюдать
последовательность этих операций. Процесс обучения предусматривает поэтапность в плане
усложнения самих навыков. Например, формирование гигиенических навыков начинают с
обучения мытью рук, лица и заканчивают обучением мытью всего тела.
При формировании навыков самообслуживания, важно объединять усилия специалистов и
родителей (законных представителей). Работа, проводимая в школе, должна продолжаться
дома. В домашних условиях возникает больше естественных ситуаций для
совершенствования навыков самообслуживания. Формирование действий самообслуживания
основано на умениях и навыках, сформированных в ходе обучения предметно-практической
деятельности.
В рамках предметно-практических и коррекционно-развивающих занятий также возможно
проведение занятий по данному предмету с обучающимися, которые нуждаются в
дополнительной индивидуальной работе.
Для реализации программы по предмету "Человек" материально-техническое обеспечение
включает: специально оборудованные санузлы для пользования ими обучающимися на
инвалидных креслах-колясках; душевые кабины и душевые кушетки; подъемно-передвижное
оборудование для обучающихся с НОДА; тренажеры для обучения обращению с одеждой и
155

обувью; насадки для столовых приборов, специальные кружки и другая посуда, облегчающая
самостоятельный прием пищи при нарушениях опорно-двигательного аппарата. Предметные
и сюжетные картинки, фотографии с изображением членов семьи обучающегося;
пиктограммы и видеозаписи действий, правил поведения, пиктограммы с изображением
действий, операций самообслуживания, используемых при этом предметов. Кроме того,
используются
видеоматериалы,
презентации,
мультипликационные
фильмы,
иллюстрирующие внутрисемейные взаимоотношения; семейный альбом, рабочие тетради с
изображениями контуров взрослых и детей для раскрашивания, вырезания, наклеивания,
составления фотоколлажей и альбомов; обучающие компьютерные программы,
способствующие формированию у обучающихся доступных представлений о ближайшем
социальном окружении. По возможности, используются технические средства: компьютер,
видеопроектор и другое мультимедийное оборудование. Стеллажи для наглядных пособий,
зеркала настенные и индивидуальные, столы, стулья с подлокотниками, подножками.
36.4.1. Содержание обучения:
1. Представления о себе: идентификация себя со своим именем, своей половой
принадлежности (как мальчика или девочки, юноши или девушки). Представление о частях
тела. Представление о лице человека. Представление о строении человека. Представление о
состоянии своего здоровья, важности соблюдения режима дня и правил личной гигиены.
Называние своего возраста, даты рождения. Представление о возрастных изменениях
человека. Называние своего имени и фамилии. Представление о занятиях в свободное время.
Рассказ о себе.
2. Гигиена тела: различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора
струи воды. Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук полотенцем.
Сушка рук с помощью автоматической сушилки. Соблюдение последовательности действий
при мытье и вытирании рук (открывание крана, регулирование напора струи и температуры
воды, намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана,
вытирание рук). Нанесение крема на руки. Подстригание ногтей ножницами. Подпиливание
ногтей пилочкой. Нанесение покрытия на ногтевую поверхность. Удаление декоративного
покрытия с ногтей. Вытирание лица. Соблюдение последовательности действий при мытье и
вытирании лица. Чистка зубов. Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности
действий при чистке зубов и полоскании полости рта. Очищение носового хода. Нанесение
косметического средства на лицо. Соблюдение последовательности действий при бритье
электробритвой, безопасным станком. Расчесывание волос. Соблюдение последовательности
действий при мытье и вытирании волос. Соблюдение последовательности действий при
сушке волос феном. Мытье ушей. Чистка ушей. Вытирание ног. Соблюдение
последовательности действий при мытье и вытирании ног. Соблюдение последовательности
действий при мытье и вытирании тела. Гигиена интимной зоны. Пользование
гигиеническими прокладками. Пользование косметическими средствами (дезодорантом,
туалетной водой, гигиенической помадой, духами).
3. Одевание и раздевание: надевание предмета одежды. Обувание обуви. Соблюдение
последовательности действий при одевании комплекта одежды (например, колготки, юбка,
футболка, кофта). Застегивание (завязывание): липучки, молнии, пуговицы, кнопки, ремня,
шнурка. Контроль своего внешнего вида. Различение лицевой и изнаночной, передней и
задней стороны одежды, верха и низа одежды. Различение правого и левого ботинка (сапога,
156

тапка). Выворачивание одежды. Расстегивание липучки, молнии, пуговицы, ремня, кнопки,
развязывание шнурков. Снятие предмета одежды (например, коты, захват кофты за край
правого рукава, стягивание правого рукава кофты, захват кофты за край левого рукава,
стягивание левого рукава кофты). Снятие обуви (например, ботинок, захват рукой задней
части правого ботинка, стягивание правого ботинка, захват рукой задней части левого
ботинка, стягивание левого ботинка). Соблюдение последовательности при раздевании
(например, верхней одежды, снятие варежек, снятие шапки, расстегивание куртки, снятие
куртки, расстегивание сапог, снятие сапог).
4. Туалет: сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправление малой
(большой) нужды. Пользование туалетной бумагой. Соблюдение правил последовательности
действий в туалете: поднимание крышки, опускание сидения, спускание одежды - брюк,
колготок, трусов; сидение на унитазе (горшке), оправление нужды в унитаз, пользование
туалетной бумагой, одевание одежды - трусов, колготок, брюк; нажимание кнопки слива
воды, мытье рук, использование бумажных полотенец, электросушилки.
5. Прием пищи: сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки
(стакана) (захват кружки (стакана), поднесение кружки (стакана) ко рту, наклон кружки
(стакана), втягивание (вливание) жидкости в рот, опускание кружки (стакана) на стол.
Наливание жидкости в кружку. Сообщение о желании есть. Еда руками. Еда ложкой (захват
ложки, зачерпывание ложкой пищи из тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с
ложки пищи губами, опускание ложки в тарелку). Еда вилкой (захват вилки, накалывание
кусочка пищи, поднесение вилки ко рту, снятие губами с вилки кусочка пищи, опускание
вилки в тарелку). Использование ножа и вилки во время приема пищи (отрезание ножом
кусочка пищи от целого куска, наполнение вилки гарниром). Использование салфетки во
время приема пищи. Накладывание пищи в тарелку.
6. Семья: представление о членах семьи, о родственных отношениях в семье. Представление
о бытовой и досуговой деятельности членов семьи. Представление о профессиональной
деятельности членов семьи. Рассказ о своей семье.
36.4.2. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1. Представления о себе (о своем теле, возрасте, поле) и других своих физических
возможностях и возможностях сверстников и других людях:
умение называть себя в доступной форме, соотносить свою внешность с фотографией,
отнесение себя к определенному полу;
умение различать свои вещи среди других ("мое" и "не мое"), соотносить со своим полом,
внешностью, ростом;
умение с помощью невербальных и вербальных (устная, письменная, дактильная речь)
средств сообщить о своем здоровье, о недомогании, болезни, своих потребностях, попросить
помощи;
понимание значений слов и фраз, обозначающих части тела, инструкций, связанных с
процессами самообслуживания;
2. Умение сообщать сведения о себе:
имя, фамилия, возраст, пол, место жительства, любимые занятия и другое;
157

3. Формирование представлений о своей семье, взаимоотношениях в семье, обязанностях
членов семьи и ребенка:
наличие представлений о составе семье, обязанностях членов семьи, о своих обязанностях;
осознание необходимости помощи старшим в семье;
понимание основ безопасности собственной жизнедеятельности, безопасного поведения в
быту;
усвоение элементарных норм взаимодействия
эмоционального взаимодействия и сопереживания;

и

этикета,

обогащение

практики

4. Развитие интереса к достижениям в учебе, к собственным увлечениям, поиску друзей,
организации личного пространства и времени (учебного свободного:
наличие интереса к друзьям, участию в коллективных играх, мероприятиях, занятиях;
умение выразить свои интересы, любимые занятия;
наличие интереса к достижениям в учебе, овладении новыми умениями, к собственным
увлечениям, организации личного времени.
36.5. Домоводство. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Домоводство" на уровне начального общего
образования глухих обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития составлена на основе
требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Обучение глухого обучающегося с умеренной или тяжелой умственной отсталостью ведению
домашнего хозяйства является важным направлением подготовки к самостоятельной жизни.
Благодаря занятиям по домоводству реализуется возможность посильного участия
обучающегося в работе по дому, воспитывается потребность устраивать свой быт в
соответствии с общепринятыми нормами и правилами. Овладение простейшими
хозяйственно-бытовыми навыками не только снижает зависимость обучающегося от
окружающих, но и укрепляет его уверенность в своих силах.
Цель: повышение самостоятельности обучающихся в выполнении хозяйственно-бытовой
деятельности. Основные задачи: формирование умений обращаться с инвентарем и
электроприборами; освоение действий по приготовлению пищи, осуществлению покупок,
уборке помещения и территории, уходу за вещами.
Освоенные действия обучающийся может в последующем применять как в быту, так и в
трудовой деятельности. Так, например, занятия по уборке помещений и территории
актуальны для формирования бытовой деятельности обучающихся и перспективны для
получения в будущем работы в качестве дворника или уборщицы.
Программа по домоводству включает следующие разделы: "Уход
"Приготовление пищи", "Уборка помещений и территории", "Покупки".

за

вещами",

Материально-техническое оснащение учебного предмета "Домоводство" предусматривает:
158

дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) предметов посуды,
кухонной мебели, продуктов питания, уборочного инвентаря, бытовой техники; альбомы с
демонстрационным материалом, составленным в соответствии с изучаемыми темами учебной
программы; изображения алгоритмов рецептуры и приготовления блюд, стирки белья,
глажения белья;
оборудование: кухонная мебель, кухонная посуда (кастрюли, сковороды, чайники, тарелки,
ложки, ножи, вилки, кружки), таймер, предметы для украшения интерьера (ваза, подсвечник,
скатерть), стиральная машина, тазики, настенные и индивидуальные зеркала, гладильная
доска, бытовая техника (чайник электрический, блендер, комбайн, утюг, фен, пылесос,
электрическая
плита,
электрическая
духовка,
миксер,
микроволновая
печь,
электровафельница), ковролиновая, грифельная и магнитная доски, уборочный инвентарь
(тяпки, лопаты, грабли), тачки, лейки.
36.5.1. Содержание обучения:
1. Покупки.
Планирование покупок. Выбор места совершения покупок. Ориентация в расположении
отделов магазина, кассы. Нахождение нужного товара в магазине. Соблюдение
последовательности действий при взвешивании товара (складывание продукта в пакет,
выкладывание на весы, нажимание на кнопку, приклеивание ценника к пакету с продуктом).
Складывание покупок в сумку. Соблюдение последовательности действий при расчете на
кассе (выкладывание товара на ленту, ожидание во время пробивания кассиром товара,
оплата товара, предъявление карты скидок кассиру, получение чека и сдачи, складывание
покупок в сумку). Раскладывание продуктов в места хранения.
2. Приготовление пищи.
Различение кухонного инвентаря по его назначению (посуда (тарелка, кастрюля, сковорода),
кухонные принадлежности (терка, венчик, овощечистка, разделочная доска, пресс для
чеснока, открывалка), бытовая техника (блендер, миксер, тостер, электрический чайник,
комбайн). Различение чистой и грязной посуды. Очищение остатков пищи с посуды.
Замачивание посуды. Протирание посуды губкой. Чистка посуды. Ополаскивание посуды.
Сушка посуды. Соблюдение последовательности действий при мытье и сушке посуды
(очищение посуды от остатков пищи, замачивание, намыливание моющим средством, чистка
посуды, ополаскивание, сушка). Мытье бытовых приборов. Хранение посуды и бытовых
приборов.
Подготовка к приготовлению блюда: соблюдение правил гигиены при приготовлении пищи.
Выбор продуктов, необходимых для приготовления блюда. Выбор инвентаря. Обработка
продуктов. Мытье продуктов. Чистка овощей. Резание ножом. Нарезание продуктов
(кубиками, кольцами, полукольцами). Натирание продуктов на терке. Раскатывание теста.
Перемешивание продуктов (ложкой, венчиком, миксером, блендером).
Соблюдение последовательности действий при варке продукта (включение электрической
плиты, набирание воды, закладывание продукта в воду, постановка кастрюли на конфорку,
установка таймера на определенное время, выключение электрической плиты, вынимание
продукта).
Соблюдение последовательности действий при жарке продукта (включение электрической
159

плиты, наливание масла, выкладывание продукта на сковороду, постановка сковороды на
конфорку, установка таймера на определенное время, перемешивание (переворачивание)
продукта, выключение электрической плиты, снимание продукта).
Соблюдение последовательности действий при выпекании полуфабриката (включение
электрической духовки, смазывание противня, выкладывание полуфабриката на противень,
постановка противня в духовку, установка таймера на определенное время, вынимание
противня из духовки, снимание выпечки, выключение электрической духовки). Поддержание
чистоты рабочего места в процессе приготовления пищи. Выбор посуды и столовых
приборов. Раскладывание столовых приборов и посуды.
Соблюдение последовательности действий при сервировке стола (накрывание стола
скатертью, расставление посуды; раскладывание столовых приборов, салфеток; расставление
солонок и ваз, расставление блюд).
3. Уход за вещами.
Ручная стирка: наполнение емкости водой. Выбор моющего средства. Отмеривание
необходимого количества моющего средства. Замачивание белья. Стирка белья. Полоскание
белья. Выжимание белья. Вывешивание белья на просушку. Соблюдение последовательности
действий при ручной стирке (наполнение емкости водой, выбор моющего средства,
определение количества моющего средства, замачивание белья, стирка белья, полоскание
белья, выжимание белья, вывешивание белья на просушку).
Машинная стирка: различение составных частей стиральной машины. Сортировка белья
перед стиркой. Закладывание и вынимание белья из машины. Установка программы и
температурного режима. Мытье и сушка машины. Соблюдение последовательности действий
при машинной стирке (сортировка белья перед стиркой, закладывание белья, закрывание
дверцы машины, насыпание порошка, установка программы и температурного режима,
запуск машины, отключение машины, вынимание белья).
Глажка белья: различение составных частей утюга, знание их назначения. Соблюдение
последовательности действий при глажении белья (установка гладильной доски, выставление
температурного режима, подключение утюга к сети, раскладывание белья на гладильной
доске). Складывание белья и одежды. Вывешивание одежды на "плечики". Чистка одежды.
Мытье обуви. Просушивание обуви. Чистка обуви.
4. Уборка помещения.
Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора. Вытирание поверхности мебели.
Соблюдение последовательности действий при мытье поверхностей мебели (наполнение таза
водой, приготовление тряпок, добавление моющего средства в воду, уборка предметов с
поверхности, вытирание поверхности, вытирание предметов интерьера, раскладывание
предметов интерьера по местам, выливание использованной воды).
Подметание пола: сметание мусора на полу в определенное место. Заметание мусора на
совок. Выполнение последовательности действий при подметании пола (сметание мусора в
определенное место, заметание мусора на совок, высыпание мусора в урну).
Уборка пылесосом: различение основных частей пылесоса. Подготовка пылесоса к работе.
Чистка поверхности пылесосом. Соблюдение последовательности действий при уборке
160

пылесосом (подготовка пылесоса к работе, установка регулятора мощности, включение
(вставление вилки в розетку; нажатие кнопки), чистка поверхности, выключение (поворот
рычага; нажатие кнопки; вынимание вилки из розетки), отсоединение съемных деталей
пылесоса).
Мытье пола: соблюдение последовательности действий при мытье пола (наполнение емкости
для мытья пола водой, добавление моющего средства в воду, намачивание и отжимание
тряпки, мытье пола, выливание использованной воды, просушивание мокрых тряпок).
Мытье стекла (окна, зеркала). Соблюдение последовательности действий при мытье окна
(наполнение емкости для мытья водой, добавление моющего средства в воду, мытье рамы,
вытирание рамы, мытье стекла, вытирание стекла, выливание использованной воды).
5. Уборка территории.
Уборка бытового мусора. Подметание территории. Сгребание травы и листьев. Уборка снега
(сгребание снега, перебрасывание снега). Уход за уборочным инвентарем.
36.5.2. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
умение принимать посильное участие в повседневных делах дома;
умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление пищи, уборка, стирка,
глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола, другие;
умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой деятельности: стирка,
уборка, работа на кухне, другие.
соблюдение гигиенических и санитарных правил хранения домашних вещей, продуктов,
химических средств бытового назначения;
умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, химические средства,
инструменты, соблюдая правила безопасности.
36.6. Окружающий социальный мир. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Окружающий социальный мир" на уровне
начального общего образования глухих обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Обучение жизни в обществе включает формирование представлений об окружающем
социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в социальные отношения. В
силу различных особенностей физического, интеллектуального, эмоционального развития
глухие обучающиеся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития
испытывают трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим программа учебного
предмета "Окружающий социальный мир" позволяет планомерно формировать осмысленное
восприятие социальной действительности и включаться на доступном уровне в жизнь
общества.
Цель: формирование представлений о человеке и окружающем его социальном и предметном
161

мире, а также умения соблюдать элементарные правила поведения в социальной среде.
Основными задачами программы "Окружающий социальный мир" являются: знакомство с
явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения),
формирование представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие,
функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними). Программа
представлена следующими разделами: "Квартира, дом, двор", "Одежда", "Продукты
питания", "Школа", "Предметы и материалы, изготовленные человеком", "Город",
"Транспорт", "Страна", "Традиции и обычаи".
В процессе обучения по программе у обучающегося формируются представления о родном
городе, в котором он проживает, о России, ее культуре, истории, современной жизни.
Знакомясь с рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей
действительности, обучающийся учится выделять их характерные признаки, объединять в
группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Получая представления о
социальной жизни, в которую он включен, обучающийся учится соотносить свое поведение и
поступки других людей с нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми
нормами поведения. Обучающийся учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать
риски и угрозы его жизни и здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным
на улице, дома, в школе.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для формирования
умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная целенаправленная
последовательная работа специалистов и родителей (законных представителей). Важно
сформировать у обучающегося типовые модели поведения в различных ситуациях: поездки в
общественном транспорте, покупок в магазине, поведение в опасной ситуации. Содержание
материала по программе "Окружающий социальный мир" является основой формирования
представлений, умений и навыков по предметам "Изобразительная деятельность",
"Домоводство", "Труд". Так знания, полученные обучающимся в ходе работы по разделу
"Посуда", расширяются и дополняются на занятиях по домоводству, где обучающийся учится
готовить, сервировать стол.
Специфика работы по программе "Окружающий социальный мир" заключается в том, что
занятия проводятся не только в классе, но и в местах общего пользования (парк, магазин,
кафе, вокзал) Обучающийся выходит в город (поселок), знакомится с различными
организациями, предоставляющими услуги населению, наблюдает за деятельностью
окружающих людей, учится вести себя согласно общепринятым нормам поведения.
Для реализации программы материально-техническое обеспечение предмета включает:
натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки, пиктограммы с
изображением объектов (в школе, во дворе, в городе), действий, правил поведения. Кроме
того, используются аудио и видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы,
иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила поведения в общественных местах;
рабочие тетради с различными объектами окружающего социального мира для
раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные
программы, способствующие формированию у обучающихся доступных социальных
представлений. По возможности, используются технические и транспортные средства.
Необходимым оборудованием для иллюстрации социальных явлений являются: компьютер,
видеопроектор и другое мультимедийное оборудование. Оборудованное (по возможности с
162

подъемником) транспортное средство позволит обучающимся (в частности, не
передвигающимся самостоятельно) выезжать в город для участия в занятиях в местах общего
доступа горожан и в организациях, предоставляющих услуги населению.
36.6.1. Содержание обучения:
1. Школа.
Ориентация в классе, его зонах, в местах расположения учебных принадлежностей.
Ориентация в помещениях школы, на школьной территории; в распорядке школьного дня.
Представления о профессиях людей, работающих в школе, о школьных принадлежностях
(школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка,
фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, кисточка, пластилин). Представление о себе как
обучающемся в коллективе одноклассников. Представление о дружеских взаимоотношениях.
Соблюдение правил учебного поведения. Следование правилам общения, игры, труда.
Соблюдение общепринятых норм поведения с взрослыми и сверстниками.
2. Квартира, дом, двор.
Представление о частях дома: стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол. Ориентация в
помещениях своего дома. Представление о типах домов: одноэтажные, многоэтажные;
каменные, деревянные. Представление о местах общего пользования в доме: подъезд,
лестничная площадка, лифт. Представление о помещениях квартиры: прихожая, комната,
кухня, ванная комната, туалет, балкон. Представление об убранстве дома. Представление о
предметах мебели: стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод.
Представление о предметах посуды, предназначенных для сервировки стола: тарелка, стакан,
кружка, ложка, вилка, нож и для приготовления пищи: кастрюля, сковорода, чайник,
половник, нож. Представление об электроприборах: телевизор, утюг, лампа, вентилятор,
обогреватель, магнитофон, видеоплеер, микроволновая печь, тостер, блендер, электрический
чайник, фен. Представление о часах. Представление об электронных устройствах: телефон,
компьютер, планшет. Использование предметов домашнего обихода в повседневной жизни.
Представление о территории двора: место для отдыха, игровая площадка, спортивная
площадка, место для парковки автомобилей, место для сушки белья, место для выбивания
ковров, место для контейнеров с мусором, газон. Ориентация во дворе. Представление о
благоустройстве квартиры: отопление, канализация, водоснабжение, электроснабжение.
Умение вести себя в случаях чрезвычайной ситуации (отсутствие света, воды).
3. Предметы и материалы, изготовленные человеком.
Представление о бумаге, стекле, резине, металле, ткани, керамике, пластмассе.
Представление об основных свойствах материалов и изготовленных из них предметов:
стекло, керамика - хрупкие, могут разбиться; бумага - рвется, режется. Представления о
применении различных материалов в предметах быта, обихода.
4. Город (другой населенный пункт).
Представление о районах, улицах, площадях, зданиях родного города. Представление об
улицах, на которых расположена школа, дом. Ориентация в городе: умение находить
остановки общественного транспорта, магазины.
Представление о профессиях людей, работающих в городских учреждениях. Соблюдение
163

правил поведения в общественных местах. Соблюдение правил поведения на улице.
Представление об истории родного города.
5. Транспорт.
Представление о наземном транспорте. Соблюдение правил дорожного движения.
Представление о воздушном транспорте. Представление о водном транспорте. Представление
о космическом транспорте. Представление о профессиях людей, работающих на транспорте.
Представление об общественном транспорте. Соблюдение правил пользования
общественным транспортом. Представление о специальном транспорте. Представление о
профессиях людей, работающих на специальном транспорте.
6. Традиции, обычаи.
Представление о празднике. Представление о школьных традициях: День знаний, последний
учебный день, день рождения школы, участие в школьных мероприятиях. Представление о
национальных, о религиозных атрибутах, традициях, праздниках.
7. Страна.
Представление о государстве Россия и государственной символике. Представление о правах
и обязанностях гражданина России. Представление о некоторых значимых исторических
событиях России. Представление о выдающихся людях России. Представление о странах
мира. Представление о выдающихся людях мира.
36.6.2. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1. Представления о мире, созданном руками человека.
Интерес к объектам, созданным человеком.
Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель,
оборудование, одежда, посуда, игровая площадка и другом), о транспорте и другом.
Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в
транспорте, в общественных местах.
2. Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о
социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.
Представления о деятельности и профессиях людей, окружающих обучающегося (учитель,
повар, врач, водитель и других).
Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и другие),
правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях.
Опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы
контакта, соответствующие возрасту и полу обучающегося.
3. Развитие межличностных и групповых отношений.
Представление о дружбе, сверстниках.
164

Умение находить друзей на основе личностных симпатий.
Умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение сопереживать,
сочувствовать, проявлять внимание.
Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах доступной
деятельности.
Умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов.
4. Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни.
Представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в них.
Использование простейших эстетических ориентиров (эталонов) о внешнем виде, на
праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности. Умение соблюдать традиции семейных,
школьных, государственных праздников.
5. Представления об обязанностях и правах ребенка. Представления о праве на жизнь, на
образование, на труд, на неприкосновенность личности и достоинства. Представления об
обязанностях обучающегося, сына (дочери), внука (внучки), гражданина и о подобном.
6. Представление о стране проживания Россия.
Представление о стране, столице, городе (селе), месте проживания.
Представление о государственной символике (флаг, герб, гимн).
Представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.
36.7. Изобразительное искусство. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Изобразительное искусство" на уровне
начального общего образования глухих обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с глухими, обучающимися по
варианту 1.4. Вместе с формированием умений и навыков изобразительной деятельности у
обучающегося воспитывается эмоциональное отношение к миру, формируются восприятия,
воображение, память, зрительно-двигательная координация. Занимаясь аппликацией, лепкой,
рисованием, обучающиеся имеют возможность выразить себя как личность, проявить интерес
к деятельности или к предмету изображения, доступными для них способами осуществить
выбор изобразительных средств. Многообразие используемых в изобразительной
деятельности материалов и техник позволяет включать в этот вид деятельности всех
обучающихся без исключения. Несмотря на то, что некоторые обучающиеся с ДЦП не могут
использовать приемы захвата кисти, карандаша, они могут создать сюжет изображения,
отпечатывая картинки штампами или выдувая краску через блопен на трафарет. Разнообразие
используемых техник делает работы обучающихся выразительнее, богаче по содержанию,
доставляет им много положительных эмоций.
Цель: формирование умений изображать предметы и объекты окружающей действительности
165

художественными средствами.
Основные задачи: развитие интереса к изобразительной деятельности, формирование умений
пользоваться инструментами, обучение доступным приемам работы с различными
материалами, обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов, развитие
художественно-творческих способностей.
Программа включает три раздела: "Лепка", "Рисование", "Аппликация".
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Изобразительная деятельность"
предусматривает:
наборы инструментов для занятий изобразительной деятельностью, включающие кисти,
ножницы (специализированные, для фигурного вырезания, для левой руки), шило, коврики,
фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные доски, пластиковые подложки;
натуральные объекты, изображения (картинки, фотографии, пиктограммы) готовых изделий
и операций по их изготовлению; репродукции картин; изделия из глины; альбомы с
демонстрационными материалами, составленными в соответствии с содержанием учебной
программы; рабочие альбомы (тетради) с материалом для раскрашивания, вырезания,
наклеивания, рисования; видеофильмы, презентации, аудиозаписи;
оборудование: мольберты, планшеты, музыкальный центр, компьютер, проекционное
оборудование; стеллажи для наглядных пособий, изделий, для хранения бумаги и работ
обучающихся; магнитная и ковролиновая доски;
расходные материалы для изобразительной деятельности: клей, бумага (цветная, папиросная,
цветной ватман), карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые), фломастеры,
маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые краски), бумага разных размеров для
рисования; пластичные материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина).
36.7.1. Содержание обучения:
1. Лепка:
различение пластичных материалов и их свойств; различение инструментов и
приспособлений для работы с пластичными материалами. Разминание пластилина, теста,
глины; раскатывание теста, глины скалкой. Отрывание кусочка материала от целого куска;
откручивание, кусочка материала от целого куска; отщипывание кусочка материала от целого
куска; отрезание кусочка материала стекой. Размазывание материала: размазывание
пластилина (по шаблону, внутри контура). Катание колбаски (на доске, в руках), катание
шарика (на доске, в руках), получение формы путем выдавливания формочкой; вырезание
заданной формы по шаблону стекой. Сгибание колбаски в кольцо; закручивание колбаски в
жгутик; переплетение колбасок (плетение из 2-х колбасок, плетение из 3-х колбасок);
проделывание отверстия в детали; расплющивание материала (на доске, между ладонями,
между пальцами); скручивание колбаски, лепешки, полоски; защипывание краев детали.
Соединение деталей изделия разными способами (прижатием, примазыванием,
прищипыванием). Лепка предмета, состоящего из одной части и нескольких частей.
Оформление изделия (выполнение отпечатка, нанесение на изделие декоративного
материала, дополнение изделия мелкими деталями, нанесение на изделие рисунка).
Декоративная лепка изделия с нанесением орнаментов (растительного, геометрического).
166

Лепка нескольких предметов (объектов), объединенных сюжетом.
2. Аппликация:
различение разных видов бумаги среди других материалов. Различение инструментов и
приспособлений, используемых для изготовления аппликации. Сминание бумаги. Разрывание
бумаги заданной формы, размера. Сгибание листа бумаги (пополам, вчетверо, по диагонали).
Скручивание листа бумаги. Намазывание поверхности клеем (всей поверхности, части
поверхности). Выкалывание шилом по контуру. Разрезание бумаги ножницами (выполнение
надреза, разрезание листа бумаги). Вырезание по контуру. Сборка изображения объекта из
нескольких деталей. Конструирование объекта из бумаги (заготовка отдельных деталей,
соединение деталей между собой). Соблюдение последовательности действий при
изготовлении предметной аппликации (заготовка деталей, сборка изображения объекта,
намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону). Соблюдение последовательности
действий при изготовлении декоративной аппликации (заготовка деталей, сборка орнамента
способом чередования объектов, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону).
Соблюдение последовательности действий при изготовлении сюжетной аппликации
(придумывание сюжета, составление эскиза сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка
изображения, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону).
3. Рисование: различение материалов и инструментов, используемых для рисования.
Оставление графического следа на бумаге, доске, стекле. Рисование карандашом.
Соблюдение последовательности действий при работе с красками: опустить кисть в баночку
с водой, снять лишнюю воду с кисти, обмакнуть ворс кисти в краску, снять лишнюю краску о
край баночки, рисование на листе бумаги, опустить кисть в воду. Рисование кистью: прием
касания, прием примакивания, прием наращивания массы. Выбор цвета для рисования.
Получение цвета краски путем смешивания красок других цветов. Рисование точек.
Рисование линий: вертикальных, горизонтальных, наклонных. Соединение точек. Рисование
геометрической фигуры: круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник.
Закрашивание внутри контура, заполнение всей поверхности внутри контура. Заполнение
контура точками. Штриховка слева направо, сверху вниз, по диагонали, двойная штриховка.
Рисование контура предмета по контурным линиям, по опорным точкам, по трафарету, по
шаблону, по представлению. Дорисовывание части предмета, отдельных деталей предмета, с
использованием осевой симметрии. Рисование предмета (объекта) с натуры.
Рисование элементов орнамента: растительных, геометрических. Дополнение готового
орнамента отдельными элементами: растительными, геометрическими. Рисование орнамента
из растительных и геометрических форм в полосе, в круге, в квадрате. Дополнение
сюжетного рисунка отдельными предметами (объектами), связанными между собой по
смыслу. Расположение объектов на поверхности листа при рисовании сюжетного рисунка.
Рисование приближенного и удаленного объекта. Подбор цвета в соответствии с сюжетом
рисунка. Рисование сюжетного рисунка: по образцу - срисовывание готового сюжетного
рисунка, из предложенных объектов, по представлению. Рисование с использованием
нетрадиционных техник: монотипия, "по сырому", рисование с солью, граттаж, "под батик".
36.7.2. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1) накопление первоначальных впечатлений от разных видов искусств и получение
доступного опыта художественного творчества. Интерес и овладение доступными видами
167

изобразительной деятельности (лепка, аппликация, рисование). Умение использовать
необходимые орудия и инструменты, понимание правил поведения в процессе деятельности.
Положительная эмоциональная реакция на совместную и самостоятельную музыкальноритмическую деятельность;
2) развитие опыта восприятия и способности получать удовольствие от произведений разных
видов искусств, выделение собственных предпочтений в восприятии искусства. Умение
самостоятельно или с помощью взрослых оценить (красиво и некрасиво) продукты своей и
чужой художественной деятельности. Наличие простейших эстетических ориентиров в
собственной бытовой деятельности (красиво накрыть на стол, заправить постель, подготовить
помещение к празднику). Наличие интереса к участию в праздниках в образовательной
организации и вне ее, адекватное поведение и стремление действовать с окружающими
людьми;
3) развитие опыта самовыражения в разных видах искусства, освоение элементарных форм
художественного ремесла. Наличие интереса к какому-то виду художественной деятельности,
стремление достичь результата в ней. Наличие интереса и возможности освоения
определенного вида художественных ремесел (керамика, плетение, ткачество и другие).
Стремление отражать в работе свои личные представления и впечатления. Наличие
представлений о технологии изготовления изделий, соблюдении правил безопасности труда и
личной гигиены.
36.8. Предметно-практические действия. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Предметно-практические действия" на уровне
начального общего образования глухих обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Вследствие тяжелых нарушений развития у обучающихся с глухотой, обучающихся по
варианту 1.4, процессы восприятия, памяти, мышления, речи, двигательных и других
функций нарушены или искажены, поэтому формирование предметных действий происходит
со значительной задержкой. У многих обучающихся, достигших школьного возраста,
действия с предметами остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой связи
обучающемуся необходима специальная обучающая помощь, направленная на формирование
разнообразных видов предметно-практической деятельности. Обучение начинается с
формирования элементарных специфических манипуляций, которые со временем
преобразуются в произвольные целенаправленные действия с различными предметами и
материалами.
Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных действий с
различными предметами и материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: "Действия с материалами",
"Действия с предметами".
В процессе обучения обучающиеся знакомятся с различными предметами и материалами и
осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной предметной
деятельности, такие как: захват, удержание, перекладывание, которые в дальнейшем
168

используются в разных видах продуктивной деятельности: изобразительной, доступной
бытовой и трудовой деятельности, самообслуживании. В рамках предметно-практической
деятельности и на коррекционно-развивающих занятиях также следует формировать
элементы навыков, применяемых в доступных видах трудовой деятельности.
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Предметно-практические
действия" включает: предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары,
бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной
фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины); материалы
(песок, бумага, пластилин, ткань, пряжа).
36.8.1. Содержание обучения.
Действия с материалами: сминание, разрывание, размазывание, разминание, пересыпание,
переливание, наматывание.
Действия с предметами: захватывание, удержание, отпускание, встряхивание, толкание,
вращение, нажимание всей рукой, пальцем, сжимание двумя руками, одной рукой,
пальчиками, притягивание к себе, вынимание, складывание, перекладывание, вставление,
нанизывание.
36.8.2. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
овладение предметными действиями как необходимой основой для самообслуживания,
коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой деятельности. Наличие интереса к
действиям с предметами и материалами. Умение выполнять простые действия с предметами
и материалами;
умение соблюдать очередность при выполнении трудовых операций и другое);
умение следовать плану при выполнении предметных действий;
формирование положительного опыта и установки на активное использование освоенных
технологий и навыков для своего жизнеобеспечения, социального развития и помощи
близким. Умение выполнять отдельные трудовые операции, виды работ, применяемые в
сферах производства и обслуживания. Наличие представлений о технологии изготовления
изделий; об экономном расходовании материалов; умение соблюдать технологические
процессы (при выращивании растений, в стирке, уборке, работе на кухне и других видах
деятельности). Умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток
времени, оценивать на доступном уровне полученный результат. Бережное отношение к
созданным изделиям и поделкам. Понимание правил безопасности труда и личной гигиены;
освоение элементарных форм ремесла. Наличие интереса и возможности освоения
определенного вида художественных ремесел (керамика, плетение, ткачество и другие).
Представления о технологии изготовления изделий. Творческое отношение к деятельности,
умение отразить в работе свои представления. Овладение умением адекватно применять
доступные технологии и освоенные трудовые навыки для полноценной коммуникации,
социального и трудового взаимодействия.
36.9. Физическая культура (Адаптивная физическая культура).
36.9.1. Пояснительная записка.
169

Федеральная рабочая программа по предмету "Физическая культура (Адаптивная физическая
культура)" на уровне начального общего образования глухих обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития составлена на основе требований к результатам освоения АООП
НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Одним из важнейших направлений работы с глухим обучающимся, имеющим умеренную или
тяжелую умственную отсталость, является физическое развитие, которое происходит на
занятиях по адаптивной физической культуре. Целью адаптивной физической культуры
является повышение двигательной активности обучающихся и обучение использованию
полученных навыков в повседневной жизни. Основные задачи: формирование и
совершенствование основных и прикладных двигательных навыков; формирование
туристических навыков, умения кататься на велосипеде, ходить на лыжах, плавать, играть в
спортивные игры; укрепление и сохранение здоровья обучающихся, профилактика болезней
и возникновения вторичных заболеваний.
Программа по адаптивной физической культуре включает 5 разделов: "Плавание",
"Спортивные и подвижные игры", "Велосипедная подготовка", "Лыжная подготовка".
Содержание раздела "Плавание" включает задачи на формирование умений двигаться в воде
и навыка плавания. Раздел "Спортивные и подвижные игры" содержит задачи на
формирование умения взаимодействовать в процессе игры и соблюдать правила игры.
Усложнение некоторых обучающих задач в программе идет за счет увеличения количества
раз выполняемого действия (например, отбивать баскетбольный мяч одной рукой от пола 6
раз, 12 раз). Содержанием раздела "Велосипедная подготовка" является обучение езде на
трехколесном и на двухколесном велосипеде. Раздел "Лыжная подготовка" предусматривает
формирование навыка ходьбы на лыжах и дальнейшее его совершенствование.
Вместе с тем, в рамках занятий по "Двигательному развитию" также возможно проведение
занятий по формированию и развитию двигательных навыков с обучающимися, которые
нуждаются в этом дополнительно.
Материально-техническое оснащение учебного предмета предусматривает как обычное для
спортивных залов школ оборудование и инвентарь, так и специальное адаптированное
(ассистивное) оборудование для обучающихся с различными нарушениями развития,
включая тренажеры, специальные велосипеды (с ортопедическими средствами), инвентарь
для подвижных и спортивных игр.
Материально-техническое оснащение
включает дидактический материал:

учебного

предмета

"Адаптивная

физкультура"

изображения (картинки, фото, пиктограммы) спортивного, туристического инвентаря;
альбомы с демонстрационным материалом в соответствии с темами занятий, спортивный
инвентарь: маты, батуты, гимнастические мячи разного диаметра, гимнастические скамейки,
гимнастические лестницы, обручи, кегли, мягкие модули различных форм, гимнастические
коврики, корзины, футбольные, волейбольные, баскетбольные мячи, бадминтон, лыжи,
лыжные палки, лыжные костюмы, 2-х- и 3-х-колесные велосипеды, самокаты, рюкзаки,
туристические коврики, палатки, спальные мешки, наборы походной посуды, кольца;
170

технические средства реабилитации: кресла-коляски комнатные и прогулочные, опор для
стояния (вертикализаторы, ходунки), опоры для ползания, тренажеры (мотомед), кресластулья с санитарным оснащением (для туалета, ванные);
мебель: шкафы для хранения спортивного инвентаря, для переодевания, стулья, стол, столыкушетки.
36.9.2. Содержание обучения:
1. Плавание: вход в воду. Ходьба в воде. Бег в воде. Погружение в воду по шею, с головой.
Выполнение выдоха под водой. Открывание глаз в воде. Удержание на воде. Скольжение по
поверхности воды на животе, на спине. Выполнение движений ногами, лежа на животе, на
спине. Выполнение движений руками, лежа на животе, на спине. Чередование поворота
головы с дыханием. Сочетание движений ног с дыханием. Плавание. Соблюдение правил
поведения и безопасности в бассейне: во время движения по бортику нельзя толкаться,
нельзя сталкивать друг друга с бортика бассейна в воду, нельзя топить друг друга, находясь в
воде, нельзя заплывать за границы обозначенной для плавания территории, нельзя
спрыгивать с бортика бассейна.
2. Спортивные и подвижные игры: подвижные игры на развитие координационных
способностей. Соблюдение правил игры "Стоп, хоп, раз". Соблюдение правил игры "Болото".
Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете "Полоса препятствий": бег по
скамейке, прыжки через кирпичики, пролезание по туннелю, бег, передача эстафеты.
Подвижные игры на развитие скоростных способностей.
Соблюдение правил игры "Пятнашки". Соблюдение правил игры "Рыбаки и рыбки".
Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете "Собери пирамидку": бег к
пирамидке, надевание кольца, бег в обратную сторону, передача эстафеты. Подвижные игры
на развитие скоростно-силовых способностей. Соблюдение правил игры "Бросай-ка".
Соблюдение правил игры "Быстрые санки". Соблюдение последовательности действий в
игре-эстафете "Строим дом".
Элементы спортивных игр и спортивных упражнений. Бадминтон: узнавание, различение
инвентаря для бадминтона. Удар по волану: нижняя подача, верхняя подача. Отбивание
волана снизу, сверху. Игра в паре.
Футбол: узнавание футбольного мяча. Выполнение удара в пустые ворота, в ворота с
вратарем с места, с 2-х шагов, с разбега. Прием мяча, стоя в воротах: ловить мяч руками,
отбивать мяч ногой (руками). Ведение мяча. Выполнение передачи мяча партнеру. Остановка
катящегося мяча ногой. Волейбол: узнавание волейбольного мяча. Подача волейбольного
мяча сверху, снизу. Прием волейбольного мяча сверху, снизу. Игра в паре без сетки, через
сетку. Баскетбол: узнавание баскетбольного мяча. Передача баскетбольного мяча без отскока
от пола, с отскоком от пола. Ловля баскетбольного мяча без отскока от пола, с отскоком от
пола. Отбивание баскетбольного мяча от пола одной рукой. Ведение баскетбольного мяча по
прямой, с обходом препятствия. Броски мяча в кольцо двумя руками.
3. Велосипедная подготовка: различение составных частей трехколесного велосипеда.
Соблюдение последовательности действий при посадке на трехколесный велосипед:
перекидывание правой ноги через раму, постановка правой ноги на педаль, посадка на седло,
постановка левой ноги на педаль. Управление трехколесным велосипедом без вращения
171

педалей. Вращение педалей с фиксацией ног, без фиксации ног. Торможение ручным
тормозом, ножным тормозом. Езда на трехколесном велосипеде по прямой, с поворотом.
Посадка на двухколесный велосипед. Начало движения, сидя на двухколесном велосипеде.
Езда на двухколесном велосипеде по прямой на расстояние 10 метров, на расстояние 50
метров, с поворотом. Торможение ручным тормозом, ножным тормозом. Разворот на
двухколесном велосипеде. Объезд препятствий. Преодоление подъемов и спусков. Езда в
группе. Соблюдение правил дорожного движения во время езды по дороге с автомобильным
движением: начало движения по сигналу взрослого, остановка перед выездом на трассу, езда
по правой стороне дороги, запрет на выезд на сторону встречного движения. Уход за
велосипедом: содержание в чистоте, сообщение о неисправности, накачивание шины.
4. Лыжная подготовка: узнавание, различение лыжного инвентаря. Транспортировка лыжного
инвентаря. Крепление ботинок к лыжам. Чистка лыж от снега. Стойка на параллельно
лежащих лыжах. Выполнение ступающего шага: шаговые движения на месте, продвижение
вперед приставным шагом, продвижение в сторону приставным шагом. Подъем после
падения из положения "лежа на боку". Выполнение поворотов, стоя на лыжах (вокруг пяток
лыж, вокруг носков лыж, махом). Выполнение скользящего шага без палок (одно скольжение,
несколько скольжений). Выполнение попеременного двухшажного хода. Выполнение
бесшажного хода. Преодоление подъемов ступающим шагом, "лесенкой", "полуелочкой",
"елочкой". Выполнение торможения при спуске со склона нажимом палок, "полуплугом",
"плугом", падением.
36.9.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
овладение основными представлениями о собственном теле, возможностях и ограничениях
физических функций, возможностях компенсации, формирование понимания связи телесного
самочувствия с настроением, собственной активностью, умение выполнять доступные виды
движений на уроках физкультуры и вне их. умение приспосабливаться к собственным
физическим ограничениям (при наличии нарушений опорно-двигательного аппарата, зрения
и других), компенсировать их с помощью различных приспособлений, освоение основных
движений (ходьба, бег, прыжки, лазанье) в доступной для каждого обучающегося степени,
развитие физических качеств, двигательных способностей, понимание правил поведения на
уроках физкультуры, умение выполнять доступные виды упражнений по подражанию, по
образцу, по жестовой (словесной) инструкции, желание включаться в доступные подвижные
игры, адекватно дозировать физическую нагрузку;
освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности (езда на велосипеде,
ходьба на лыжах, спортивные игры и других видов), наличие интереса к определенным видам
физкультурно-спортивной деятельности: езда на велосипеде, катание на санках, ходьба на
лыжах, спортивные игры, туризм и другие, умение ездить на велосипеде, кататься на санках,
ходить на лыжах, плавать, играть в подвижные игры и другое;
формирование умения следить за своим физическим состоянием, отмечать и радоваться
любому продвижению в развитии основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости), наличие интереса к изменению своих физических данных (росту, весу, силе,
скорости выполнения движений), умение радоваться достижениям в физическом и моторном
развитии, наличие интереса к участию в соревнованиях и состязаниях, наблюдению за ними в
телевизионных передачах.
172

37. Коррекционно-развивающая область.
37.1. Коррекционно-развивающая область: коррекционный курс "Формирование слухового
восприятия и произносительной стороны речи".
37.1.1. Пояснительная записка.
Коррекционный курс направлен на формирование у обучающихся слухового восприятия
доступных неречевых звучаний (музыкальных инструментов или игрушек, звучаний
окружающего мира - бытовых, городских шумов, шумов природы, голосов птиц и
животных), развитие речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи, ее
произносительной стороны при пользовании обучающимися звукоусиливающей аппаратурой
коллективного и индивидуального пользования с учетом аудиолого-педагогических
рекомендаций.
Коррекционно-развивающая
работа
осуществляется
с
учетом
индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей каждого
обучающегося.
37.1.2. Содержание обучения:
формирование элементарных умений пользоваться звукоусиливающей аппаратурой, в том
числе индивидуальными слуховыми аппаратами (с учетом аудиолого-педагогических
рекомендаций);
формирование условной двигательной реакции (с учетом возможностей обучающихся) на
неречевые и речевые стимулы разной частоты и интенсивности (без слуховых аппаратов и
при использовании индивидуальных слуховых аппаратов);
формирование элементарных умений восприятия на слух (с использованием индивидуальных
слуховых аппаратов) звучаний музыкальных инструментов или музыкальных игрушек, по
возможности, различения и опознавания на слух доступных по звучанию музыкальных
инструментов или музыкальных игрушек, динамики их звучания (нормально, громко, тихо),
количества звучаний, продолжительность звучания (кратко, долго), слитности звучания
(слитно-раздельно), темпа (нормальный-быстрый-медленный), простейших ритмов и
элементарных высотных отношений звучания (с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся);
формирование умений восприятия на слух неречевых звучаний окружающего мира (с
использованием индивидуальных слуховых аппаратов): социально значимых бытовых и
городских шумов, голосов птиц и животных, шумов в природе (с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся);
формирование слухозрительного восприятия знакомого речевого материала, необходимого и
постоянно используемого в учебной и внеурочной деятельности (с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся);
формирование произносительной стороной речи (с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся).
37.1.3. Планируемые результаты освоения курса:
овладение обучающимися элементарными умениями пользоваться звукоусиливающей
аппаратурой, в том числе индивидуальными слуховыми аппаратами;
173

наличие у обучающихся условной двигательной реакции (с учетом индивидуальных
возможностей) на неречевые и речевые стимулы разной частоты и интенсивности (без
слуховых аппаратов и при использовании индивидуальных слуховых аппаратов);
овладение элементарными умениями восприятия на слух (с использованием индивидуальных
слуховых аппаратов) звучаний музыкальных инструментов или музыкальных игрушек, по
возможности, различения и опознавания на слух доступных по звучанию музыкальных
инструментов или музыкальных игрушек, динамики их звучания (нормально, громко, тихо),
количества звучаний, продолжительность звучания (кратко, долго), слитности звучания
(слитно - раздельно), темпа (нормальный-быстрый-медленный), простейших ритмов и
элементарных высотах отношений звучания (с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся);
овладение элементарными умениями восприятия на слух неречевых звучаний окружающего
мира (с использованием индивидуальных слуховых аппаратов): социально значимых
бытовых и городских шумов, голосов птиц и животных, природных шумов (с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся);
овладение слухозрительным восприятием отработанного речевого материала, необходимого
и постоянно используемого в учебной и внеурочной деятельности (с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся);
овладение воспроизведением отработанного речевого материала (с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся).
37.2. Коррекционно-развивающая область: коррекционный курс "Музыкально-ритмические
занятия":
37.2.1. Пояснительная записка.
Коррекционный курс "Музыкально-ритмические занятия" направлен на приобщение
обучающихся к доступным видам музыкально-эстетической деятельности, коррекцию и
развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы. На занятиях решаются важные
задачи, связанные с коррекцией и развитием двигательной сферы обучающихся, развитием
их слухового восприятия и произносительной стороны речи. Коррекционно-развивающая
работа базируется на взаимодействии музыки, движений и устной речи. В процессе обучения
осуществляется формирование у обучающихся восприятия музыки, развитие музыкальноритмических движений, обучение декламации простейших детских песен под музыку, игры
на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. На занятиях ведется также работа
по закреплению сформированных умений восприятия и воспроизведения устной речи; в
процессе работы над произношением используется фонетическая ритмика и речевые
упражнения под музыку. Обучение строится с учетом индивидуальных возможностей и
особых образовательных потребностей каждого обучающегося. На занятиях обучающиеся
пользуются индивидуальными слуховыми аппаратами с учетом аудиолого-педагогических
рекомендаций.
37.2.2. Содержание обучения:
приобщение к элементарной музыкально-ритмической деятельности;
развитие восприятия музыки (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов) в
174

исполнении педагогического работника и в аудиозаписи (с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся) - формирование эмоционального отклика на звучание музыки,
различение и опознавание элементарных доступных динамических, темповых, ритмических и
звуковысотных соотношений (с учетом индивидуальных возможностей обучающихся);
формирование
элементарных
музыкально-ритмических
движений
основных,
гимнастических, танцевальных (с учетом индивидуальных возможностей обучающихся);
обучение построению и перестроению в группе, разучивание коротких несложных
танцевальных композиций;
формирование элементарных умений декламации простейших детских песенок под музыку в
ансамбле под аккомпанемент и управление педагогического работника (с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся);
формирование эмоционального исполнения на элементарных музыкальных инструментах
ритмического аккомпанемента к музыкальной пьесе, исполняемой педагогическим
работником (с учетом индивидуальных возможностей обучающихся);
развитие слухозрительного и слухового восприятия устной речи, ее произносительной
стороны при использовании фонетической ритмики и музыки (с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся).
37.2.3. Планируемые результаты освоения курса:
приобщение к элементарной музыкально-ритмической деятельности;
проявление эмоциональной отзывчивости при прослушивании музыки, различение и
опознавание (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов) элементарных доступных
динамических, темповых, ритмических и звуковысотных соотношений (с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся);
овладение
элементарными
музыкально-ритмическими
движениями
(основными,
гимнастическими, танцевальными), построением и элементарным перестроением в группе,
исполнением коротких простых танцевальных композиций по подражанию педагогическому
работнику и самостоятельно (с учетом индивидуальных возможностей обучающихся);
овладение элементарными умениями декламации простейших детских песенок под музыку в
ансамбле под аккомпанемент и управление педагогического работника (с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся);
овладение эмоциональным исполнением на элементарных музыкальных инструментах
простейшего ритмического аккомпанемента к музыкальной пьесе, исполняемой
педагогическим работником (с учетом индивидуальных возможностей обучающихся);
овладение слухозрительным восприятием и восприятием на слух отработанного речевого
материала, воспроизведением отработанного речевого материала (с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся).
37.3. Коррекционно-развивающая область: коррекционный курс "Двигательное развитие".
37.3.1. Пояснительная записка.
Коррекционно-развивающая работа направлена на коррекцию и развитие двигательной
175

сферы обучающихся с учетом их индивидуальных особенностей и возможностей.
На занятиях у обучающихся формируется желание развития движений, двигательной
активности, умения включаться в занятия, выполнять задания педагогического работника.
Они осваивают основные движения и доступные движения адаптивной физкультуры,
доступные способы передвижения.
37.3.2. Содержание обучения.
формирование элементарных представлений о возможностях и ограничениях двигательных
функций, возможностях их компенсации;
формирование желания развития движений, двигательной активности;
формирование элементарных движений (ходьба, бег, прыжки), доступных движений
адаптивной физкультуры, в том числе с предметами, овладение выполнением движений
индивидуально и в группе обучающихся (с учетом индивидуальных возможностей);
формирование доступных способов передвижения, включая передвижение с помощью
технических средств реабилитации (с учетом индивидуальных особенностей обучающихся).
37.3.3. Планируемые результаты освоения курса:
элементарные представления о возможностях и ограничениях двигательных функций,
возможностях их компенсации (с учетом индивидуальных особенностей обучающихся);
желание развития движений, двигательной активности;
освоение элементарных движений (ходьба, бег, прыжки), доступных движений адаптивной
физкультуры, в том числе с предметами, овладение выполнением движений индивидуально и
в группе обучающихся (с учетом индивидуальных возможностей обучающихся);
освоение доступных способов передвижения, включая передвижение с помощью
технических средств реабилитации (с учетом индивидуальных особенностей обучающихся).
37.4. Коррекционно-развивающая область: коррекционный курс "Познавательное развитие".
37.4.1. Пояснительная записка.
Коррекционный курс направлен на коррекцию и развитие познавательной сферы
обучающихся с учетом их индивидуальных особенностей и особых образовательных
потребностей, в том числе формирование элементарных познавательных процессов,
обеспечение сенсомоторного развития обучающихся, формирование средств общения,
элементарных умений самостоятельно решать задачи, связанные с обеспечением
жизнедеятельности, в том числе с самообслуживанием, основ элементарной гигиены и
здорового образа жизни. На занятиях коррекционно-развивающая работа ведется при
пользовании обучающимися индивидуальными слуховыми аппаратами (с учетом
аудиологопедагогических рекомендаций).
37.4.2. Содержание обучения:
формирование элементарных познавательных процессов;
сенсомоторное развитие обучающихся;
176

формирование элементарных представлений о предметах и явлениях окружающего мира (с
учетом особенностей познавательного развития каждого обучающегося), их реализация в
учебной, внеурочной и социально-бытовой практике;
формирование принятых форм поведения;
формирование средств общения (с учетом возможностей каждого обучающегося);
формирование элементарных умений самостоятельного обеспечения жизнедеятельности, в
том числе самообслуживания (с учетом возможностей каждого обучающегося);
формирование основ элементарной гигиены и здорового образа жизни;
формирование элементарных
ассистивных технологий.

умений

применения

в

жизнедеятельности

доступных

37.4.3. Планируемые результаты освоения курса:
овладение элементарными познавательными процессами (с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся);
овладение элементарными представлениями о предметах и явлениях окружающего мира (с
учетом индивидуальных особенностей обучающихся), их реализация в учебной, внеурочной
и социально-бытовой практике;
овладение принятыми формами поведения (с учетом возможностей каждого обучающегося);
овладение доступными
обучающегося).

средствами

общения

(с

учетом

возможностей

каждого

овладение элементарными умениями самостоятельного обеспечения жизнедеятельности, в
том числе самообслуживания (с учетом возможностей каждого обучающегося);
овладение основами элементарной гигиены и здорового образа жизни (с учетом
возможностей каждого обучающегося);
формирование элементарных умений применения в жизнедеятельности
ассистивных технологий (с учетом возможностей каждого обучающегося).

доступных

38. Программа коррекционной работы.
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения глухими
обучающимися содержания АООП, является коррекционно-развивающее направление. Часы
коррекционно-развивающей области не входят в предельно допустимую учебную нагрузку.
38.1. Цель программы коррекционно-развивающей работы - оказание комплексной
психолого-педагогической помощи глухим обучающимся в освоении СИПР, в их социальной
адаптации, развитии личностных качеств, умении использовать усвоенные умения и навыки в
повседневную жизнь.
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности глухих обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, множественными нарушениями.
38.2. Задачи программы коррекционно-развивающей работы:
177

выявление особых образовательных потребностей глухих обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, множественными нарушениями, обусловленных
недостатками в их развитии;
организация специальных условий образования в соответствии с особенностями ограничений
здоровья обучающихся;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных
возможностей, оказание коррекционной помощи в овладении СИПР;
организация специальной психолого-педагогической помощи в формировании полноценной
жизненной компетенции глухих обучающихся;
создание благоприятных условий для формирования социального поведения, приобщения к
традициям семьи, общества с учетом возможностей;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
глухих обучающихся.
38.3. Принципы программы коррекционно-развивающей работы:
соблюдение интересов глухих обучающихся; создание в образовательной организации
условий для реализации их возможностей и особых образовательных потребностей, наиболее
полноценного развития, социальной адаптации;
взаимодействие всех специалистов образовательной организации, родителей (законных
представителей) обучающихся при решении образовательно-коррекционных задач, а также
оказании согласованной помощи в процессе развития личности обучающегося, его адаптации
и интеграции в общество;
учет социальных факторов в формировании личности обучающегося; содействие созданию
благоприятной социальной ситуации развития и обучения в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями обучающегося, его особыми образовательными
потребностями;
реализация в различных жизненных ситуациях достижений обучающихся в образовательнокоррекционном процессе, обеспечение подготовленности обучающихся к адаптации и
интеграции в обществе, развития их самостоятельности при решении жизненных задач;
обеспечение коммуникативного развития обучающихся с учетом их индивидуальных
особенностей, максимальное обогащение их речевой практики, развитие жизненных
компетенций при взаимодействии с окружающими людьми.
38.4. Комплексное психолого-педагогическое сопровождение обучающихся включает:
проведение всестороннего психолого-педагогическое обследования обучающихся при
поступлении в образовательную организацию с целью выявления их возможностей и особых
образовательных потребностей, составления СИПР с учетом уровня психического развития,
индивидуальных особенностей;
разработку рекомендаций к составлению СИПР, направленной на формирование жизненной
компетентности обучающегося, овладение средствами коммуникации, нормализацию его
178

образа жизни, реализацию возможностей обучающегося в получении образования, в том
числе в овладении основами знаний по предметам с учетом его актуального уровня развития
и потенциальных возможностей, в том числе в развитии восприятия устной речи и
формировании устной речи;
проведение коррекционно-развивающей работы с учетом особых
потребностей каждого обучающегося, его индивидуальных особенностей;

образовательных

мониторинг динамики развития обучающихся, достижения планируемых результатов
коррекционно-развивающей работы.
Федеральная рабочая программа воспитания представлена в разделе LXXXVIII Федеральная
рабочая программа воспитания ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ.

XIV. Организационный раздел ФАОП НОО для глухих
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР
(вариант 1.4)
39. Федеральный учебный план.
Федеральный учебный план, фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем
аудиторной нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей, курсов
коррекционно-развивающей области, внеурочной деятельности, в том числе распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Федеральный учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Федеральный учебный план должен соответствовать законодательству Российской
Федерации в области образования, обеспечивать введение в действие и реализацию
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, АООП НОО для глухих обучающихся с легкой
умственной отсталостью и выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса, которые предусмотрены Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Федеральный учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством
Российской Федерации в области образования, возможность обучения на государственных
языках субъектов Российской Федерации и родном языке, возможность их изучения, а также
устанавливает количество занятий, отводимых на изучение этих языков, по классам (годам)
обучения.
39.1. Федеральный учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
39.1.1. Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных
предметов, обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех
имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих
179

АООП НОО для глухих обучающихся, и учебное время, отводимое на их изучение по годам
обучения.
Учебный предмет "Речь и альтернативная коммуникация" является комплексным, что
отражено при изложении его содержания.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
достижение важнейших целей современного начального общего образования.
Образовательная организация самостоятельна в выборе видов деятельности по каждому
предмету, курсу коррекционно-развивающей области (проектная деятельность, практические
занятия, экскурсии).
Обязательная часть содержит перечень учебных предметов.
39.1.2. Часть учебного плана формируется участниками образовательных отношений.
Коррекционно-развивающая область включает следующие коррекционные курсы:
"Формирование слухового восприятия и произносительной стороны речи", "Музыкальноритмические занятия", "Двигательное развитие", "Познавательное развитие".
Образовательная организация вправе самостоятельно определять технологии, способы
организации деятельности обучающихся в процессе освоения курсов коррекционноразвивающей области.
Часы коррекционно-развивающей области, не входят в предельно допустимую учебную
нагрузку, проводятся во внеурочное время. Реализация данной области осуществляется за
счет часов, отводимых на внеурочную деятельность (количество часов на коррекционноразвивающую область должно быть не менее 5 часов в неделю в течение всего срока
обучения) (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
39.2. Набор учебных предметов, их соотношение по годам обучения предусматривает
оптимальную нагрузку обучающихся на каждом году обучения, обеспечивает качественное
усвоение учебных предметов.
39.3. Продолжительность группового коррекционного занятия составляет в 1-м
дополнительном и в 1-м классе - 35 минут, со 2 класса - 40 минут. Продолжительность
индивидуального коррекционного занятия составляет 20 минут.
Время выполнения домашнего задания не должно превышать границ, которые
предусмотрены Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Общее время выполнения заданий по всем учебным предметам (вместе с чтением) в 3-м
классе - до 1,5 часов (90 минут), с 4-го класса - до 2 часов (120 минут).
39.4. Расписание уроков составляется отдельно для обязательной, внеурочной деятельности
(в том числе коррекционно-развивающей области). Между последним уроком и началом
внеурочной деятельности рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не менее
45 минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью, составляет не
более 10 часов (в том числе из них не менее 5 часов в неделю на коррекционно-развивающую
180

область в течение всего срока обучения на уровне начального общего образования) и
определяется приказом образовательной организации (пункт 3.4.16 Санитарноэпидемиологических требований).
39.5. Федеральный учебный план ФАОП НОО для обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант 1.4).
Предметные
области

Учебные
предметы
Классы

Количество часов в неделю
I
II
III
IV

I доп.

Речь и
Речь и
6
альтернативная альтернативная
коммуникация коммуникация
Математика
Математические 4
представления
Окружающий Окружающий 1
мир
природный мир
Человек
1
Домоводство
1
Окружающий 1
социальный мир
Искусство
Изобразительное 1
искусство
Технология
Предметно
1
практические
действия
Физическая
Физическая
3
культура
культура
(Адаптивная
физическая
культура)
Итого
19
Часть учебного плана,
2
формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая
21
недельная нагрузка (при 5дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность:
10
коррекционные курсы;
занятия по различным
направлениям внеурочной
деятельности

Обязательная часть
6
6
6

Всего
V

6

6

36

4

4

4

4

4

24

1

2

2

2

2

10

1
1
1

1
1
1

1
1
1

1
1
1

1
1
1

6
6
6

1

1

1

1

1

6

1

1

1

1

1

6

3

3

3

3

3

18

19
2

20
3

20
3

20
3

20
3

118
16

21

23

23

23

23

134

10

10

10

10

10

60

Коррекционные курсы
181

Коррекционно-развивающая
8
8
8
7
7
7
45
область, из них:
Формирование слухового
3
3
3
3
3
3
18
восприятия и произносительной
стороны речи
Музыкально-ритмические
2
2
2
6
занятия
Двигательное развитие
2
2
2
6
Познавательное развитие
3
3
3
2
2
2
15
Занятия по различным направлениям внеурочной деятельности
Занятия по направлениям
2
2
2
3
3
3
15
внеурочной деятельности
Всего
31
31
33
33
33
33
194
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие курсы указано на
одного обучающегося.
При реализации данной федеральной адаптированной образовательной программы должны
быть созданы специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися содержания
образовательной программы в полном объеме с учетом их особых образовательных
потребностей и особенностей здоровья.
40. Федеральный календарный учебный график.
40.1. Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья организуется
по 5-дневной учебной неделе, в субботу возможна организация и проведение занятий в
рамках внеурочной деятельности.
40.2. Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 дополнительном и 1 классе - 33 недели.
40.3. С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
40.4. Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть - 8 учебных недель (для 1
дополнительного и 1 - 5 классов); 2 четверть - 8 учебных недель (для 1 дополнительного и 1 5 классов); 3 четверть - 10 учебных недель (для 2-5 классов), 9 учебных недель (для 1
дополнительного и 1 классов); 4 четверть - 8 учебных недель (для 1 дополнительного и 1 - 5
классов).
40.5. Продолжительность каникул составляет:
по окончании 1 четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 дополнительного и
1 - 5 классов);
по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 дополнительного и
1 - 5 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 дополнительного и 1 классов);
по окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 дополнительного
182

и 1 - 5 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
40.6. Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
40.7. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены
допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
40.8. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
40.9. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х дополнительных и 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один
раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет урока
физической культуры.
40.10. Обучение в 1 дополнительном и 1 классе осуществляется с соблюдением следующих
требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену, обучение
в первом полугодии: в сентябре - октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока в день по 40
минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее 40
минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей (триместров).
40.11. Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
40.12. Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать
перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
40.13. Календарный учебный график образовательной организации составляется с учетом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для
отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
40.14. При составлении календарного учебного графика образовательная организация может
использовать организацию учебного года по триместрам.
Федеральный календарный план воспитательной работы представлен в разделе LXXXIX
183

Федеральный календарный план воспитательной работы ФАОП НОО для обучающихся с
ОВЗ.

XV. Общие положения ФАОП НОО для слабослышащих и
позднооглохших обучающихся
41. Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего образования
для слабослышащих и позднооглохших обучающихся (далее - ФАОП НОО для
слабослышащих и позднооглохших обучающихся) предназначена для сопровождения
деятельности образовательной организации по созданию программы начального общего
образования и отражает вариант конкретизации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
предъявляемых к данному уровню общего образования.
41.1. Организации, осуществляющие образовательную деятельность по образовательным, в
том числе адаптированным, программам начального общего образования, в том числе
отдельные образовательные организации, реализующие АООП, разрабатывают АООП НОО
на основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Данная учебно-методическая документация позволяет образовательной организации
разработать следующие варианты АООП НОО слабослышащих и позднооглохших
обучающихся:
АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 2.1);
АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 2.2);
АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2.3).
41.2. Каждый вариант АООП НОО содержит дифференцированные требования к структуре,
результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение как
общих, так и особых образовательных потребностей разных групп или отдельных
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, получение образования вне зависимости
от выраженности и характера нарушений слуха, места проживания обучающегося и вида
организации.
41.3. АООП НОО обучающихся, имеющих инвалидность, дополняется ИПРА в части
создания специальных условий получения образования. АООП НОО предполагает создание
индивидуальных учебных планов.
41.4. Определение одного из вариантов АООП НОО слабослышащих и позднооглохших
обучающихся осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по
результатам комплексного психолого-педагогического обследования, с учетом ИПРА и в
порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

XVI. Целевой раздел ФАОП НОО для слабослышащих и
позднооглохших обучающихся (вариант 2.1)
42. Пояснительная записка.
184

42.1. Цель реализации ФАОП НОО слабослышащих и позднооглохших обучающихся обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания
условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
42.2. Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
а) формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся;
б) достижение планируемых результатов освоения ФАОП НОО, целевых установок,
приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями развития и состояния
здоровья;
в) становление и развитие личности обучающегося в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей
познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
г) создание благоприятных условий
потребностей обучающихся;

для

удовлетворения особых образовательных

д) обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
е) обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
ж) выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся через организацию их
общественно полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной работы,
организацию художественного творчества и с использованием системы клубов, секций,
студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и соревнований;
з) использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
и) предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
к) участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
л) включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (населенного пункта, района, города).
42.3. Подходы к формированию ФАОП НОО для слабослышащих и позднооглохших
обучающихся.
В основу реализации ФАОП НОО заложены дифференцированный и деятельностный
подходы.
Дифференцированный подход к реализации ФАОП НОО предполагает учет особых
185

образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших обучающихся как
неоднородной по составу группы, отличающейся по возможностям освоения содержания
образования. Это обусловливает необходимость создания и реализации разных вариантов
АООП НОО, в том числе и на основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП
НОО создаются и реализуются в соответствии с дифференцированно сформулированными
требованиями в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и данной ФАОП НОО:
к структуре АООП НОО;
к условиям реализации АООП НОО;
к результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя слабослышащим и позднооглохшим
обучающимся возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности. Деятельностный подход
в образовании строится на признании того, что развитие личности слабослышащих и
позднооглохших обучающихся младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной). Основным
средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как
процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
в том числе за счет специальных учебных предметов, чем обеспечивается овладение
содержанием образования.
42.4. Принципы формирования ФАОП НОО представлены в разделе 1. Общие положения.
42.5. Общая характеристика.
Вариант 2.1 предполагает, что обучающийся с нарушенным слухом (слабослышащий,
позднооглохший, кохлеарно имплантированный) получает образование, сопоставимое с
образованием нормативно развивающихся сверстников в те же календарные сроки обучения
при создании необходимых условий для реализации его общих и особых образовательных
потребностей.
Обязательной является разработка программы коррекционной работы, являющейся
неотъемлемым структурным компонентом АООП, ее реализация в ходе всего
образовательного процесса с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
нарушенным слухом, их индивидуальных особенностей, в том числе: проведение
специальной работы, направленной на развитие у них социальных компетенций,
сознательное использования речевых средств в процессе общения в учебной и внеурочной
(внешкольной) деятельности для реализации полноценных социальных связей с
окружающими людьми; развитие адекватных отношений обучающегося с нарушенным
слухом с окружающими людьми на основе принятых в обществе морально-этических норм, в
том числе осуществление профилактики межличностных конфликтов, поддержки
эмоционально комфортной образовательной среды; создание условий успешного овладения
учебной деятельностью, включая осуществление специальной работы по профилактике и
(или) преодолению трудностей обучающихся в овладении базовым содержанием обучения;
186

преодоление коммуникативных барьеров при взаимодействии обучающихся как со
слышащими людьми, так и с лицами, имеющими нарушение слуха, при использовании
средств общения (устной или жестовой речи) с учетом потребностей ее участников; развитие
слухового восприятия речи и неречевых звучаний, слухозрительного восприятия речи, ее
произносительной стороны; оказание систематической психолого-педагогической поддержки
педагогическим работникам, родителям (законным представителям), обучающимся.
42.5.1. Программа коррекционной работы предусматривает психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей в ходе всего образовательного процесса в учебной и
внеурочной деятельности, включающей обязательные коррекционные курсы. Программа
коррекционной работы должна обеспечивать:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся в ходе комплексного
психолого-педагогического обследования;
определение оптимальных специальных условий для получения начального общего
образования на основе АООП НОО в соответствии с особыми образовательными
потребностями и индивидуальными особенностями обучающихся (с учетом рекомендаций
ПМПК, ИПРА, а также ППк образовательной организации по результатам комплексной
психолого-педагогической диагностики на начало обучения и мониторинга достижения
планируемых результатов образования);
поддержку достижения
результатов АООП НОО.

планируемых

личностных,

метапредметных

и

предметных

42.5.2. Основные направления поддержки достижения планируемых результатов АООП НОО
включают:
оказание специализированной индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи в процессе развития личностных качеств обучающихся, их социальных
компетенций, включая расширение социальной практики при активном взаимодействии со
слышащими людьми, а также с лицами с нарушениями слуха;
оказание специализированной индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи в процессе коррекции и развития нарушенных функций, профилактики
возникновения вторичных отклонений в развитии;
своевременное выявление трудностей обучающихся в достижении планируемых результатов
образования и оказание им специализированной индивидуально ориентированной психологопедагогической помощи;
развитие учебно-познавательной деятельности в контексте достижения обучающимся
планируемых результатов образования;
развитие у обучающихся словесной речи (устной и письменной), включая развитие
слухозрительного восприятия устной речи, речевого слуха, произносительной стороны речи;
развитие у обучающихся ориентации в звуках окружающего мира, включая музыку,
приобщение к доступным видам музыкально-эстетической деятельности;
выявление у обучающихся особых способностей (одаренности) в определенных видах
187

учебной и внеурочной деятельности; создание условий, способствующих наиболее
полноценному их развитию;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля
комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся;

в

процессе

осуществление
информационно-просветительской
и
консультативной
работы
с
обучающимися с нарушениями слуха и с нормативно развивающимися обучающимися, их
родителями (законными представителями), с педагогическими работниками образовательной
организации и организаций дополнительного образования, со специалистами разного
профиля, которые взаимодействуют с обучающимися в различных видах социокультурной
деятельности.
42.6. Психолого-педагогическая
обучающихся.

характеристика

слабослышащих

и

позднооглохших

42.6.1. У данных обучающихся стойкое понижение слуха, вызывающее затруднения в
восприятии речи - тугоухость, которая может быть выражена в различной степени - от
небольшого нарушения восприятии шепотной речи до резкого ограничения восприятия речи
разговорной громкости. При тугоухости возникают затруднения в восприятии и
самостоятельном овладении речью. Однако остается возможность овладения с помощью
слуха хотя бы ограниченным и искаженным составом слов. Обучающихся с тугоухостью
называют слабослышащими. Многие слабослышащие, обладая различными степенями
сохранного слуха, не умеют пользоваться им в целях познания и общения. Дефицит слуховой
информации порождает различные отклонения в речевом развитии, которое зависит от
многих факторов, таких как степень и сроки снижения слуха, уровень общего психического
развития, наличие педагогической помощи, речевая среда, в которой осуществлялся
воспитательный процесс. Многообразные сочетания этих фактов обусловливают
вариативность речевого развития. Многие слабослышащие обучающиеся не понимают
обращенной к ним речи и ориентируются в общении на такие факторы, как действия,
естественные жесты и эмоции взрослых. Обучающиеся с легкой и средней степенью
тугоухости могли бы понимать окружающих, но нередко их восприятие речи приобретает
искаженный характер из-за неразличения близких по звучанию слов и фраз. Искаженное
восприятие речи окружающих, ограниченность словарного запаса, неумение выразить себя все это нарушает общение с другими людьми, что отрицательно сказывается на
познавательном развитии и на формировании личности.
42.6.2. С учетом состояния речи выделены две категории слабослышащих: слабослышащие
обучающиеся, которые к моменту поступления в школу имеют тяжелое недоразвитие речи
(отдельные слова, короткие фразы, неправильное построение фразы, грубые нарушения
лексического, грамматического, фонетического строя речи), и слабослышащие, владеющие
развернутой фразовой речью с небольшими отклонениями в грамматическом строе,
фонетическом оформлении.
42.6.3. Среди слабослышащих и позднооглохших обучающихся выделяется особая группа обучающиеся с комплексными нарушениями в развитии. Эта группа достаточно разнородна,
полиморфна. У этих обучающихся помимо снижения слуха наблюдаются интеллектуальные
нарушения (легкая, умеренная, тяжелая, глубокая умственная отсталость); ЗПР,
обусловленная недостаточностью центральной нервной системой (далее - ЦНС); остаточные
188

проявления ДЦП или нарушения мышечной системы. Значительная часть слабослышащих и
позднооглохших обучающихся имеют нарушения зрения - близорукость, дальнозоркость, а
часть из них являются слабовидящими, часть обучающихся имеет выраженные нарушения
зрения, традиционно относящиеся к слепоглухоте.
42.6.4. Психическое развитие обучающихся с комплексными нарушениями происходит, как
правило, замедленно; при этом наблюдается значительное отставание познавательных
процессов, продуктивных видов деятельности, речи. Наиболее очевидно проявляется
задержка в формировании наглядно-образного мышления. Особые трудности
слабослышащих и позднооглохших обучающихся с комплексными нарушениями возникают
при овладении речью. Их устную речь отличает воспроизведение отдельных звуко- и
слогосочетаний, подкрепляемых естественными жестами и указаниями на предметы. Как
правило, интерес к общению отсутствует. При овладении письменной формой речи также
возникают значительные трудности.
42.6.5. В психическом развитии таких обучающихся наблюдаются индивидуальные различия,
обусловленные выраженностью интеллектуальных, эмоциональных, слуховых и речевых
отклонений. Многим присущи нарушения поведения; у других отмечается отставание в
становлении различных видов деятельности. Так, предметная деятельность у большинства
обучающихся протекает на весьма низком уровне манипулирования, воспроизведения
стереотипных игровых действий. Попытки самостоятельного рисования в основном сводятся
к повторению изображений знакомых предметов либо к рисункам, выполненным по
подражанию взрослому.
42.6.6. Особую группу среди слабослышащих и позднооглохших составляет группа
обучающихся с соматическими заболеваниями (нарушения вестибулярного аппарата,
врожденный порок сердца, заболеваниями почек, печени, желудочно-кишечного тракта и
других поражений различных систем организма). Это дополнительно затрудняет их развитие,
так как обуславливает повышенную утомляемость, нарушения внимания, памяти, поведения
и требует медикаментозной коррекции и щадящего режима, как в повседневной жизни, так и
в занятиях. У этих обучающихся отмечается большая физическая и психическая
истощаемость, у них формируются такие черты характера, как робость, боязливость,
неуверенность в себе.
42.6.7. Среди обучающихся, которым адресованы данные программы, выделяется особая
группа потерявших слух в период, когда их речь была сформирована - это позднооглохшие. В
отличие от ранооглохших, у позднооглохших формирование речи происходит в условиях
нормального слуха и речь сохраняется после потери слуха. Степень нарушения слуха и
уровень сохранности речи у них могут быть различными. При возникновении нарушения
слуха без специальной педагогической поддержки речь начинает распадаться. Эти
обучающиеся имеют навыки словесного общения. Наблюдается быстрый распад речи при
потере слуха в дошкольном возрасте, особенно в 2 - 3 года, который может привести к
переходу из категории позднооглохших в категорию глухих.
42.6.8. В категории лиц с тяжелыми нарушениями слуха выделена группа, перенесших
операцию кохлеарной имплантации. Выбор варианта ФАОП НОО для данной категории
обучающихся осуществляется с учетом результатов первоначального (запускающего) этапа
реабилитации (прежде всего, способности обучающегося к естественному развитию
коммуникации и речи), готовности обучающегося к освоению того или иного варианта
189

ФАОП НОО. Предусматривается создание образовательных условий, учитывающих их
особые образовательные потребности, в том числе в развитии коммуникации и речи. В
дальнейшем, вариант АООП НОО может изменяться с учетом достигшего обучающимися
уровня общего и слухоречевого развития, овладения ими личностными, метапредметными и
предметными результатами обучения. Слабослышащие и позднооглохшие обучающиеся
неоднородная по составу группа, включающая:
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, которые достигают к моменту
поступления в школу уровня общего и речевого развития, близкого возрастной норме, чему
способствует ранняя комплексная психолого-педагогическая помощь и качественное
дошкольное образование, имеют положительный опыта общения со слышащими
сверстниками, могут при специальной психолого-педагогической помощи получать
образование, сопоставимое по конечным достижениям с образованием слышащих нормально
развивающихся сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки;
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, не имеющих дополнительных
ограничений здоровья, препятствующих получению образования, сопоставимого по
итоговым достижениям с образованием слышащих сверстников, но имеющих легкое
недоразвитие и относительно развитую речь, в которой отмечаются некоторые недостатки
(неправильность произношения, отклонения в грамматическом оформлении), обучаясь по
варианту ФАОП НОО, соответствующего их возможностям и особым образовательным
потребностям;
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, не имеющих дополнительных
ограничений здоровья, препятствующих получению образования, сопоставимого по
итоговым достижениям с образованием слышащих сверстников, но имеющих глубокое
недоразвитие речи с искаженным произношением, ограниченным запасом слов,
неправильным оформлением связанных высказываний, обучаясь в пролонгированные
календарные сроки по варианту ФАОП НОО, соответствующего их возможностям и особым
образовательным потребностям;
слабослышащих и позднооглохших обучающихся с дополнительными ограничениями
здоровья (интеллектуальными нарушениями), которые могут получить образование на основе
варианта ФАОП НОО, соответствующего их возможностям и особым образовательным
потребностям, которое осуществляется в пролонгированные сроки, по содержанию и
итоговым достижениям не соотносится с содержанием и итоговыми достижениями
слабослышащих и позднооглохших сверстников, не имеющих дополнительные ограничения
здоровья;
слабослышащих и позднооглохших обучающихся с умственной отсталостью, ТМНР, которые
получают образование по адаптированной основной образовательной программе для глухих
(вариант 1.4) или для обучающихся с нарушениями зрения, опорно-двигательного аппарата.
42.6.9. На основе ФАОП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся могут
получать образование глухие обучающиеся (слухопротезированные индивидуальными
слуховыми аппаратами), демонстрирующие на начало школьного обучения уровень общего и
слухоречевого развития, навыки устной коммуникации, позволяющие им получать
образование совместно со слабослышащими и позднооглохшими, а также обучающимися,
перенесших операцию кохлеарной имплантации.
190

42.7. Особые
обучающихся.

образовательные

потребности

слабослышащих

и

позднооглохших

Особые образовательные потребности различаются у слабослышащих и позднооглохших
обучающихся разных категорий, определяют особую логику построения учебного процесса,
находят свое отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим можно
выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем обучающимся с
ограниченными возможностями:
специальное обучение должно начинаться сразу после выявления первичного нарушения
развития;
следует обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной
среды, в том числе с учетом дополнительных нарушений здоровья слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, а также использование разных типов звукоусиливающей
аппаратуры (коллективного и индивидуального пользования) в ходе всего образовательнокоррекционного процесса;
требуется введение в содержание обучения специальных разделов учебных дисциплин и
специальных предметов, не присутствующих в программе, адресованной нормально
развивающимся сверстникам;
необходимо
обеспечение
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей и внеурочной деятельности,
так и через специальные занятия коррекционно-развивающей области;
необходимо использование специальных методов, приемов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию "обходных
путей" обучения;
необходима индивидуализация обучения слабослышащих и позднооглохших обучающихся с
учетом их возможностей и особых образовательных потребностей;
необходимо максимальное расширение образовательного пространства - выход за пределы
образовательной организации;
следует обеспечить взаимодействие всех участников образовательного процесса с целью
реализации единых подходов в решении образовательно-коррекционных задач, специальную
психолого-педагогическую поддержку семье обучающегося.
42.8. Принципиальное значение имеет удовлетворение
потребностей слабослышащих и позднооглохших, включая:

особых

образовательных

увеличение при необходимости сроков освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования: при реализации;
условия обучения, обеспечивающие деловую и эмоционально комфортную атмосферу,
способствующую качественному образованию и личностному развитию обучающихся,
формированию активного сотрудничества обучающихся в разных видах учебной и
внеурочной деятельности, расширению их социального опыта, взаимодействия со взрослыми
и сверстниками, в том числе, имеющими нормальный слух; постепенное расширение
образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной организации;
191

постановка и реализация на уроках и в процессе внеурочной деятельности целевых
установок, направленных на коррекцию отклонений в развитии и профилактику
возникновения вторичных отклонений; создание условий для развития у обучающихся
инициативы, познавательной активности, в том числе за счет привлечения к участию в
различных (доступных) видах деятельности;
учет специфики восприятия и переработки информации, овладения учебным материалом при
организации обучения и оценке достижений;
обеспечение специальной помощи в осмыслении, упорядочивании, дифференциации и
речевом опосредовании индивидуального жизненного опыта, включая впечатления,
наблюдения, действия, воспоминания, представления о будущем; в развитии понимания
взаимоотношений между людьми, связи событий, поступков, их мотивов, настроений; в
осознании собственных возможностей и ограничений, прав и обязанностей; в формировании
умений проявлять внимание к жизни близких людей, друзей;
целенаправленное и систематическое развитие словесной речи (в устной и письменной
формах), формирование умений обучающихся использовать устную речь по всему спектру
коммуникативных ситуаций (задавать вопросы, договариваться, выражать свое мнение,
обсуждать мысли и чувства, дополнять и уточнять смысл высказывания); применение в
образовательно-коррекционном процессе соотношения устной, письменной, дактильной и
жестовой речи с учетом особенностей разных категорий слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, обеспечения их качественного образования, развития коммуникативных
навыков, социальной адаптации и интеграции в общество;
использование обучающимися в целях реализации собственных познавательных,
социокультурных и коммуникативных потребностей вербальных и невербальных средств
коммуникации с учетом владения ими партнерами по общению (в том числе, применение
русского жестового языка в общении, прежде всего, с лицами, имеющими нарушения слуха),
а также с учетом ситуации и задач общения;
осуществление систематической специальной (коррекционной) работы по формированию и
развитию речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной
стороны, восприятия неречевых звучаний, включая музыку (с помощью индивидуальных
средств слухопротезирования и звукоусиливающей аппаратуры коллективного пользования);
развитие умений пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами и кохлеарными
имплантами, проводной или беспроводной звукоусиливающей аппаратурой коллективного и
индивидуального пользования;
при наличии дополнительных первичных нарушений развития у слабослышащих и
позднооглохших обучающихся проведение систематической специальной психологопедагогической работы по их коррекции;
оказание обучающимся необходимой медицинской помощи с учетом
ограничений здоровья, в том числе, на основе сетевого взаимодействия.

имеющихся

Только при удовлетворении особых образовательных потребностей каждого обучающегося,
можно открыть ему путь к полноценному качественному образованию.
43. Планируемые результаты освоения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися
федеральной адаптированной образовательной программы начального общего образования
192

(вариант 2.1).
43.1. Самым общим результатом освоения слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися АООП НОО должно стать полноценное начальное общее образование,
развитие социальных (жизненных) компетенций.
Возможная неуспеваемость обучающегося при освоении содержания учебной дисциплины
"Иностранный язык" обусловлена особенностями его слухоречевого развития и не является
основанием для неаттестации.
По учебному предмету "Музыка" оценивание предметных результатов не предполагается.
Планируемые результаты освоения АООП НОО дополняются результатами освоения
программы коррекционной работы.
Результатами освоения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися программы
коррекционной работы выступают:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях,
адекватной самооценки;
постоянное пользование индивидуальными слуховыми аппаратами (с учетом аудиологопедагогических рекомендаций) и личными ассистивными средствами; желание и умения
вступать в устную коммуникацию;
развитие умений обратиться за помощью к взрослому, к другим обучающимся;
выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей (законных представителей);
умение адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения;
стремление и умения участвовать в подготовке и проведении внеурочных коллективных
мероприятий;
овладение коммуникативно-речевыми навыками, в том числе начать и поддержать разговор,
задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор,
корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие, поддерживать
продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации;
умение воспринимать (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов) речевой материал,
связанный с учебной и внеурочной деятельностью, говорить внятно и естественно, понятно
для окружающих;
умения правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться
продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями;

как

овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их использованием;
владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики, композиции,
выполняющей коммуникативную функцию;
сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтение и письмом;
понимание смысла текстов в устной и письменной формах;
193

умение использовать словесную речь как средство достижения цели в новых ситуациях
общения, в мероприятиях, реализуемых в образовательной организации и за ее пределами,
гибко применяя формы речи и речевые конструкции, обеспечивающие взаимопонимание;
представления о собственных возможностях устной коммуникации;
умение при непонимании уточнять информацию, вносить изменения и дополнения, просить
повторить непонятое;
представление о способах межличностной коммуникации людей с нарушением слуха;
дифференциация и осмысление картины мира;
адекватность бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности)
для себя и окружающих;
способность прогнозировать последствия своих поступков;
понимание значения символов, фраз и определений, обозначающих опасность и умение
действовать в соответствии с их значением;
расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и
школы;
дифференциация и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения, принятых
ценностей и социальных ролей: знание правил поведения и их реализация в разных
социальных ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье, педагогическими
работниками и обучающимися, незнакомыми людьми);
расширение взаимодействия со слышащими людьми в социуме;
владение информацией о социокультурной жизни людей с нарушениями слуха, их
достижениями, средствах коммуникации; взаимодействие с лицами, имеющими нарушение
слуха, в учебной и социальной практике.
43.2. Система оценки достижения планируемых результатов освоения слабослышащими и
позднооглохшими обучающимися федеральной адаптированной образовательной программы
начального общего образования (вариант 2.1).
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций
и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и
тенденций развития системы образования.
43.2.1. Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения
АООП НОО призвана решать следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие, воспитание
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, на достижение планируемых результатов
194

освоения содержания
формирование УУД;

учебных

предметов

и

Программы

коррекционной

обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;

работы,
НОО,

предусматривать оценку достижений слабослышащих и позднооглохших обучающихся
(итоговая оценка обучающихся, освоивших АООП НОО) и оценку эффективности
деятельности образовательного учреждения;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений слабослышащих и
позднооглохших обучающихся.
Результаты достижений обучающихся в овладении АООП НОО являются значимыми для
оценки качества образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку
достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися АООП
НОО осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Оценка результатов освоения обучающимися с нарушениями слуха программы
коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в
полном соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения слабослышащими
и позднооглохшими обучающимися программы коррекционной работы целесообразно
опираться на следующие принципы:
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей слабослышащих и
позднооглохших обучающихся;
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
слабослышащими и позднооглохшими обучающимися программы коррекционной работы
выступает наличие положительной динамики развития обучающихся в интегративных
показателях. К таким интегративным показателям в соответствии с ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ относятся:
сформированность умения слухозрительно воспринимать (с помощью индивидуальных
слуховых аппаратов или (и) кохлеарного импланта и слухового аппарата) речевой материал
(слова, словосочетания, фразы, тексты диалогического и монологического характера),
связанный с урочной и внеурочной деятельностью обучающихся;
195

сформированность умения слухозрительно воспринимать речевую информацию на фоне
негромкой речи, музыки; слухозрительно воспринимать речь разных дикторов
(педагогических работников и обучающихся) в нормальном и более быстром темпе;
сформированность умения опознавать на слух (с помощью индивидуальных слуховых
аппаратов или (и) кохлеарного импланта и слухового аппарата) речевой материал (слова,
словосочетания, фразы), связанный с учебной и внеурочной деятельностью, который
отрабатывался при реализации программы коррекционной работы; распознавать на слух
незнакомый по звучанию речевой материал, связанный с учебной и внеурочной
деятельностью обучающихся; воспринимать на слух тексты диалогического и
монологического характера (до 10 - 15 предложений), опознавать фразы, слова и
словосочетания из текста, предъявленные вразбивку, отвечать на вопросы и выполнять
задания, пересказывать тексты, вести диалог по содержанию текста;
способность говорить достаточно внятно, то есть понятно для окружающих, и в нормальном
темпе, пользоваться голосом нормальной высоты, силы и тембра, воспроизводить слова
слитно, с ударением, сохраняя звуковой состав и соблюдая орфоэпические правила, фразы слитно или деля паузами на смысловые синтагмы, выделяя логическое и синтагматическое
ударение, по возможности соблюдая мелодический контур фраз; владение навыками
самоконтроля; знание орфоэпических правил и умения их реализовывать в новых словах;
умения использовать в процессе устной коммуникации естественные невербальные средства
(в рамках речевого этикета);
сформированность умения вести разговор с двумя и более собеседниками (с помощью
взрослого и самостоятельно);
способность использовать словесную речь как средство достижения цели в новых ситуациях
общения с новыми сверстниками, незнакомыми взрослыми, в мероприятиях школьного и
внешкольного характера, применяя разные формы речи и речевые конструкции,
обеспечивающие взаимопонимание (с помощью взрослого и самостоятельно).
Результаты освоения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися Программы
коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку.
Обобщенная оценка результатов освоения программы коррекционной работы обучающимися
может осуществляться в ходе различных мониторинговых процедур, посредством
использования метода экспертных оценок.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность,
научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только
оценку достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы
коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание
и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися программы
коррекционной работы целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую,
текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и уровня развития компенсаторных возможностей
обучающихся выявить исходный уровень развития интегративных показателей,
свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную
196

деятельность и повседневную жизнь (например, выявить стартовый уровень развития у
обучающегося словесной речи в коммуникативной функции).
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени
обучения на уровне начального общего образования. При использовании данной формы
мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных показателей,
состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или
неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики) слабослышащих
и позднооглохших обучающихся в освоении планируемых результатов овладения
программой коррекционной работы. Данные экспресс-диагностики выступают в качестве
ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации
разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее определенных
корректив.
Целью финишной диагностики, проводящейся на заключительном этапе (окончание учебного
года, окончание обучения на уровне начального общего образования), выступает оценка
достижений обучающегося в соответствии с планируемыми результатами освоения ими
Программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы
коррекционной работы (отсутствие положительной динамики по ряду интегративных
показателей) обучающегося в случае согласия родителей (законных представителей)
необходимо направить на расширенное психолого-педагогическое обследование для
получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и
содержание программы коррекционной работы.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения слабослышащими и
позднооглохшими обучающимися Программы коррекционной работы следует учитывать
мнение родителей (законных представителей), поскольку наличие положительной динамики
обучающихся по интегративным показателям проявляется не только в учебнопознавательной деятельности, но и повседневной жизни.
43.2.2. Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется в
ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится
на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП НОО с учетом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
условий реализации АООП НОО;
особенностей контингента обучающихся.

XVII. Содержательный раздел ФАОП НОО для слабослышащих
197

и позднооглохших обучающихся (вариант 2.1)
44. Федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, программа формирования УУД соответствуют
требованиям федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (далее - ФГОС НОО) и федеральной образовательной программы начального
общего образования (далее - ФОП НОО).
44.1. Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося. Содержание программы коррекционной работы для каждого
обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе
рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы реабилитации.
Целью программы коррекционной работы выступает создание системы комплексной помощи
слабослышащим и позднооглохшим обучающимся в освоении ФАОП НОО, коррекция
недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, их
социальная адаптация.
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во
внеурочное время в объеме не менее 5 часов (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических
требований).
Программа коррекционной работы в рамках АООП НОО варианта 2.1 для слабослышащих и
позднооглохших обучающихся включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие
ее основное содержание:
мониторинг имеющихся в образовательной организации условий для удовлетворения особых
образовательных потребностей и условий обучения слабослышащих и позднооглохших
обучающихся;
перечень индивидуально-ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающим
слабослышащим и позднооглохшим обучающимся удовлетворение особых образовательных
потребностей, их интеграцию (инклюзию) в образовательной организации и освоение ими
АООП НОО.
Конкретный перечень мероприятий разрабатывается образовательной организацией.
44.2. Диагностическая работа обеспечивает:
своевременное выявление у обучающегося особых образовательных потребностей,
позволяющих разработать рекомендации по оказанию психолого-педагогической помощи в
условиях образовательной организации;
коррекционно-развивающую работу по оказанию своевременной специализированной
помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в физическом и (или)
психическом развитии слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
консультативную работу, обеспечивающую возможность своевременного решения вопросов,
возникающих у педагогических работников, родителей (законных представителей) в
процессе освоения обучающимися АООП НОО;
информационно-просветительскую

работу,
198

направленную

на

обогащение

знаний

педагогических работников, родителей (законных представителей) по вопросам, связанным с
особенностями организации образовательного процесса и удовлетворения особых
образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
44.3. Основными механизмами реализации Программы коррекционной работы являются:
1) оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации,
обеспечивающее системное сопровождение слабослышащих и позднооглохших
обучающихся специалистами различного профиля;
2) социальное партнерство, предполагающее
образовательной организации с внешними ресурсами.

профессиональное

взаимодействие

Федеральная рабочая программа воспитания представлена в разделе LXXXVIII Федеральная
рабочая программа воспитания ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ.

XVIII. Организационный раздел ФАОП НОО слабослышащих и
позднооглохших обучающихся (вариант 2.1)
45. Обязательные предметные области и учебные предметы соответствуют положениям
федерального учебного плана в ФОП НОО. Во внеурочную область федерального учебного
плана включаются коррекционно-развивающие занятия по программе коррекционной работы
в объеме 5 часов в неделю на одного обучающегося (пункт 3.4.16 Санитарноэпидемиологических требований).
45.1. Система условий реализации АООП НОО обеспечивает достижение планируемых
результатов освоения АООП НОО. Система условий должна учитывать особенности
организации, а также ее взаимодействие с социальными партнерами.
Система условий должна содержать:
описание имеющихся условий: кадровых, финансовых, материально-технических (включая
учебно-методическое и информационное обеспечение);
контроль за состоянием системы условий.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть создание
комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам образовательной
среды, обеспечивающей: высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для всех обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего
общества; духовно-нравственное развитие, воспитание слабослышащих и позднооглохших
обучающихся; охрану и укрепление их физического, психического и социального здоровья;
коррекцию нарушений развития и профилактику возникновения вторичных отклонений
развития.
45.2. В целях обеспечения реализации АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших
обучающихся в образовательной организации должны создаваться условия, обеспечивающие
возможность:
достижения планируемых результатов освоения АООП НОО всеми обучающимися;
199

выявления и развития способностей обучающихся через систему секций, студий и кружков, и
через использование возможностей образовательных организаций дополнительного
образования;
расширения социального опыта и социальных контактов слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, в том числе с обучающимися, не имеющими ограниченных возможностей
здоровья;
учета особых образовательных потребностей, характерных для данной группы обучающихся;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников
и общественности в разработке АООП НОО, проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных
маршрутов обучающихся;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части АООП НОО,
формируемой участниками образовательного процесса, в соответствии с запросами
слабослышащих и позднооглохших обучающихся и их родителей (законных представителей),
спецификой образовательной организации;
использования в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа, сурдотехнических средств обучения и средств обучения,
соответствующих
особым
образовательным
потребностям
слабослышащих
и
позднооглохших обучающихся;
обновления содержания АООП НОО, методик и технологий ее реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросов слабослышащих и позднооглохших
обучающихся и их родителей (законных представителей);
эффективного управления образовательной
современных механизмов финансирования;

организацией

с

использованием

ИКТ,

эффективной самостоятельной работы слабослышащих и позднооглохших обучающихся при
поддержке педагогических работников.
Федеральный календарный учебный график, федеральный календарный план воспитательной
работы соответствуют данным разделам ФОП НОО.

XIX. Целевой раздел ФАОП НОО для слабослышащих и
позднооглохших обучающихся (вариант 2.2)
46. Пояснительная записка.
46.1. Цель: обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обеспечивающих усвоение
ими социального и культурного опыта.
46.2. Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
формирование

общей

культуры,

духовно-нравственного
200

развития,

воспитания

слабослышащих и позднооглохших обучающихся, сохранение и укрепление их здоровья;
личностное и интеллектуальное развитие слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место у слабослышащих и
позднооглохших обучающихся;
создание условий, обеспечивающих обучающемуся достижение планируемых результатов по
освоению учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;
минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности данной
группы обучающихся для освоения ими АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших;
оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;
выявление и развитие способностей слабослышащих и позднооглохших обучающихся с
учетом их индивидуальности, самобытности, уникальности через систему клубов, секций,
студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия, в
том числе со слышащими сверстниками), организацию общественно полезной деятельности;
обеспечение участия педагогических работников, родителей (законных представителей) с
учетом мнения обучающихся, общественности в проектировании и развитии
внутришкольной среды;
целенаправленное и планомерное формирование у обучающихся словесной речи (в устной и
письменной формах), речевого поведения в условиях специально педагогически созданной в
образовательной организации слухоречевой среды как важнейшего условия более
полноценного формирования личности, качественного образования, социальной адаптации и
интеграции в общество;
развитие у обучающихся речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи, ее
произносительной стороны, восприятия неречевых звучаний (включая музыку) как
необходимого условия наиболее полноценного речевого развития, достижения планируемых
результатов начального общего образования, социальной адаптации и интеграции в
общество.
46.3. Принципы и подходы к формированию ФАОП НОО представлены в разделе XVI
Целевой раздел ФАОП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант
2.1).
46.4. Общая характеристика.
Вариант 2.2 предполагает, что обучающийся с нарушенным слухом (слабослышащий,
позднооглохший, перенесший операцию кохлеарной имплантации) получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с
образованием нормативно развивающихся сверстников в условиях, учитывающих его общие
и особые образовательные потребности, индивидуальные особенности.
Вариант 2.2 предполагает реализацию двух вариантов учебных планов, учитывающих
особенности общего и речевого развития обучающихся на начало обучения: вариант 1
учебного плана рассчитан на четыре года обучения, вариант 2 рассчитан на
пролонгированные сроки обучения на уровне начального общего образования - пять лет
201

обучения или шесть лет обучения.
Вариант 2.2 предполагает особое структурирование содержания обучения на основе усиления
внимания к целенаправленному развитию словесной речи (устной и письменной) при
использовании в качестве вспомогательных средств дактилологии и жестовой речи; введение
учебных предметов и коррекционных курсов с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с нарушениями слуха; исключение учебных предметов "Иностранный язык" и
"Музыка", что обусловлено особенностями слухоречевого развития обучающихся с
нарушениями слуха; применение как общих, так и специальных методов и приемов обучения.
Предусматривается поэтапное развитие у обучающихся с нарушениями слуха речевой
деятельности (чтения, письма, слушания, говорения), речевого поведения; проведение
специальной работы по развитию слухового восприятия речи и неречевых звучаний, включая
музыку, слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны; развитие
познавательной деятельности, эмоционально-волевой и двигательной сфер, формирование
социальных компетенций, включая социально-бытовую ориентировку, адекватные
отношения с окружающими людьми на основе принятых в обществе морально-этических
норм; преодоление коммуникативных барьеров при взаимодействии обучающихся со
слышащими людьми (в знакомых ситуациях учебной и внеурочной деятельности, в условиях
семейного воспитания), а также с лицами, имеющими нарушение слуха; поддержка
эмоционально комфортной образовательной среды. Образовательная деятельность
осуществляется в условиях специально педагогически созданной слухоречевой среды (при
постоянном пользовании обучающимися различными типами звукоусиливающей аппаратуры
с учетом аудиолого-педагогических рекомендаций - индивидуальными слуховыми
аппаратами, стационарной аппаратурой коллективного и индивидуального пользования,
беспроводной аппаратурой коллективного пользования).
Обязательной является разработка программы коррекционной работы, являющейся важным
структурным компонентом АООП, ее реализация в ходе всего образовательнокоррекционного процесса с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
нарушениями слуха, их индивидуальных особенностей.
46.5. Психолого-педагогическая
обучающихся.

характеристика

слабослышащих

и

позднооглохших

Вариант 2.2 предназначен для образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся
(со слуховыми аппаратам и (или) имплантами), которые не достигают к началу обучения на
уровне начального общего образования уровня развития (в том числе и речевого), близкого
возрастной норме, но не имеют дополнительных ограничений здоровья, препятствующих
получению НОО в условиях, учитывающих их общие и особые образовательные
потребности, связанные, в том числе, с овладением словесной речью (в устной и письменной
формах), социальными компетенциями;
слабослышащих и позднооглохших обучающихся (со слуховыми аппаратам и (или)
имплантами), имеющих при сохранном интеллекте нарушения зрения (близорукость,
дальнозоркость, выраженные нарушения, традиционно называемыми слепоглухими);
слабослышащих и позднооглохших обучающихся (со слуховыми аппаратам и (или)
имплантами), имеющих при сохранном интеллекте нарушения опорно-двигательного
аппарата (как обслуживающие себя, так и не обслуживающие, как ходящие, так и не
202

ходящие);
слабослышащих и позднооглохших обучающихся (со слуховыми аппаратам и (или)
имплантами), имеющих замедленный темп или неравномерное становление познавательной
деятельности (нарушения внимания, памяти, восприятия и других познавательных
процессов) и эмоционально-волевой сферы;
соматически ослабленных слабослышащих и позднооглохших обучающихся (со слуховыми
аппаратам и (или) имплантами) (с нарушениями вестибулярного аппарата, врожденным
пороком сердца, заболеваниями почек, печени, желудочно-кишечного тракта и другими
поражениями различных систем организма);
глухих с кохлеарными имплантами, у которых до начала обучения на уровне начального
общего образования еще не удалось сформировать развернутую словесную речь;
глухих обучающихся, которые к началу обучения на уровне начального общего образования
достигли уровня развития, позволяющего им получать образование на основе варианта 2.2,
владеющие фразовой речью и воспринимающие на слух и с индивидуальными слуховыми
аппаратами хорошо знакомый речевой материал.
47. Планируемые результаты освоения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися
ФАОП НОО (вариант 2.2).
Все наполнение программы начального общего образования (содержание и планируемые
результаты обучения, условия организации образовательной среды) подчиняется
современным целям начального образования, которые представлены в ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося. Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к
окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебнопознавательной деятельности (осознание ее социальной значимости, ответственность,
установка на принятие учебной задачи).
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД, которые обеспечивают успешность изучения
учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию В
результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся
овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания как в
типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности слабослышащих и
позднооглохших обучающихся учитываются формы и виды контроля, а также требования к
объему и числу проводимых контрольных, проверочных и диагностических работ.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с
учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные к
реальным жизненным ситуациям.
47.1. Система оценки достижения планируемых результатов освоения слабослышащими и
203

позднооглохшими обучающимися ФАОП НОО (вариант 2.2).
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися
АООП НОО целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей слабослышащих и
позднооглохших обучающихся;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, самым тесным образом взаимосвязаны и
касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов их
образования.
47.2. Основным направлением и целью оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО
призвана решать следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие, воспитание
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, на достижение планируемых результатов
освоения содержания учебных предметов НОО, курсов коррекционно-развивающей области
и формирование УУД;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов НОО;
предусматривать оценку достижений обучающихся, освоивших АООП НОО;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ результаты достижений слабослышащих и
позднооглохших обучающихся в овладении АООП НОО являются значимыми как для
оценки качества образования, так и для оценки педагогических кадров, деятельности
образовательной организации, состояния и тенденций развития системы образования в
целом.
47.3. Система оценки достижения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися
планируемых результатов освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке
трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
204

47.3.1. Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная организация
с учетом типологических и индивидуальных особенностей слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность,
научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только
оценку достижений планируемых личностных результатов, но и корректировать (в случае
необходимости) организационно-содержательные характеристики АООП НОО. В целях
обеспечения своевременности и объективности оценки личностных результатов
целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную
диагностику.
Для полноты оценки личностных результатов следует учитывать мнение родителей
(законных представителей), поскольку важным параметром оценки служит формирование у
слабослышащих и позднооглохших обучающихся готовности и способности к их проявлению
в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной, семейной).
Личностные результаты в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
слабослышащих и позднооглохших обучающихся не подлежат итоговой оценке.
47.3.2. Основным объектом оценки метапредметных результатов освоения обучающимися
АООП служит сформированность таких метапредметных действий как:
речевые, среди которых особое место занимают навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
коммуникативные, необходимые для учебного сотрудничества с
работниками и сверстниками, в том числе со слышащими ровесниками.

педагогическими

Оценка уровня сформированности у обучающихся УУД проводится в форме
неперсонифицированных процедур. Содержание оценки, критерии, процедура, состав
инструментария оценивания, форма представления результатов разрабатывается ОО с учетом
типологических и индивидуальных особенностей слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
47.3.3. Оценка предметных результатов овладения АООП НОО (оценка достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам, курсам коррекционноразвивающей области).
Особое значение для продолжения обучающимися образования и ослабления
(нивелирования) влияния нарушений развития на их учебно-познавательную и практическую
деятельность имеют две группы предметных результатов:
усвоение опорной системы знаний по учебным предметам, входящим в образовательную
область (на уровне начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение слабослышащими и позднооглохшими обучающимися опорной
системы знаний по русскому языку и математике);
овладение содержанием курсов коррекционно-развивающей области, направленным на
выравнивание стартовых возможностей в получении обучающимися образования за счет
ослабления влияния нарушений развития на учебно-познавательную и практическую
205

деятельность, профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии.
Оценка достижения обучающимися данной группы предметных результатов ведется как в
ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ. В процессе оценки используются разнообразные методы и формы,
взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы,
проекты, практические работы, диагностические задания, творческие работы, самоанализ и
самооценка, наблюдения).
Система оценки предметных результатов, связанных с освоением учебных предметов,
предполагает оценку динамики образовательных достижений обучающихся и включает
оценку динамики степени и уровня овладения действиями с предметным содержанием,
оценку индивидуального прогресса в развитии обучающегося.
Объектом итоговой оценки предметных результатов, связанных с освоением учебных
предметов, служит способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Итоговая оценка
ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых слабослышащими и
позднооглохшими обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную
систему знаний данного учебного предмета.
47.4. Объектом оценки личностных результатов, связанных с овладением содержанием
курсов коррекционно-развивающей области, служит готовность обучающихся решать в
соответствии с возрастными возможностями учебно-познавательные и практические задачи
(с использованием средств, релевантных содержанию курсов коррекционно-развивающей
области), проявлять активность и самостоятельность в различных сферах жизнедеятельности.
47.5. В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ при разработке АООП НОО
образовательная организация разрабатывает собственную программу оценки предметных
результатов данной группы с учетом типологических и индивидуальных особенностей
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, которая утверждается локальными актами
организации. Программа оценки включает:
1) полный перечень результатов, прописанных в содержании ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки. Перечень этих результатов может
быть самостоятельно расширен образовательной организацией;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата.
Пример представлен в таблице.
Критерий
Параметры оценки
Овладение навыками
сформированность навыков
коммуникации для
коммуникации со
установления контактов с взрослыми
окружающими (курс
коррекционно-развивающей
области "Социально206

Индикаторы
способность инициировать и
поддерживать
коммуникацию со
взрослыми
способность соблюдать
принятые нормы

бытовая ориентировка")

коммуникативного
поведения в различных
ситуациях межличностного
взаимодействия
способность обращаться к
взрослым за помощью
сформированность навыков способность инициировать и
коммуникации со
поддерживать
сверстниками
коммуникацию с
обучающимися класса,
школы
способность инициировать и
поддерживать
коммуникацию со
сверстниками (в том числе
слышащими)
способность использовать
коммуникативное
поведение, адекватное
конкретной ситуации
владение средствами
способность использовать
коммуникации
разнообразные средства
коммуникации согласно
ситуации, уместное
использование дактильной
(устно-дактильной) и
жестовой речи
адекватность использования способность использовать
средств межличностной
средства межличностной
коммуникации
коммуникации адекватные
для конкретной ситуации
3) систему оценки результатов (балльная, уровневая, экспертная);
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося
(например, "Карта индивидуальных достижений обучающегося");
5) материалы для проведения процедуры оценки результатов;
6) локальные акты образовательной организации, регламентирующие все вопросы
проведения оценки результатов.
47.6. Для полноты оценки достижений планируемых результатов следует учитывать мнение
родителей (законных представителей), поскольку важным параметром оценки служит
формирование у слабослышащих и позднооглохших обучающихся готовности и способности
к их проявлению в повседневной жизни, в различных социальных средах (школьной,
семейной).
47.7. На итоговую оценку, результаты которой используются для принятия решения о
возможности продолжения обучения на следующем уровне, выносятся предметные
207

результаты, связанные с усвоением опорной системы знаний по учебным предметам и
метапредметные результаты. Предметные результаты, связанные с овладением
обучающимися содержанием курсов коррекционно-развивающей области, в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, не подлежат итоговой оценке.
47.8. При оценке педагогических кадров (в рамках аттестации), деятельности ОО (в ходе
аккредитации), системы образования в целом учитывается оценка достижений
обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО. Оценка достижения
планируемых результатов освоения АООП НОО осуществляется с учетом результатов
мониторинговых исследований федерального, регионального, муниципального уровней, где
объектом оценки выступает интегративный показатель, свидетельствующий о
положительной динамике обучающихся.
В электронном документе нумерация разделов соответствует официальному
источнику.

X. Содержательный раздел ФАОП НОО для слабослышащих и
позднооглохших обучающихся (вариант 2.2)
48. Федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей.
48.1. Русский язык.
48.1.1. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Русский язык" на уровне начального общего
образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся составлена на основе
требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Русский язык является основой всего процесса обучения в начальной школе. Успехи в его
изучении во многом определяют результаты слабослышащих и позднооглохших
обучающихся по другим предметам и по программе коррекционной работы.
В процессе уроков русского языка целенаправленно совершенствуется речевая деятельность
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, их способность к самостоятельному
овладению словарем и грамматическими формами за счет деятельности сохранных
анализаторов и развивающегося речевого слуха (на полисенсорной основе).
Содержание дисциплины ориентировано на развитие языковой способности, разных видов
речевой деятельности и освоение обучающимися системного устройства языка. Параллельно
с освоением языковых закономерностей (лингвистический компонент) происходит коррекция
и развитие речи как средства общения и орудия мышления (коммуникативно-когнитивный
компонент). В данной связи в обучении русскому языку представлены два пути:
практический и теоретико-практический.
Благодаря освоению материала по данной дисциплине обучающиеся овладевают умениями
организовывать языковые средства в разных типах высказываний, варьировать их структуру
с учетом условий коммуникации, развертывать их или сокращать, перестраивать,
208

образовывать нужные словоформы. В процессе уроков русского языка у слабослышащих и
позднооглохших обучающихся происходит воспитание осознанного отношения к
собственной речи. Это требует осуществления языковых наблюдений и грамматической
обработки продуцируемых высказываний. Лингвистические единицы, подвергающиеся
разностороннему рассмотрению (анализу), одновременно являются единицами речи и
образцами построения новых высказываний.
При изучении каждого раздела русского языка обучающиеся не только получают
соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и
совершенствуют виды речевой деятельности, овладевают коммуникативными умениями и
навыками. Представления о связи языка с культурой народа осваиваются практическим
путем.
Овладение русским языком обеспечивает обучающимся успешную интеграцию в общество.
48.1.2. Содержание обучения:
1. Виды речевой деятельности.
Слушание. Восприятие речи окружающих на слухозрительной основе (с помощью
звукоусиливающей аппаратуры); при ответной реакции на воспринятое отвечать на вопросы
(кратко и полно), выполнять задания и давать речевые отчеты (краткие и полные), повторять
сообщения, грамотно оформлять свои высказывания, говорить достаточно внятно и
естественно.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических
норм и правильной интонации (по возможности - с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся).
Чтение. Чтение задания, инструкции и действие в соответствии с их содержанием.
Понимание содержания связного текста (сказки, рассказа). Техника чтения. Чтение вслух
осмысленное, плавное, слитное. Подражание педагогическому работнику в выразительном
чтении. Ориентировка в книге. Отражение содержания, прочитанного в рисунках,
аппликации, драматизации. Ответы на вопросы по прочитанному. Пересказ прочитанного.
Привлечение информации, полученной при чтении, перенесение в нужную ситуацию
(учебную, жизненную).
Письмо. Упражнения, подготавливающие к письму. Письменный шрифт, чтение слов,
предложений. Элементы букв, буквы, слова, короткие предложения. Буквы прописные,
заглавные, способы их соединения. Письменная форма выражения мысли (отдельные слова,
короткие предложения, небольшие рассказы, отчеты, заявки). Пользование письменной
речью в общении, для передачи информации. Изложение мысли в письменной форме,
логично, последовательно. Освоение техники письма: четкость, скорость, аккуратность.
Дактилирование.

Восприятие

и

воспроизведение
209

речи

в

устно-дактильной

форме.

Использование устно-дактильной формы речи как вспомогательного средства общения и
обучения.
2. Обучение грамоте.
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых
и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места
ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости - мягкости согласных
звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на листе, в тетради и на
классной доске.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности
правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
210

раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр,
занятий, наблюдений.
3. Формирование грамматического строя речи.
Накопление и уточнение словарного запаса
Практические упражнения по формированию грамматического строя речи; построение
предложений с одновременным уточнением значений входящих в них словоформ.
Практическое использование в повседневной учебной и бытовой речевой практике
Практическое овладение изменениями словоформами в зависимости от их роли в
предложении
Знакомство с элементарными грамматическими знаниями, умениями
подготавливающие к изучению систематического курса грамматики.

и навыками,

Поэтапное знакомство с грамматической терминологией.
Работа по формированию грамматического строя речи делится на два этапа: практическое
овладение основными грамматическими закономерностями; практическая систематизация
основных грамматических закономерностей.
Понимание отдельных словосочетаний, выражающих определенные значения; употребление
их в связной речи; систематизация языковых фактов.
Раскрытие значений грамматических форм слов и грамматических связей, в которых
находятся слова между собой.
Разнообразная работа над словом, словосочетанием, предложением, связным текстом.
Различение слов по вопросам Кто? Что? Что делает? Какой?
Знакомство с понятиями "предмет", "действие", "признак", "часть речи".
Различение существительных по окончаниям начальной формы; определение родовой
принадлежности, определение понятий "мужской род", "женский род", "средний род".
Построение предложений с одновременным уточнением значений морфологических
закономерностей входящих в них слов.
Изучение закономерностей, присущих существительным (род, число, падеж), глаголам
(время, вид, род, лицо), местоимениям (род, число, падеж), прилагательным (род, число,
падеж), наречиям, числительным, предлогам.
211

Различение в предложениях единственного и множественного числа по окончаниям в
сочетаниях существительных и глаголах, прилагательных и существительных. Знакомство с
понятием "число".
Наблюдение над изменением глаголов по временам. Знакомство с понятием "спряжение".
Наблюдение над изменением грамматической формы существительных в составе
предложения в зависимости от изменения значений. Усвоение понятия "склонение".
Знакомство с типами склонений.
Введение терминов "имя существительное", "имя прилагательное", "глагол", "местоимение",
"предлог".
Систематизация
известных
языковых
фактов.
Обобщение
закономерностей,
характеризующих существительные, глаголы, прилагательные, местоимения (значения,
особенности изменения).
Включение в связную речь словообразовательных моделей.
Знакомство со структурой простого предложения.
Овладение наиболее употребительными типами сложных предложений, выражающих
определительные, пространственные, причинные, целевые, временные, объективные
смысловые отношения.
4. Систематический курс (Грамматика и правописание).
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных
и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение
парных и непарных по твердости - мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих
звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.
Определение качественной характеристики звука: гласный - согласный; гласный ударный безударный; согласный твердый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой,
парный - непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний
звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический
разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных
звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа "стол",
"конь"; в словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о
212

прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и
антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием "родственные (однокоренные) слова".
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении
суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок.
Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы "кто?" и "что?".
Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа,
в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых
(синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му
склонению. Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам,
числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имен
прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы "что сделать?" и "что делать?". Изменение глаголов по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение).
Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор
глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различия). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные
и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и
второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых
вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
213

Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных
способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
сочетания чк-чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
214

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения.
Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор,
привлечь внимание). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том
числе при общении с помощью средств ИКТ. Практическое овладение устными
монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных типов
речи (описание, повествование).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
Работа с деформированным текстом. Коллективное составление коротких рассказов после
предварительного разбора.
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов; использование в текстах
синонимов и антонимов.
48.1.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметная область "Русский язык и литературное чтение" представлена как интегративная
область, включающая разделы "Обучение грамоте", "Формирование грамматического строя
языка", "Предметно-практическое обучение". Результаты освоения предметной области
"Русский язык и литературное чтение" (учебных предметов "Русский язык", "Литературное
чтение") могут быть оценены только в совокупности, как целостный единый результат
овладения языком. Выделение отдельных предметных результатов не предусматривается.
48.2. Предметно-практическое обучение.
48.2.1. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Предметно-практическое обучение" на уровне
начального общего образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся составлена
на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Специальный интегративный коррекционный предмет "Предметно-практическое обучение"
направлен на формирование житейских понятий обучающихся, развитие их мышления,
разговорной и монологической речи в устной и письменной формах, совершенствование
предметно-практической деятельности, формирование трудовых умений и навыков, включая
умение работать в коллективе, целенаправленное воспитание обучающихся. Предмет
215

"Предметно-практическое обучение" предполагает реализацию принципа связи речевого
развития с предметно-практической деятельностью обучающихся, с целенаправленным
обучением разговорной и монологической (устной и письменной) речи.
В ходе уроков предметно-практического обучения педагогический работник организует
взаимопомощь, добивается активной мыслительной работы каждого обучающегося,
посильной инициативной речи, формируя навыки речевого общения. При этом на уровне
конкретного класса планируется учебная работа, различная по содержанию, объему,
сложности, методам и приемам, при этом предусматривается вариативность учебных задач и
ролей участников учебно-воспитательного процесса, с учетом индивидуальной траектории
развития каждого. Здесь ведущим критерием эффективности подхода является темп
продвижения обучающегося в овладении знаниями, умениями, навыками; в развитии его
когнитивных и креативных способностей. Эти обучающиеся лучше запоминают наглядный
материал, чем словесные объяснения. Вместе с тем, они способны к такой учебной
деятельности, которая активизирует и развивает некоторые элементы словесно-логического
мышления. При этом применяются специфические приемы, облегчающие обучающимся с
нарушенным слухом с интеллектуальной недостаточностью воспроизведение изучаемого
речевого материала. Для этого используются следующие приемы: в момент объяснения
учебного материала педагогический работник широко применяет внешние опоры, держится в
поле зрения всех обучающихся, обращаясь к ним с вопросами, вовлекает в обсуждение темы
урока на основе письменного образца (таблицы, плаката). Ожидаемые результаты
коррекционно-педагогического воздействия: высказывание отношения к ответу других
обучающихся и при согласии повторение ответов, хорошо успевающих обучающихся; ответы
с опорой на составленный план; использование схем, сигнальных (учебных карт) и в том
числе наглядно-инструкционных, предметных и других наглядных знаковых средств;
образцов моделей речевых высказываний различной степени сложности.
Учет имеющегося своеобразия психофизического развития каждого обучающегося важен при
организации самостоятельной работы, варьирования объема заданий и видов помощи при его
выполнении. На уроках уменьшается число этих заданий, используются следующие виды
помощи: помощь в планировании учебной деятельности; дополнительное инструктирование
в ходе учебной деятельности; стимулирование учебной, познавательной и речевой
деятельности посредством предоставления справочно-информационного, иллюстративного и
демонстративного материала, образцов речевых высказываний; стимулирование
поощрением; создание ситуаций успеха. Организуется различные виды контроля за учебной
деятельностью обучающихся: пооперационный контроль с отчетом (сначала с опорой на
образцы речевых высказываний, на учебные карты, а затем самостоятельный);
взаимоконтроль при работе парами, тройками, бригадами. Дифференцированный подход к
обучающимся реализуется в следующем порядке: для наиболее успешных в учебной
деятельности обучающихся пелагическим работником создаются учебные ситуации,
способствующие активизации их речевого развития, то есть, им предоставляется
возможность выполнять учебные задания в несколько большем объеме и повышенной
сложности, с учетом опережающего в сравнении с основным составом класса темпа учебной
деятельности; при выполнении работы между именно этим обучающимися распределяются
прежде всего, роли руководителя - ведущего в паре, "контролера" и "оценщика" в рамках
личностно-деятельностного подхода к организации учебно-воспитательного процесса; при
работе с более слабыми обучающимися предусматривается оптимальная помощь со стороны
216

педагогического работника и сверстников.
48.2.2. Содержание обучения.
Основные содержательные линии предмета "Предметно-практическое обучение": речевая
деятельность, житейские понятия, познавательная деятельность, основы культуры труда и
общетрудовые компетенции, воспитание и социокультурная адаптация, использование
информационных технологий.
Ситуативность предметно-практической деятельности
овладение практическими речевыми навыками:

обеспечивает

более

активное

понимать и выполнять инструкции;
отвечать на вопросы педагогического работника и одноклассников;
сообщать о желании выполнить работу и о выполненной работе;
выполнять коллективную работу по устной и письменной инструкции;
называть изготовляемые изделия;
определять и называть размеры изделий.
48.2.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Результаты освоения предметной области "Русский язык и литературное чтение", включая
учебный предмет "Предметно-практическое обучение", могут быть оценены только в
совокупности, как целостный единый результат овладения языком.
Предусматривается достижение обучающимися необходимого уровня академической
(образовательной) и социальной компетентности, развития универсальных (метапредметных)
учебных действий:
1) понимание житейских понятий, использование своей речи в знакомой (аналогичной,
новой) ситуации;
2) адекватное использование житейских понятий в урочной и внеурочной деятельности;
3) использование различных видов речевой деятельности, устной и письменной форм речи,
диалогической и монологической речи;
4) понимание и выполнение поручений, умение выражать просьбу, желание, побуждение;
сообщение о проделанной работе;
5) умение участвовать в диалоге, строить беседу с учетом ситуации общения, соблюдать
нормы речевого этикета, составлять несложные высказывания, а также навыки планирования
предметно-практической деятельности;
6) способность к взаимодействию со взрослыми и сверстниками с целью обмена и получения
информации;
7) способность к позитивному стилю общения; проявление инициативности и
самостоятельности в общении, способность договариваться, учитывать интересы, настроение
и чувства других; сопереживать неудачам и радоваться успехам одноклассников;
217

8) способность выражать свое мнение, отношение, разрешать споры;
9) сформированность личностных качеств: любознательность, доброжелательность,
трудолюбие, уважение к труду, психологическая готовность к коллективному труду,
элементарные умения работать в команде (коллективе);
10) владение элементарными знаниями о значении и месте трудовой деятельности в создании
общечеловеческой культуры;
11) достаточный уровень графической грамотности, а также осведомленности о материалах и
инструментах (на основе изученного); умение создавать несложные конструкции из разных
материалов.
48.3. Литературное чтение.
48.3.1. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Литературное чтение" на уровне начального
общего образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся составлена на основе
требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Как и русский язык, литературное чтение предстает в качестве одного из ведущих предметов,
обеспечивающих наряду с достижением предметных результатов, становление базового
умения, необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения,
читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого,
эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся.
Благодаря чтению художественной литературы обучающиеся приобщаются к
гуманистическим культурным ценностям, что является важным для формирования
гармонично развитой личности, отличающейся потребностью в познании себя и других,
обогащении эмоционального и духовного опыта, в конструктивном взаимодействии с
окружающим миром.
Уроки литературного чтения стимулируют развитие у слабослышащих и позднооглохших
обучающихся словесной речи, представляющей собой базовую ценность в языковом
сознании личности. Являясь важнейшим средством общения и инструментом познания, речь
выступает в качестве жизненной опорой для субъекта, обеспечивая овладение языковой
картиной мира, а также способностью формировать и выражать мысли, поддерживать
конструктивные интеракции с окружающими людьми, осваивать социальный опыт.
Овладение обучающимися словесной речью является средством коррекции и компенсации
имеющегося у них вторичного нарушения.
48.3.2. Содержание обучения:
1. Виды речевой деятельности отражены в разделе XX Содержательный раздел ФАОП НОО
для слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 2.2) (пункт 48.1.2).
2. Чтение.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
218

чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего
темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения (при наличии возможности - с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся). Чтение предложений с интонационным выделением знаков
препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему
и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста
(художественный, учебный, научно-популярный) и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления других обучающихся, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание
или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге:
научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам
в
библиотеке.
Алфавитный
каталог.
Самостоятельное
пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью педагогического работника).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия "Родина",
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере
народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения
219

лексики (по вопросам педагогического работника), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью педагогического работника) мотива поступка персонажа.
Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского
отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев (с помощью
педагогического работника).
Характеристика героя произведения. Портреты, характеры героев, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей по визуальным опорам).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и
всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в
виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения.
Работа с учебными, научно-популярным и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Понимание отдельных,
наиболее общих особенностей текстов былин, легенд (по отрывкам или небольшим текстам).
Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление
причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности
по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель,
схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в
содержании текста).
3. Говорение (культура речевого общения).
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимание
вопросов, умение отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; умение
выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения
по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному).
Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт.
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с
особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и
220

художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного
произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом
особенностей монологического высказывания.
Короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
4. Письмо (культура письменной речи).
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) в сочинениях-миниатюрах (повествование, описание, элементы
рассуждения), рассказ на заданную тему, отзыв.
5. Круг детского чтения.
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX - XX вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России)
и зарубежной литературы, доступные для восприятия обучающихся.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические
издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе,
детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
6. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
педагогического работника) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,
сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный
образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет,
речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение основного
смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
221

Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
7. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности обучающихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение
поэтапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.
48.3.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметная область "Русский язык и литературное чтение" представлена как интегративная
область, включающая учебные предметы "Обучение грамоте", "Формирование
грамматического строя языка", "Предметно-практическое обучение". Результаты освоения
предметной области "Русский язык и литературное чтение" (учебных предметов "Русский
язык", "Литературное чтение") могут быть оценены только в совокупности, как целостный
единый результат овладения языком. Выделение отдельных предметных результатов не
предусматривается.
48.4. Ознакомление с окружающим миром (Окружающий мир).
48.4.1. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Ознакомление с окружающим миром"
("Окружающий мир") на уровне начального общего образования слабослышащих и
позднооглохших обучающихся составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Предметная область "Обществознание и естествознание ("Окружающий мир")" охватывает
содержание образования по двум основополагающим предметам НОО слабослышащих и
позднооглохших обучающихся: "Ознакомление с окружающим миром" и "Окружающий
мир".
Специфика предметной области состоит в том, что указанные предметы имеют ярко
выраженный интегративный характер, соединяя в равной мере обществоведческие и
природоведческие знания, и дают обучающемуся с нарушением слуха материал естественных
и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в
его важнейших взаимосвязях.
Цель изучения учебных предметов области "Обществознание и естествознание":
формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства
рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления обучающимся
личного опыта, опыта общения с людьми, обществом и природой.
Содержание предметов "Ознакомление с окружающим миром" и "Окружающий мир"
направлено на формирование личностного восприятия обучающегося, эмоционального,
222

оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, готовит поколение
нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, ориентированных как на
личное благополучие, так и на созидательное обустройство окружающего природного и
социального мира.
Обучающиеся овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе
и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, на
многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими
возможностями для формирования у обучающихся фундамента экологической, и
культурологической грамотности и соответствующих компетентностей - умений проводить
наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и
людей, правила здорового образа жизни. Это позволит обучающимся освоить основы
адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и
социальной среде. Наряду с другими предметами эти курсы играют значительную роль в
развитии и воспитании личности.
Существенная особенность учебного предмета состоит в том, что в нем заложена
содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин
начального образования. Предметы "Ознакомление с окружающим миром" "Окружающий
мир" вместе с предметом "Предметно-практическое обучение" создают чувственную основу
для успешного усвоения знаний по другим дисциплинам, постепенно приучая обучающихся к
эмоционально-оценочному и к рационально-научному постижению окружающего мира.
Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и
взаимосвязях дает обучающемуся ключ к осмыслению личного опыта, позволяя сделать
явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, давая обучающемуся
возможность найти свое место в ближайшем окружении, попытаться прогнозировать
направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем
самым обеспечивая в дальнейшем свое личное и социальное благополучие, что особенно
важно для обучающихся с ОВЗ.
Предметная область "Обществознание и естествознание" представляет обучающимся
широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. На
следующем этапе образования этот материал будет изучаться дифференцированно на
различных уроках: физики, химии, биологии, географии, литературы. В рамках же данной
предметной области благодаря интеграции естественно-научных и социально-гуманитарных
знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными особенностями
обучающегося младшего школьного возраста, решены задачи экологического образования и
воспитания, формирования системы позитивных национальных ценностей, идеалов
взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и
общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние
России.
Таким образом, курс создает прочный фундамент для изучения значительной части
предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.
Постоянное внимание при изучении указанного курса уделяется накоплению и
систематизации у обучающихся представлений о предметах и явлениях ближайшего
окружения, общественной жизни, формированию навыков правильного поведения (в семье, в
223

школе, на улице, в общественных местах, на природе). Ограниченное, а подчас и искаженное
представление обучающегося с недостатками слуха об окружающем мире, о той среде, где
обучающийся живет, определяет необходимость построения курса таким образом, чтобы
овладение знаниями происходило при одновременном формировании речи и словесного
мышления. Чем богаче предметная деятельность обучающегося, чем больше он видит,
наблюдая за окружающим, чем чаще педагогический работник привлекает его внимание к
различным объектам и явлениям, тем активнее обучающийся в познании мира, тем
эффективнее осуществляется воспитание коммуникативных качеств его личности,
являющихся составной частью результата социальной адаптации.
48.4.2. Содержание обучения.
48.4.2.1. Учебный предмет "Ознакомление с окружающим миром":
1. Человек и общество:
О себе: имя и фамилия, возраст, день рождения.
Мои родные, состав семьи: мама, папа, сестра, брат, бабушка, дедушка, их имена. Имя и
отчество взрослых членов семьи. Родословная. Внимательные и добрые отношения между
взрослыми и детьми в семье. Труд и отдых в семье. Посильное участие в домашнем труде.
Проявление любви и уважения к родным и близким. Семейные праздники.
Имена друзей. Совместные игры. Игрушки, их названия, бережное пользование ими.
Внешность человека (рост, цвет и длина волос, форма носа и рта, цвет глаз, другие
отличительные признаки).
Выполнение правил личной гигиены: уход за телом, волосами, одеждой, обувью. Как чистить
зубы. Забота о своем здоровье и здоровье окружающих.
Режим дня, его роль в сохранении здоровья. Утренняя гимнастика.
Части тела человека. Особенности своего организма: рост, вес, пульс. Вкусная и здоровая
пища. Демонстрация своего желания или отношения к чему-либо (нравится или не нравится,
хочу или не хочу, рад или не рад, весело или грустно, больно или не больно).
Органы чувств (обоняние, слух, зрение). Их значение в жизни и бережное отношение к
своему здоровью и здоровью окружающих (с учетом имеющихся ограничений возможностей
здоровья).
Вежливое отношение к соседям, взрослым и детям. Оценка своих поступков и контроль за
поведением.
Настроение, его обусловленность самочувствием, взаимоотношениями с одноклассниками,
погодными условиями (по ситуации); обращение внимания на эмоциональное состояние
окружающих людей.
Домашний адрес: название города (села), улицы, номер дома, квартиры. Обстановка и уют
жилых помещений. Дом, в котором живет ученик. Оборудование дома (лифт, мусоропровод).
Правила безопасной езды в лифте (не заходить в лифт с незнакомым человеком).
Мебель и посуда. Их применение в быту. Создание и поддержание уюта в жилом помещении.
224

Соблюдение чистоты и порядка в своем доме. Мухи (тараканы) и их вред. Гигиена питания
(мыть руки перед едой, не есть грязные фрукты и овощи, не подбирать с пола, не гладить
собак и кошек во время еды). Этикет за столом, сервировка стола и угощение гостей.
Условия безопасного поведения дома (уходя, выключать свет, воду, утюг, плиту, телевизор,
компьютер; закрывать дверь, не оставлять ключ в двери снаружи).
Бытовые электроприборы, газовая плита, водопровод. Правила пользования ими (включение,
выключение). Части электроприбора (провод, вилка, розетка). Правила безопасности
эксплуатации электроприборов.
Демонстрация своего желания или отношения к чему-либо (нравится или не нравится, хочу
или не хочу, рад или не рад, весело или грустно, больно или не больно). Настроение,
причины его изменения; адекватные реакции в различных жизненных ситуациях
(наблюдение и собственный опыт правильного поведения); понимание эмоциональных
проявлений других людей (грустно или весело, печаль или радость - на элементарном уровне)
и сопереживание.
Виды спорта. Представления о собственных физических возможностях и понимание значения
физического развития для здоровья. Оценка своих достижений в спортивной подготовке.
Активное участие в спортивных играх.
2. Я и школа.
Я - школьник. Занятия в школе. Утро перед уроками. Как правильно сидеть за партой.
Учебные вещи. Правила поведения в школе. Вежливое обращение к взрослым и сверстникам
(употребление при общении имен других обучающихся, педагогических работников,
приветствие других работников школы). Ответственное и бережное отношение к учебным
книгам, школьному имуществу, личным вещам и вещам одноклассников.
Расписание уроков. Практическое определение времени по часам.
Правила поведения во время занятий (внимательно следить за объяснениями педагогического
работника и ответами одноклассников, не мешать им, соблюдать порядок на рабочем месте).
Мои одноклассники. Имена одноклассников,
взаимоотношений. Вежливые слова.

педагогических работников. Культура

Демонстрация своего желания или отношения к чему-либо и обращение внимания на
эмоциональное состояние окружающих людей (нравится или не нравится, хочу или не хочу,
рад или не рад, весело или грустно, больно или не больно).
Здание школы снаружи и внутри. Расположение классов, групповых комнат и других
помещений (спальня, столовая, кабинет врача, спортзал, библиотека, мастерские), их
названия и назначение. Адрес школы.
Профессии работников школы: директор, учитель, воспитатель, врач, медсестра, уборщица,
повар, кладовщица, кастелянша. Уважение к труду работников школы. Оказание посильной
помощи взрослым.
Режим дня, труд детей по самообслуживанию, его значение и содержание. Значение смены
труда и отдыха в режиме дня.
225

Гигиена зрения, слуха, сна, приема пищи. Соблюдение гигиены помещения (проветривание
помещения, соблюдение чистоты и порядка в учебном и игровом уголках, в групповых
комнатах). Обязанности дежурного по классу.
Правила поведения в столовой. Умение правильно сидеть за столом и пользоваться
столовыми приборами. Кухонная посуда и ее назначение.
Бережное отношение к зданию школы, игровым и спортивным площадкам. Участие в
общественно полезных делах школы, общественных мероприятиях.
Участие в коллективной игровой деятельности. Распределение ролей, выполнение роли
ведущего.
Пользование компьютером для поиска информации, коллективное составление проектов на
определенную тему (подбор фотографического материала, составление элементарных
презентаций), переписка по электронной почте с друзьями и родственниками.
3. Город (другой населенный пункт), в котором я живу.
Название города (села). Город, улица, двор, дом. Ближайшее окружение школы.
Родной город, его главная достопримечательность.
Транспорт города (села): автобус, троллейбус, трамвай, маршрутное такси, метро.
Отличительные признаки 3 - 4 видов транспорта. Правила безопасности в транспорте.
Правила поведения в транспорте. Остановки общественного транспорта. Обход транспорта.
Транспорт, связывающий города и села (автобус, железная дорога, самолет, теплоход).
Светофор, правила перехода улицы согласно сигналам светофора. Внимательность и
осторожность при переходе улицы. Дорожные знаки "Пешеходный переход", "Пешеходное
движение запрещено", "Подземный переход".
Название родного города. Название улицы и номер дома, где находится школа. Главная
улица и площадь города. Основные достопримечательности города. Главные предприятия в
городе, основная продукция этих предприятий. Культурно-просветительные учреждения
города (библиотека, музей, театр, цирк, планетарий, зоопарк).
Ближайшие к школе улицы. Улицы (дорога). Поведение на улице. Культура поведения в
общественных местах (во время экскурсий, школьных и внешкольных мероприятиях).
Правила безопасного поведения на улице (если потерялся в городе, если заговорил
незнакомец).
Правила поведения при встрече с незнакомыми людьми на улице, в лифте, дома (звонок в
дверь).
Средства связи: телефон (городской и мобильный), телеграф, почта, электронная почта. Как
действовать при необходимости получения экстренной помощи. Номер телефона
(родственников, педагогических работников) при необходимости экстренной связи. Как и к
кому обратиться за помощью на улице.
Труд людей, живущих в городе, селе, некоторые наиболее распространенные профессии
людей (учитель, строитель, врач, продавец, водитель, бухгалтер).
226

Строительство в городе (селе). Опасность игры на стройке.
Хозяйственные постройки в селе (коровник, свинарник, птичник, конюшни).
4. Родная страна.
Наша Родина (элементарные сведения о населении, местоположении, истории родного края на материале просмотренных видео-, кино- и диафильмов). Флаг, Гимн и Герб России.
Родной город (село). Города России. Москва: Кремль, Красная площадь. Царь-пушка,
Триумфальная арка, Храм Христа-спасителя, памятник А.С. Пушкину и другие
достопримечательности. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву). Города Золотого кольца
России. Города России на карте.
Город, поселок, деревня. Родной край - частица России.
Ландшафтные особенности родного края (река, море, лес, поле). Ближайший к школе водоем
(река, пруд, озеро).
Основные достопримечательности своего родного города.
Праздники, отмечаемые в нашей стране: День учителя, Новый год, Рождество, День
защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты
детей, День народного единства, День Конституции. Участие в коллективной подготовке к
праздникам, в проведении утренников.
Значение труда в жизни общества (города, страны). Мирные и военные профессии.
Знакомство с творчеством мастеров и предметами декоративно-прикладного искусства.
Народные игрушки (Дымково, Хохлома). Народные приметы, поговорки, пословицы.
Местные традиции, обычаи. Народные сказки (о животных, быте, сезонных изменениях,
взаимоотношениях в коллективе).
5. Человек и природа. Родная природа.
Природа ближайшего окружения. Восприятие красоты природы родного края. Бережное
отношение к окружающей природе.
Природа нашей Родины (особенности времен года, наиболее распространенные растения и
животные родного края).
Последовательность месяцев в году. Смена времен года. Сезонные изменения в природе и
погода осенью, зимой, весной, летом. Ранняя и поздняя осень. Солнечные и пасмурные дни.
Похолодание и потепление. Заморозки и оттепели. Выпадение снега и его таяние, ледоход,
оттаивание почвы, распускание почек, появление насекомых, распространенных в данной
местности, в теплое время года, замерзание водоемов и подготовка к зиме растений и
животных.
Погода в разные времена года (снегопад, таяние снега, листопад, ветер, дождь, гроза).
Наблюдение и ведение календаря погоды. Хорошая и плохая погода. Выражение своего
отношения к изменениям погоды.
Смена дня и ночи на Земле. Время суток: сопутствующие явления и наблюдения за
227

объектами (рассвет, закат, луна, месяц, звезды).
Ведение календаря природы с фиксацией наблюдений за изменениями в природе, подведение
итогов наблюдений за определенный отрезок времени. Народные приметы и сравнение с
собственными наблюдениями.
Время суток. Смена дня и ночи. Ориентация во времени.
6. Растительный мир.
Растения ближайшего окружения (в парке, на пришкольном участке), их названия. Названия
нескольких деревьев, кустарников, трав и цветов.
Растения родного края: краткая характеристика на основе наблюдений. Деревья, кустарники,
травы. Внешний вид растений летом, осенью, зимой, весной. Изменения в жизни растений в
разное время года; листопад, цветение, созревание плодов и семян. Рост растений и их
увядание (в саду, в лесу, на огороде).
Названия нескольких комнатных растений, их отличительные признаки.
Комнатные растения, их названия. Уход за ними.
Природа города. Зеленые насаждения: деревья, кустарники, цветы. Условия, необходимые
для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода) - на основе наблюдений и опытов. Бережное
отношение к окружающим растениям. Участие в работах на пришкольном участке: уборка
сухих листьев и веток осенью и весной.
Внешний вид и разнообразие овощей и фруктов. Использование в пищу. Приготовление
блюд из овощей и фруктов.
Лесные и садовые ягоды; орехи. Знание опасных для здоровья ягод. Предупреждение
отравлений.
7. Животный мир.
Названия наиболее известных домашних и диких животных, их отличительные признаки.
Среда обитания. Пища животных и способы ее добывания. Жилища животных. Детеныши
домашних животных.
Животные родного края: краткая характеристика на основе наблюдений. Поведение
животных. Подготовка зверей к зиме. Поведение животных весной.
Птицы ближайшего окружения, их внешний вид и названия. Отлет перелетных птиц. Прилет
и гнездование птиц. Подкормка птиц зимой, изготовление кормушек. Поведение птиц,
наблюдение за птицами вблизи жилья, кормушки для птиц.
Уход за домашними животными. Меры безопасности при уходе за домашними животными и
общении с ними.
Рыбы. Особенности внешнего вида рыб. Уход за аквариумными рыбками.
Приятные моменты
впечатлений).

общения

с

домашними

8. Жизнь и деятельность человека.
228

животными

(на основе

собственных

Занятия детей в разное время года. Зимние развлечения детей. Занятия весной и осенью на
природе. Поведение и занятия на улице, адекватные погодным условиям и сезонным
изменениям. Занятия человека в разное время суток.
Виды одежды, обуви, головных уборов, их назначение и соответствие времени года. Подбор
одежды и обуви по сезону. Уход за одеждой, обувью.
Труд людей в данной местности: в садах, на огородах в связи с сельскохозяйственными
работами в разное время года. Помощь взрослым.
Уход за комнатными растениями (полив, опрыскивание, рыхление, срезка засохших листьев,
пересадка).
Забота об охране здоровья. Значение соблюдения режима дня. Полезные привычки. Одежда и
обувь в разное время года. Проветривание помещения. Пребывание на свежем воздухе.
Признаки болезни: температура, боль (головная, в горле) и меры первой помощи.
Забота об охране природы ближайшего окружения. Отношение человека к животным.
Растения и животные живого уголка, условия их содержания. Приятные эмоции от ухода за
животными и растениями. Оценка собственной деятельности, направленной на охрану
окружающей среды данной местности (помощь животным и растениям, правильное
поведение на природе).
Элементарные представления о безопасности на природе. Поведение во время грозы и при
сильном ветре, на жаре и во время сильных морозов. Что делать, если заблудился в лесу.
48.4.2.2. Учебный предмет "Окружающий мир":
1. Человек и общество:
Общество - люди, которых объединяет общая культура и которые связаны друг с другом
совместной деятельностью во имя общей цели.
Человек - член общества. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения
Представление ребенка о себе и о других людях.
Младший школьник. Школьно-письменные принадлежности. Правила поведения в школе, на
уроках. Обращение к педагогическому работнику. Классный, школьный коллектив,
совместная учеба, игры, отдых.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и
других общественных местах.
Здоровье человека.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоеме в
разное время года. Правила противопожарной безопасности, основные правила обращений с
229

электроприборами. Правила безопасного поведения во дворе, на улице, при общении с
незнакомыми людьми. Первая помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог, обморожение,
перегрев).
Правила поведения на реке, при грозе, при урагане и сильном ветре.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и
взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о близких.
Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Детские игры и забавы.
Значение труда в жизни человека и общества. Профессии людей.
Общественный транспорт. Транспорт города и села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила дорожного движения. Знаки светофора и дорожные знаки. Правила
пользований транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Государственная символика России
Конституция - основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации - глава государства.
Праздник в жизни общества. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта,
День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного
единства, День Конституции.
Россия на карте; государственная граница России.
Москва - столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь,
Большой театр. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой
(основание Москвы, строительство Кремля). Герб Москвы. Расположение на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I
- Медный всадник, разводные мосты через Неву). Города Золотого кольца России (по
выбору).
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору). Уважительное отношение к своему и другим народам
Родной край - частица России. Родной город, его достопримечательности.
Общее представление о многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с несколькими
странами.
2. Человек и природа:
Природа - это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры). Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад,
листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество - это то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ
в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела,
230

жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями. Газами.
Звезды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого.
Земля - планета; общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли.
Географическая карта и план. Материки, океаны, их названия, расположение на глобусе и
карте. Важнейшие природные объекты своей страны, края. Ориентирование на местности.
Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Смена
времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Предсказание
погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление).
Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро); использование человеком. Водоемы
родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 - 3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Деревья, кустарники,
травянистые растения.
Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика
на основе наблюдений. Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища).
Насекомые, пауки, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их различия.
Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные).
Размножение животных.
Дикие и домашние животные.
Роль животных в природе и жизни людей.
Животные родного края, названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Бережное отношение человека к животным и растениям.
231

Лес, луг, водоем - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные).
Взаимосвязи в природном сообществе: растения - пища и укрытие для животных; цепи
питания.
Природные зоны России. Общее представление об основных природных зонах: климат,
растительный и животный мир; особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу.
Правила поведения в природе.
Народный календарь, приметы, поговорки, пословицы, связанные с сезонным трудом людей.
Воспитание первоначальной экологической культуры. Охрана природных богатств: воды,
воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение,
отдельные представители растений и животных, занесенных в Красную книгу.
48.4.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1. Предметные результаты:
воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе родной страны, ее современной жизни;
осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
освоение доступных способов изучения природы и общества;
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
мире (с учетом индивидуальных возможностей обучающегося).
2. Метапредметные результаты:
формирование чувства гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества
исторических событий;
чувство любви к своей стране, городу (краю); осознание своей национальности; уважение
культуры и традиций народов России и мира;
формирование умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее;
умение фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
формирование экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
знание основных моральных норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми,
социальными группами и сообществами; ориентацию на их выполнение;
232

установка на здоровый образ жизни (в том числе охрану всех анализаторов) и реализацию ее
в реальном поведении и поступках;
умение принимать и сохранять учебную задачу;
использование знаково-символических средств, в том числе готовых моделей для объяснения
явлений или выявления свойств объектов;
осуществление
аналитико-синтетической
деятельности
сравнения,
сериации
и
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств;
установление причинно-следственных связей в окружающем мире на основе распознавания
объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
осуществление алгоритмизации практических учебных действий как основы компенсации;
структурирование знаний;
адекватное использование информационно-познавательной и ориентировочно-поисковой
роли зрения;
адекватное использование всех анализаторов для формирования компенсаторных способов
деятельности;
умение взаимодействовать с партнерами по коммуникации и учебной деятельности в
процессе изучения окружающего мира;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
задавать вопросы, необходимые
сотрудничества с партнером;

для

организации

собственной

деятельности

и

осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ.
48.5. Коррекционно-развивающая область: коррекционный курс "Формирование речевого
слуха и произносительной стороны речи".
48.5.1. Пояснительная записка.
На индивидуальных занятиях осуществляются формирование речевого слуха, развитие
слухозрительного восприятия устной речи, обучение произношению слабослышащих,
позднооглохших, перенесших операцию кохлеарной имплантации, а также глухих
обучающихся, которые получают начальное общее образование на основе варианта 2.2.
Основные задачи коррекционного курса включают:
формирование речевого слуха, создание и развитие на этой базе принципиально новой
слухозрительной основы восприятия устной речи;
формирование достаточно внятной, членораздельной речи, приближающейся по звучанию к
устной речи слышащих и нормально говорящих людей, умений осуществлять самоконтроль
произносительной стороны речи, использовать в речевом общении естественные
233

невербальные средства коммуникации.
В процессе специальной (коррекционной) работы развиваются:
1. Личностных УУД: мотивация к овладению устной речью, устной коммуникацией; развитие
речевого поведения, готовности применять приобретенный опыт в восприятии и
воспроизведении устной речи в учебной и внеурочной деятельности, в том числе совместной
со слышащими людьми. У обучающихся формируется готовность и развиваются мотивы к
постоянному
пользованию
индивидуальными
средствами
слухопротезирования
(индивидуальными слуховыми аппаратами, кохлеарными имплантами, кохлеарным
имплантом и индивидуальным слуховым аппаратом) с учетом индивидуализированных
аудиолого-педагогических рекомендаций.
2. Регулятивные УУД: способности принимать, сохранять и выполнять учебную задачу,
осуществлять, контролировать и оценивать свои речевые действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение.
3. Познавательные УУД: способности воспринимать и анализировать поступающую речевую
информацию, осуществлять вероятностное прогнозирование речевой информации на основе
воспринятых элементов речи, их анализа и синтеза с опорой на коммуникативную ситуацию,
речевой и внеречевой контекст. Важное значение придается развитию коммуникативных
УУД - способности осуществлять общение в разных видах учебной и внеурочной
деятельности на основе устной речи, моделировать собственные высказывания с учетом
ситуации общения и речевых партнеров, выражать собственные мысли и чувства в устных
высказываниях в соответствии с нормами русского языка, активно участвовать в диалоге при
использовании знакомой лексики разговорного и учебно-делового характера, выражать в
устных высказываниях непонимание при затруднении в восприятии речевой информации,
говорить внятно и естественно, реализуя сформированные произносительные умения.
В процессе обучения учитываются индивидуальные особенности каждого обучающегося,
включая его возраст, состояние слуха, особенности слухопротезирования, фактическое
состояние речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной
стороны (по данным стартовой диагностики при поступлении обучающегося в школу и
мониторинга развития восприятия и воспроизведения устной речи, который проводится не
реже двух раз в год в конце каждого полугодия), уровень общего и речевого развития.
При характеристике системы работы по развитию слухового восприятия у обучающихся с
нарушениями слуха используются определенные термины, раскрывающие ее особенности:
слуховой словарь - речевой материал (фразы, слова и словосочетания), который обучающиеся
воспринимают на слух; речевой материал, знакомый по звучанию - фразы, слова и
словосочетания, которые обучающиеся неоднократно воспринимали слухозрительно и на
слух; речевой материал, незнакомый по звучанию - фразы, слова и словосочетания, которые
обучающиеся воспринимают сразу на слух без предварительного предъявления
педагогическим работником образца их звучания; различение - восприятие на слух речевого
материала сразу после неоднократного предъявления педагогическим работником образца
его звучания в ситуации ограниченного наглядного выбора при использовании предметов,
картинок, письменных табличек; опознавание - восприятие на слух речевого материала,
знакомого по звучанию вне ситуации наглядного выбора; распознавание - восприятие на слух
речевого материала, который не использовался в процессе слуховой тренировки, то есть
234

незнакомого обучающемуся по звучанию, осуществляется вне ситуации наглядного выбора.
Развитие речевого слуха у слабослышащих обучающихся осуществляется, как с
использованием звукоусиливающей аппаратуры (при этом в первоначальный период
обучения может использоваться стационарная аппаратура индивидуального пользования, в
дальнейшем - только индивидуальные слуховые аппараты), так и без нее. У других категорий
обучающихся с нарушениями слуха развитие слухового восприятия речи осуществляется с
помощью средств электроакустической коррекции слуха на основе аудиологопедагогических рекомендаций.
В процессе развития речевого слуха используются фразы, слова и словосочетания,
необходимые обучающимся в общении в учебной и внеурочной деятельности, сначала
знакомые им по значению, затем и незнакомые. В работе широко используются тексты
(диалогического и монологического характера), представляющие типичные для обучающихся
коммуникативные ситуации на уроках и во внеурочное время. Кроме этого, обучающиеся
воспринимают на слух слоги и слогосочетания, отдельные звуки в связи с работой над
произношением, исправлением грамматических ошибок в их речи.
Поэтапность развития речевого слуха предполагает переход от различения и опознавания на
слух речевого материала (фраз, слов и словосочетаний) к его распознаванию; от работы на
материале хорошо знакомых слов, фраз, текстов к незнакомым; от восприятия материала со
стационарной звукоусиливающей аппаратурой к его различению и опознаванию на слух с
индивидуальными слуховыми аппаратами, распознаванию с индивидуальными слуховыми
аппаратами, от восприятия речи в специальных акустических условиях к ее восприятию в
обычных акустических условиях., а также при незначительном шуме; от восприятия речи
педагогического работника к восприятию речи по телефону, в аудиозаписи, от восприятия
речи разговорной громкости к восприятию речи, произносимой шепотом. У слабослышащих
обучающихся развитие речевого слуха осуществляется также без аппаратов (с учетом
индивидуальных возможностей).
Обучение произношению направлено на развитие внятной, членораздельной речи,
естественной по звучанию. Развитие у обучающихся внятной, достаточно естественной речи
необходимо для осуществления устной коммуникации с окружающими. Достижение
максимальной членораздельности речи, возможно полнее отображающей фонетическую
систему языка, важно для реализации устной речью роли носителя языка, инструмента
мышления.
В
процессе
обучения
произношению
реализуются
аналитико-синтетический,
концентрический, полисенсорный методы. Большое значение придается выработке у
обучающихся соответствующих слуховых дифференцировок (при использовании
звукоусиливающей аппаратуры); в процессе обучения произношению применяются
специальные компьютерные программы, визуальные приборы. В ходе всего образовательнокоррекционного процесса используется фонетическая ритмика (методический прием
обучения произношению, базирующийся на взаимодействии речедвижений, развивающегося
слухового восприятия и различных движений тела, рук, ног, соответствующих по характеру
отрабатываемому элементу речи и способствующих достижению планируемых результатов).
Содержание специального обучения произношению включает ряд разделов работы,
направленных на развитие у обучающихся умений правильно пользоваться речевым
235

дыханием, воспроизводить слитно на одном выдохе слова и короткие фразы, членить фразы
на синтагмы; формирование и развитие умений пользоваться голосом нормальной высоты и
силы, без грубых отклонений от нормального тембра, развитие модуляций голоса по силе и
высоте; развитие навыков правильного воспроизведения звукового состава речи и ее
ритмико-интонационной структуры, слов и фраз. В процессе обучения на каждом занятии
используются разные виды речевой деятельности (от менее самостоятельных - подражание,
чтение, к более самостоятельным - называние картинок, рядовая речь, ответы на вопросы,
самостоятельная речь) и различные виды работы, способствующие развитию у обучающихся
интереса и высокой работоспособности на занятии. Важное значение придается
формированию у обучающихся самоконтроля произносительной стороны речи. У
обучающихся развивается естественная манера речи, умение пользоваться при передаче
речевой информации соответствующими неречевыми средствами - выражением лица, позой,
естественными жестами.
В процессе обучения произношению реализуется индивидуальный подход. Планирование
работы над произношением каждого обучающегося осуществляется с учетом фактического
состояния его произносительной стороны речи, особенностей слухоречевого развития.
Речевой материал для специальной работы по формированию произносительной стороны
речи обучающихся включает слова, словосочетания, фразы, а также слоги, слогосочетания и
звуки; в процессе обучения используются короткие тексты диалогического и
монологического характера, стихотворения. Речевой материал отбирается с учетом
знакомости обучающимся и необходимости им в общении в различных видах учебной и
внеурочной деятельности, соответствия фонетической задачи занятия.
Коррекционный курс состоит из двух взаимосвязанных разделов: формирование речевого
слуха и формирование произносительной стороны речи. Время, отведенное на эти разделы на
индивидуальных занятиях, делится пополам: половина времени отводится на работу по
формированию речевого слуха, половина времени - на работу по обучению произношению.
При этом в процессе развития слухового и слухозрительного восприятия устной речи
обучающиеся систематически и целенаправленно побуждаются к наиболее полной
реализации произносительных возможностей, достаточно внятной, естественной и
выразительной речи; при обучении произношению они учатся воспринимать на слух фразы,
слова, словосочетания и тексты, а также слоги, слогосочетания и некоторые отдельные звуки,
элементы интонации, над которыми ведется работа на данном занятии.
Педагогический работник, ведущий занятия "Формирование речевого слуха и
произносительной стороны речи по результатам мониторинга достижения каждым
обучающимся планируемых результатов развития речевого слуха и произносительной
стороны речи составляет отчет, который предоставляет администрации образовательной
организации. В конце каждого учебного года педагогическими работниками, ведущими
учебные предметы "Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи",
"Музыкально-ритмические занятия" и "Развитие слухового восприятия и техника речи"
совместно составляется характеристика слухоречевого развития каждого обучающегося,
отражающая результаты контрольных проверок, динамику развития речевого слуха,
слухозрительного восприятия речи, ее произносительной стороны, развития восприятия
неречевых звучаний, музыки, особенности овладения программным материалом, достижение
обучающимся планируемых личностных и метапредметных результатов обучения.
236

48.5.2. Содержание обучения.
48.5.2.1. Развитие речевого слуха:
восприятие на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов или с помощью
кохлеарного импланта и индивидуального слухового аппарата (кохлеарных имплантов)
речевого материала, связанного с учебной и внеурочной деятельностью (фраз, слов,
словосочетаний текстов разных жанров и стилей) в разных условиях: в условиях
подсказывающей ситуации (только в начале обучения) при отборе тематически однородного
материала, объявлении темы занятия, заглавия текста, предъявления картинки,
иллюстрирующей речевой материал); вне подсказывающей ситуации; в изолированных от
шума помещениях; в условиях, близких к естественным; при восприятии на слух речи
разговорной громкости и шепотной (с учетом индивидуальных возможностей обучающихся);
при увеличении расстояния от диктора (педагогического работника); при восприятии речи
педагогического работника, другого обучающегося, при использовании аудиозаписи;
восприятие на слух (с помощью индивидуальных средств слухопротезирования) текстов (до
16 - 18 и более предложений);
восприятие на слух близких по звучания слов; развитие фонематического слуха
обучающихся;
восприятие на слух речевого материала слабослышащими обучающимися без использования
слуховых аппаратов.
Развитие речевого слуха обучающихся проводится на речевом материале различной степени
сложности (с учетом общего и слухоречевого развития обучающихся) с использованием
разных видов речевой деятельности и с применением различных видов работ: ответы на
вопросы; выполнение поручений с речевым комментарием; повторение сообщения;
восприятие фразы и подбор нужной картинки; работа по картине; составление или выбор из
фразы словосочетаний по схеме; подсчет количества слов; дополнение предложений;
запоминание слов, повторение в той же последовательности; определение пропущенного
слова; нахождение ошибки в предъявленной фразе; составление предложения с данными
словами; восприятие во фразе перемещающегося логического ударения и воспроизведение
фразы; восприятие предложений с разной интонационной структурой, состоящих из
одинаковых слов; составление плана рассказа; пересказ частей текста или текста целиком,
воспринятого на слух, ответы на вопросы по тексту и выполнение заданий, участие в
обсуждении текста или темы, по которой обучающийся воспринимал текст на слух и другое.
48.5.2.2. Формирование произносительной стороны речи.
Развитие речевого дыхания: произнесение слитно, на одном выдохе, ряда слогов, слов,
словосочетаний и фраз, выделяя дыхательными паузами необходимые синтагмы (по
подражанию, по графическому знаку, самостоятельно в знакомых фразах); правильное
выделение синтагм при помощи дыхательных пауз в процессе чтения, при воспроизведении
текста, выученного наизусть (стихотворения), в самостоятельной речи.
Работа над голосом: формирование голоса нормальной высоты, силы и тембра, восприятие на
слух и воспроизведение изменений высоты и силы голоса в пределах естественного
диапазона, развитие естественных модуляций голоса по силе и высоте (базовых
мелодических модуляций голоса); реализация сформированных модуляций голоса при
237

передаче ритмико-интонационной структуры речи, изменение силы голоса в зависимости от
расстояния до собеседника и необходимости соблюдать тишину (громко, тихо, шепотом).
Звуки и их сочетания: правильное произнесение в словах звуков речи и их сочетаний при
реализации концентрического метода обучения произношению; дифференцированное
произнесение гласных звуков в слова: "а-о, а-э, о-у, э-и, и-ы, и-у"; дифференцированное
произнесение в словах согласных звуков: "с-ш, с-з, ш-ж, з-ж, с-щ, б-п, д-т, ц-с, ч-ш, ц-ч; м-п,
м-б, н-т, в-д, н-д" (и их мягкие пары); "ц-с, ч-ш; ц-т, ч-т; с-ш; ф-в, п-б, т-д, к-г, с-з, ш-ж; ц-ч;
ф-фь, п-пь, т-ть" и других мягких и твердых согласных; при необходимости, коррекция
звукового состава речи.
Работа над речевой интонацией: развитие слухового восприятия и воспроизведения
ритмической структуры слов, темпа речи и его изменений, паузации, ритмико-мелодической
структуры основных интонационных конструкций фраз и эмоционального содержания
высказывания.
Работа над словом: воспроизведение слов слитно (в том числе со стечением согласных в
одном слове или на стыке предлогов со словами, слов), голосом нормальной высоты, тембра
и силы, в нормальном темпе, с соблюдением звукового состава (в том числе, в
первоначальный период обучения с использованием регламентированных замен), при
соблюдении словесного ударения (в том числе с учетом его подвижности), орфоэпических
норм; воспроизведение слова по образцу педагогического работника, графическому знаку,
ритмов с помощью схем; подбор слов к соответствующим ритмам; при восприятии слов на
слух определение количества слогов, ударного слога; формирование понятия "слог",
"ударение"; разделение звуков речи на гласные и согласные; согласных звуков на звонкие и
глухие; соблюдение следующих правил орфоэпии (сопряженно с педагогически работником,
отраженно и самостоятельно, по надстрочному знаку): безударный о произносится как а;
звонкие согласные в конце слов и перед глухими согласными оглушаются; удвоенные
согласные произносятся как один долгий; слова что, чтобы произносятся как "што", "штобы";
кого, чего и окончания -ого, -его - как "каво", "чево", -ова, -ева; непроизносимые согласные в
словах не произносятся "(чу(в)ствуют", "со(л)нце)"; соблюдение в речи правильного
произношения следующих звукосочетаний (по надстрочному знаку): тс - дс ("детство",
"Братск"), стн - здн "(чес(т)но", "поз(д)но)"; произношение сочетаний предлогов в, из, под с
существительными "(в саду, из сада, под стулом)"; гласный и после согласных ш, ж, ц
произносятся как ы ("живот"); согласные (кроме ш, ж, ц) перед гласными э, и произносятся
мягко ("перо, писать, Петя"); предлог с существительным типа "с братом", "с дедушкой"
произносится как "збратом", "здедушкой"; звук г перед к, т произносится как х ("лехко");
сочетания сч, зч, жч произносятся как щ ("щипать"); окончания -тся, -ться произносятся как
цца; свистящие с, з со следующим за ним шипящим как шипящие ("шшил, ижжарил").
Работа над фразой: воспроизведение фраз в нормальном темпе, слитно (на одном выдохе) или
деля фразу паузами на синтагмы, соблюдая логическое и синтагматическое ударения,
мелодический контур фраз, наиболее полно реализуя возможности воспроизведения слов.
Формирование навыков самоконтроля произносительной стороны речи.
Развитие естественной манеры речи, умения пользоваться при передаче речевой информации
соответствующими естественными неречевыми средствами - выражением лица, позой,
пластикой.
238

Закрепление навыков умеренно беглого темпа речи.
Выразительное чтение наизусть стихотворения, отрывка из художественной прозы.
Выражение при чтении с помощью интонации своего отношения к прочитанному
(стихотворению, отрывку из художественной прозы).
48.5.3. Планируемые результаты освоения курса.
Результатами освоения курса являются:
желание и умения обучающихся вступать в устную коммуникацию в процессе учебной и
внеурочной деятельности, в знакомых жизненных ситуациях;
стремление к овладению восприятием и воспроизведением устной речи;
желание и умения пользоваться индивидуальными средствами слухопротезирования (с
учетом аудиолого-педагогических рекомендаций);
умения восприятия на слух (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов или с помощью
кохлеарного импланта и индивидуального слухового аппарата (кохлеарных имплантов) в
зависимости от слухопротезирования обучающегося) речевого материала, связанного с
учебной и внеурочной деятельностью: распознавания на слух фраз, слов, словосочетаний: в
подсказывающей ситуации и вне ее; в изолированных от шума помещениях и в условиях,
близких к естественным; при восприятии на слух речи разговорной громкости и шепотной (с
учетом индивидуальных возможностей обучающихся); при увеличении расстояния от
диктора (педагогического работника); при восприятии речи педагогического работника,
другого обучающегося, при использовании аудиозаписи;
умения восприятия на слух (с помощью индивидуальных средств слухопротезирования)
текстов разных жанров и стилей (до 16 - 18 и более предложений), отвечать на вопросы по
тесту, выполнять задания, пересказывать текст, участвовать в обсуждении текста, в диалоге
по теме текста;
умения восприятия на слух (с помощью индивидуальных средств слухопротезирования)
близких по звучания слов;
умения восприятия на слух (с помощью индивидуальных средств слухопротезирования)
слогов и слогосочетаний, отдельных звуков в связи с работой над произношением и
коррекцией грамматической структуры речи;
умения восприятия на слух речевого материала слабослышащими обучающимися без
использования слуховых аппаратов;
при затруднении в восприятии устной речи реализация умений вероятностного
прогнозирования речевой информации на основе воспринятых элементов речи,
коммуникативной ситуации, речевого и внеречевого контекста;
выражение непонимания в устных высказываниях при затруднении в восприятии речевой
информации;
умения произнесения отработанного речевого материала внятно и естественно при
использовании в процессе устной коммуникации естественных невербальных средств
(соответствующего выражения лица, позы, пластики);
239

умения реализовывать сформированные произносительные умения в самостоятельной речи и
при чтении, декламации стихотворений, применять сформированные навыки самоконтроля
произношения;
умения реализовывать сформированные коммуникативные действия, а также знакомые
правила речевого этикета в процессе овладения восприятием и воспроизведением устной
речи, а также в процессе устной коммуникации в учебной и внеурочной деятельности.
48.6. Коррекционно-развивающая область: коррекционный курс "Музыкально-ритмические
занятия".
48.6.1. Пояснительная записка.
Музыкально-ритмические занятия способствуют всестороннему развитию обучающихся с
нарушениями слуха, более полноценному формированию личности, социальной адаптации и
интеграции в общество.
Занятия направлены на эстетическое воспитание обучающихся, формирование более
целостной картины мира за счет приобщения к музыкальной культуре, различным видам
музыкально-ритмической деятельности, развитие познавательной и эмоционально-волевой
сферы, реализацию творческого потенциала слабослышащих и позднооглохших, развитие
уважения к культурным традициям своего народа и других народов мира. На занятиях
решаются важные коррекционно-развивающие задачи, связанные с развитием двигательной
сферы обучающихся, их слухового восприятия, произносительной стороны речи.
На музыкально-ритмических занятиях у обучающихся развивается восприятие музыки (с
помощью индивидуальных средств слухопротезирования) в исполнении педагогического
работника и в аудиозаписи - ее характера (веселый, грустный, торжественный, спокойный) и
доступных средств музыкальной выразительности (элементарных звуковысотных, темпоритмических, динамических и тембровых отношений в музыке), формируются умения с
помощью словесной речи характеризовать прослушанную музыку, выражать к ней свое
отношение. Они знакомятся с композиторами, исполнителями, музыкальными театрами и
концертными залами.
У обучающихся формируются и развиваются правильные, координированные,
выразительные и ритмичные движения под музыку (основные, гимнастические и
танцевальные), правильная осанка, умения исполнять под музыку несложные танцевальные
композиции (народные, бальные и современные танцы), осуществляется развитие
музыкально-пластической импровизации.
Обучение декламации песен под музыку или пению осуществляется с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся. При декламации песен под музыку в ансамбле
(под аккомпанемент и управление педагогического работника) они обучаются точно
воспроизводить в эмоциональной, выразительной, внятной и естественной по звучанию речи,
реализуя произносительные возможности, темпо-ритмическую организацию мелодии,
характер звуковедения, динамические оттенки. При пении они исполняют песню
эмоционально, выразительно и внятно, передают голосом мелодию песни (ее темпоритмический рисунок, звуковысотные соотношения, характер звуковедения, динамические
оттенки).
На занятиях осуществляется также обучение игре на элементарных музыкальных
240

инструментах, эмоциональному, выразительному и ритмичному исполнению в ансамбле с
педагогическим работником музыкальные пьесы (песни).
У обучающихся целенаправленно развиваются умения осуществлять контроль и оценку
результатов музыкально-ритмической деятельности (собственной и других обучающихся),
коррекцию собственных действий.
На музыкально-ритмических занятиях проводится целенаправленная работа по
совершенствованию навыков слухозрительного и слухового восприятия устной речи, ее
произносительной стороны при широком использовании фонетической ритмики и музыки.
Важное значение придается формированию готовности обучающихся к участию в
театрализованных формах музыкально-творческой деятельности, а также развитию у них
желания и готовности применять приобретенный опыт в музыкально-ритмической
деятельности, навыки устной коммуникации при реализации различных проектов
содержательного культурного досуга, в том числе совместно со слышащими сверстниками, к
продуктивному сотрудничеству с окружающими людьми при решении творческих задач.
Образовательно-коррекционная работа на музыкально-ритмических занятиях базируется на
постоянном взаимодействии музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и
речь, движения и речь, музыка, движения и речь. Формирование у обучающихся различных
видов деятельности, связанных с музыкой, базируется на целенаправленном развитии ее
восприятия, которое осуществляется в двух формах - как самостоятельная деятельность и как
составная часть других видов деятельности - музыкально-ритмических движений, игры на
элементарных инструментах, декламация песен под музыку.
Обучающиеся слушают музыку в исполнении педагогического работника и аудиозаписи,
словесно определяют жанр (марш, танец, песня), характер музыки, доступные средства
музыкальной выразительности.
Важное значение придается специальной работе по развитию восприятия и воспроизведения
устной речи с использованием фонетической ритмики и музыки, которая занимает на
музыкально-ритмических занятиях примерно половину времени. Обучение строится на
основе преемственности с индивидуальными занятиями.
Организация музыкально-ритмических занятий предполагает постоянное пользование
обучающимися индивидуальными средствами слухопротезирования (с учетом аудиологопедагогических рекомендаций).
Текущий контроль овладения различными видами деятельности, связанными с музыкой,
осуществляется на каждом занятии, мониторинг планируемых результатов обучения
осуществляется в конце каждой четверти. Проверки, включаемые в периодический контроль,
направлены на изучение достижения обучающимися запланированных личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения. При проверке достигнутых
результатов обучения и их оценке учитывается овладение всеми видами деятельности,
связанными с музыкой: восприятием музыки, музыкально-ритмическими движениями,
декламацией песен, игрой на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Проверки по овладению различными видами деятельности, связанными с музыкой,
проводятся на музыкально-ритмических занятиях фронтально, малыми группами или
индивидуально. Результаты проверок отражаются в отчетах педагогических работников,
241

ведущих данные занятия, предоставляемых в конце каждой четверти администрации
образовательной организации. Данный педагогический работник принимает также участие в
обследовании восприятия и воспроизведения устной речи обучающихся, которое организует
и проводит педагогический работник, ведущий занятия "Формирование речевого слуха и
произносительной стороны речи". Педагогический работник, ведущий музыкальноритмические занятия, участвует (совместно с педагогическим работником индивидуальных
занятий и фронтальных занятий по развитию слухового восприятия и технике речи) в
ежегодном (в конце учебного года) составлении характеристики слухоречевого развития
каждого обучающегося.
48.6.2. Содержание обучения.
48.6.2.1. Восприятие музыки.
Развитие восприятия музыки на основе сохранных анализаторов и развивающегося слухового
восприятия (т.е. на полисенсорной основе) с обязательным введением упражнений,
проводимых только
на слух (при
использовании индивидуальных средств
электроакустической коррекции слуха).
Слушание музыки в исполнении педагогического работника и аудиозаписи.
Развитие восприятия жанра (марш, танец, песня), характера музыки и доступных средств
музыкальной выразительности; словесное определение жанра, характера музыки, доступных
средств музыкальной выразительности.
Знакомство с симфонической сказкой С. Прокофьева "Петя и волк", балета и оперы на
сказочный сюжет, например, балета П. Чайковского "Щелкунчик", оперы Н. РимскогоКорсакова "Сказка о царе Салтане" (в аудиозаписи). Прослушивание фрагментов из данных
произведений (в аудиозаписи). Определение характера музыки, доступных средств
музыкальной выразительности; узнавание солирующего голоса и хорового звучания при
прослушивании вокально-инструментальной музыки; знакомство со звучанием инструментов
симфонического оркестра и певческих голосов.
Прослушивание музыкальных произведений (фрагментов из них), объединенных по
тематике, например, "Народная музыка", "Природа в музыке", "Музыка о детях и для детей".
Определение в прослушанной пьесе (фрагменте) характера (радостный, грустный,
торжественный, взволнованный), средств музыкальной выразительности (звуковысотных,
темпо-ритмических, динамических, тембровых отношений).
Прослушивание музыки в разном исполнении (фортепиано, скрипка, труба; симфонический
оркестр, оркестр народных инструментов; мужской, женский, детский хор). Вычленение
солирующего голоса или инструмента, определение при восприятии на слух коллективного и
сольного, вокального, вокально-инструментального и инструментального исполнения.
Подбор к прослушанной музыке близких по настроению произведений изобразительного
искусства, литературы. Развитие представлений обучающихся о связи музыки с другими
искусствами, их взаимосвязи с жизнью.
Знакомство с авторами и исполнителями музыки.
48.6.2.2. Музыкально-ритмические движения.
242

Развитие двигательных навыков, формирование хорошей осанки.
Эмоциональное, выразительное, правильное и ритмичное выполнение под музыку (в
исполнении педагогического работника и в аудиозаписи) основных движений (ходьба, бег,
хлопки, прыжки и другое), танцевальных и гимнастических упражнений, исполнение
элементов танца и пляски, несложных композиций народных, бальных и современных
танцев.
Развитие музыкально-пластической импровизации.
Самостоятельно изменение движений танца, ориентируясь на музыкальное сопровождение.
Импровизация отдельных музыкально-ритмических движений и простых танцевальных
композиций в соответствии с характером музыки, ритмичное исполнение;
Фиксирование движениями сильной и каждой доли такта в музыке двух, трех-,
четырехдольного метра в умеренном, медленном и быстром темпе;
Исполнение руками (хлопками) несложного ритмического рисунка мелодий.
48.6.2.3. Декламация песен под музыку или пение (с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся).
Понимание основных дирижерских жестов.
Обучение декламации песен под музыку, совершенствование произносительных навыков,
развитие проникновения в эмоциональное содержание песни, выразительное коллективное ее
исполнение; эмоциональная, выразительная и внятная декламация песен в ансамбле под
музыкальное сопровождение и управление педагогического работника; точное
воспроизведение ритмического рисунка мелодии, ее темпа, динамических оттенков,
характера звуковедения (плавно, отрывисто), соответствующей манере исполнения (легко,
более твердо и другое).
Обучение пению: формирование элементарных певческих навыков.
48.6.2.4. Обучение игре на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Развитие умений исполнять на металлофоне, бубне, ксилофоне, барабане, румбах, маракасах,
треугольниках, тарелках и других инструментах в ансамбле аккомпанемент к музыкальной
пьесе или песне (ведущую партию исполняет педагогический работник на фортепьяно).
Исполнение ведущей партии обучающимися на инструментах с диатоническим или
хроматическим звукорядом (металлофон, ксилофон, флейта, гармоника), а также на
электромузыкальных инструментах.
48.6.2.5. Инсценирование (драматизация).
Участие в театрализованных формах музыкально-творческой деятельности: музыкальные
игры, инсценирование песен, игры-драматизации, инсценирование фрагментов музыкальных
сказок.
Выражение образного содержания музыкально-художественных произведений с помощью
средств выразительности различных искусств, прежде всего, с помощью музыкальнопластической и речевой деятельности.
243

48.6.2.6. Восприятие и воспроизведение устной речи (автоматизация произносительных
навыков с использованием фонетической ритмики и музыки).
Развитие слухозрительного и слухового восприятия речи, закрепление навыков внятного,
выразительного и естественного ее воспроизведения при реализации произносительных
возможностей.
Развитие речевого дыхания, голоса, закрепление звукового состава речи, восприятие на слух
и воспроизведение элементов ритмико-интонационной структуры речи, воспроизведение
слов и фраз, коротких диалогов преимущественно разговорного характера.
48.6.3. Планируемые результаты освоения курса.
Результатами освоения курса являются:
приобщение к музыкально-ритмической деятельности (при использовании индивидуальных
слуховых аппаратов); желание участвовать в доступных видах музыкально-ритмической
деятельности при реализации сформированных умений;
умения восприятия на слух музыкальных произведений (фрагментов из них) в исполнении
педагогического работника и в аудиозаписи; словесного определения характера музыки
(например, веселая, грустная, спокойная, торжественная), жанра (марш, танец, песня),
доступных средств музыкальной выразительности;
знание названий прослушиваемых произведений,
музыкальных инструментов;

фамилий

композиторов, названий

элементарные представления о выразительности и изобразительности в музыке, музыкальных
жанрах (марш, танец, песня), об инструментальной и вокальной музыке, ее исполнении (хор,
солист, симфонический оркестр, оркестр народных инструментов, ансамбль, отдельные
музыкальные инструменты, певческие голоса);
умения эмоционального, выразительного, правильного и ритмичного исполнения под музыку
несложных композиций народных, современных и бальных танцев, овладение элементарной
музыкально-пластической импровизацией;
знание названий исполняемых танцев (отдельных движений), умения характеризовать
музыку, сопровождающую танец;
умения эмоциональной декламации песен под музыку в ансамбле под аккомпанемент и
управление педагогического работника при передаче во внятной и естественной по звучанию
речи (при реализации произносительных возможностей) темпо-ритмической структуры
мелодии, характера звуковедения, динамических оттенков; знание названий песен;
овладение элементарными певческими навыками (с учетом возможностей обучающихся);
умения эмоционального, выразительного и ритмичного исполнения на элементарных
музыкальных инструментах в ансамбле сопровождения к музыкальной пьесе или песне;
умения проявлять творческие способности в художественной деятельности, связанной с
музыкой;
умения восприятия (с помощью индивидуальных средств электроакустической коррекции
244

слуха) слухозрительно и на слух отработанного речевого материала; закрепление
произносительных умений (при использовании фонетической ритмики и музыкальных
средств);
овладение тематической и терминологической лексикой, а также лексикой по организации
учебной деятельности данного коррекционно-развивающего курса;
реализацию сформированных умений в различных видах внеурочной художественной
деятельности, в том числе совместной с нормативно развивающимися обучающимися.
48.7. Коррекционно-развивающая область: коррекционный курс "Развитие слухового
восприятия и техника речи".
48.7.1. Пояснительная записка.
На занятиях "Развитие слухового восприятия и техника речи" у обучающиеся развиваются
навыки социокультурной адаптации, регуляции поведения, адекватного взаимодействия в
социуме за счет получения более полной информации об окружающей среде при ориентации
в социально значимых неречевых звучаниях окружающего мира, совершенствования навыков
устной коммуникации. У них расширяются познавательные интересы в связи с получением
более полной информации об окружающей среде, формируется готовность применять
приобретенный опыт в восприятии неречевых звуков окружающего мира и навыки устной
коммуникации при реализации различных проектов для организации учебной деятельности и
содержательного культурного досуга, в том числе совместно со слышащими сверстниками.
Обучающиеся овладевают базовыми сенсорными способностями, необходимыми для более
полноценного развития речевого слуха, восприятия неречевых звучаний, музыки; у них
развивается восприятие различных звучаний музыкальных инструментов (игрушек) барабана, дудки, гармошки, свистка, металлофона, бубна, ксилофона, маракасов,
треугольника, румб, неречевых звучаний окружающего мира - бытовых шумов, шумов,
связанных с проявлениями физиологического и эмоционального состояния человека,
городских шумов, голосов животных и птиц, шумов связанных с явлениями природы,
различение и опознавание разговора и пения, мужского и женского голоса. Наряду с
традиционными музыкальными инструментами для обогащения сенсорной сферы
обучающихся могут применяться "Звучащие чаши", включающие молоточек и подушечку,
"Большой и малый гонги", передающие целую гамму звуков разнообразных по высоте и
глубине звучания; шумовые инструменты "Океан", "Дождь", "Ливень", имитирующие
различные звуки природы (от легкого прибоя до девятибалльного шторма и от "грибного"
дождичка до тропического ливня), "Тамбурины", имеющие десятки возможных способов
звукоизвлечения; "Африканские ксилофоны".
Важное значение на занятиях придается развитию слухозрительного и слухового восприятия
устной речи, ее произносительной стороны. У обучающихся целенаправленно развиваются
мотивы овладения устной речью, достижения высоких результатов в области ее восприятия и
воспроизведения,
активной
устной
коммуникации,
постоянного
пользования
индивидуальными слуховыми аппаратами, стремление реализовывать сформированные
умения и навыки в процессе устной коммуникации в урочное, внеурочное и внешкольное
время.
На фронтальных занятиях "Развитие слухового восприятия и техника речи" реализуются три
направления работы:
245

формирование у обучающихся базовых способностей, необходимых для слухового
восприятия: умений вычленять разнообразные звуковые сигналы (наличие устойчивой
двигательной реакции на неречевые и речевые стимулы) и дифференцировать их по
длительности, интенсивности, высоте и тембру при использовании элементарных
музыкальных инструментов (игрушек);
развитие восприятия социально значимых неречевых звучаний окружающего мира (уличных
сигналов и шумов, бытовых шумов, голосов птиц и животных);
развитие восприятия и воспроизведения устной речи.
Обучение проводится при пользовании обучающимися индивидуальными средствами
слухопротезирования.
Содержание занятий должно быть доступно всем обучающимся класса как с точки зрения
восприятия неречевых звучаний, так и в области развития речевого слуха и
произносительной стороны речи.
На данных занятиях развитие речевого слуха, слухозрительного восприятия речи, обучение
произношению строится на основе преемственности с индивидуальными занятиями. При
этом первичные произносительные умения у обучающихся формируются на индивидуальных
занятиях, а их закрепление осуществляется как на индивидуальных занятиях, так и на
фронтальных занятиях. Это предполагает обязательное совместное планирование
специальной (коррекционной) работы по закреплению произносительных умений и навыков,
реализацию единых требований к устной речи обучающихся.
Речевой материал - слова, словосочетания, фразы, короткие диалоги, чистоговорки,
рифмовки, короткие стихотворения, а также слоги, слогосочетания и отдельные звуки,
отбирается с учетом знакомости и необходимости обучающимся в общении на уроках и во
внеурочное время, а также в соответствие с фонетической задачей занятия (речевой материал
специально насыщен закрепляемыми в данный период обучения элементами звуковой и
ритмико-интонационной структуры речи).
Мониторинг включает текущий учет достижения обучающимися планируемых результатов
(на каждом занятии) и периодический учет освоения содержания данного коррекционного
курса, который проводится в конце каждой четверти. В содержание периодического учета
входит изучение результатов работы по развитию у обучающихся слухового восприятия
неречевых звучаний - звучаний элементарных музыкальных инструментов (игрушек), звуков
окружающего мира, а также восприятия и воспроизведения речевого материала,
планируемого вместе с педагогическим работником, ведущим занятия "Формирование
речевого слуха и произносительной стороны речи". По результатам мониторинга
педагогический работник, ведущий занятия "Развитие слухового восприятия и техника речи"
составляет отчет о достижении планируемых результатов обучения по всем его направлениям
- развитие слухового восприятия с помощью элементарных музыкальных инструментов
(игрушек), развитие восприятия неречевых звучаний окружающего мира, развитие
восприятия и воспроизведения устной речи обучающихся, и предоставляет его
администрации образовательной организации. Кроме этого, желательно, чтобы данный
педагогический работник принимал участие в обследовании восприятия и воспроизведения
устной речи, проводимом на индивидуальных занятиях "Формирование речевого слуха и
произносительной стороны речи", участвовал в ежегодном составлении характеристики
246

слухоречевого развития каждого обучающегося (совместно с педагогическим работником,
ведущим индивидуальные занятия и музыкально-ритмические занятия).
48.7.2. Содержание обучения.
48.7.2.1. Развитие слухового восприятия.
Развитие слухового восприятия неречевых звучаний, различных шумов (с индивидуальными
слуховыми аппаратами и без них, или с кохлеарными имплантами (имплантом) и
индивидуальным слуховым аппаратом в зависимости от слухопротезирования обучающихся):
звучаний музыкальных инструментов (игрушек), разных по тембру и высоте, определение
количества звуков, продолжительности их звучания (кратко, долго), характера звуковедения
(слитно или не слитно), темпа (нормальный быстрый, медленный), громкости (нормально,
громко, тихо), ритмов (прежде всего, двух-, трех- и четырехсложные, в которых один звук
более продолжительный по звучанию, чем другие), высоты (высокие, низкие, средние звуки,
повышение и понижение второго звука относительно первого);
неречевых звучаний, связанных с окружающим человека звуковым фоном: бытовых шумов шумы бытовой техники, телефонный звонок, стук в дверь, звонок в дверь; голосов животных
и птиц (домашних животных - лошади, коровы, овцы, свиньи, собаки, кошки, домашних птиц
- петуха, курицы, гусей, цыплят, диких животных и птиц); шумов, связанных с явлениями
природы (раскаты грома, шум дождя, завывание ветра, звон капели, плеск реки); городских
шумов - сигналы городского транспорта, шумы приближающегося транспорта, сигналы
машин службы помощи - скорая, пожарная, полиция, свисток полицейского, залпы салюта;
шумов вокзала, метро, аэродрома и речного вокзала (звук приближающегося транспорта,
гудки поезда, шум взлетающего самолета, гудки теплохода); шумов военной техники,
проявлений физиологического и эмоционального состояний человека - смех, плач, чихание,
кашель;
разговора и пения, мужского и женского голоса;
определение направление звучания (локализация звучания в пространстве).
Расширение представлений об окружающей действительности в связи с восприятием
неречевых звучаний.
Развитие практической ориентации в звучащем мире.
Подбор неречевых звучаний осуществляется по темам: "Бытовые шумы", "Городские шумы",
"Звуки природы", "Транспорт", "Голоса диких животных", "Голоса домашних животных",
"Голоса перелетных птиц", "Голоса зимующих птиц" и других с учетом общего и
слухоречевого развития обучающихся, их познавательных интересов.
Восприятие на слух (с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них, с кохлеарными
имплантами (имплантом) и индивидуальным слуховым аппаратом в зависимости от
слухопротезирования обучающихся) знакомого и необходимого в общении на уроках и во
внеурочное время речевого материала (фраз, слов, словосочетаний); восприятие и
воспроизведение текстов (в основном, диалогов), отражающих типичные ситуации общения в
учебной и внеурочной деятельности.
Восприятие на слух информации по радио, телевидению.
247

Произнесение отработанного речевого материала голосом нормальной высоты, силы и
тембра, в нормальном темпе, внятно и естественно, эмоционально, реализуя сформированные
навыки воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной структуры речи, используя
естественные невербальные средства коммуникации (мимику лица, позу, пластику и
аналогичное), соблюдая речевой этикет; осуществление самоконтроля произносительной
стороны речи, знание орфоэпических правил, их соблюдение в речи, реализация в
самостоятельной речи сформированных речевых навыков.
Применение приобретенного опыта в восприятии неречевых звуков окружающего мира и
навыках устной коммуникации в учебной и различных видах внеурочной деятельности, в том
числе совместной со слышащими людьми разного возраста.
48.7.2.2. Техника речи.
Закрепление произносительных умений и навыков, сформированных на индивидуальных
занятиях "Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи": правильного
пользования речевым дыханием, голоса нормальной высоты, силы и тембра с естественными
модуляциями по силе и высоте, воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной
структуры речи, слов, словосочетаний, фраз, текстов (преимущественно диалогов), коротких
стихотворений.
48.7.3. Планируемые результаты освоения курса.
Результатами освоения курса являются:
овладение восприятием на слух (с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них, или с
кохлеарными имплантами (имплантом) и индивидуальным слуховым аппаратом в
зависимости от слухопротезирования обучающихся) звучаний музыкальных инструментов
(игрушек): наличие устойчивой условной двигательной реакции при восприятии на слух
звучаний музыкальных инструментов (игрушек); определение оптимального расстояния при
восприятии на слух звучаний музыкальных инструментов (игрушек); определение на слух
количества звуков, продолжительности их звучания (кратко, долго), характера звуковедения
(слитно или не слитно), темпа (нормальный быстрый, медленный), громкости (нормально,
громко, тихо), ритмов, высоты звучания;
умения восприятия на слух (с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них, или с
кохлеарными имплантами (имплантом) и индивидуальным слуховым аппаратом в
зависимости от слухопротезирования обучающихся), словесного определения доступных
неречевых звучаний окружающего мира, включая социально значимые бытовые и городские
шумы, голоса животных и птиц, шумы, связанные с явлениями природы, шумы, связанные с
проявлениями физиологического и эмоционального состояния человека, разговор и пение,
мужской и женский голоса;
умения восприятия на слух (с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них, или с
кохлеарными имплантами (имплантом) и индивидуальным слуховым аппаратом в
зависимости от слухопротезирования обучающихся) фраз, слов, словосочетаний, коротких
текстов диалогического и монологического характера, отражающих типичные ситуации
общения обучающихся;
умения произносить отработанный речевой материал эмоционально, внятно и естественно,
использовать при устной коммуникации естественные невербальные средства
248

(соответствующее выражение лица, позу, пластику);
соблюдение сформированных произносительных умений в самостоятельных высказываниях;
при общении с использованием устной речи реализация сформированных коммуникативных
действий, соблюдение знакомых правил речевого этикета;
владение тематической и терминологической лексикой, а также лексикой по организации
учебной деятельности данного коррекционно-развивающего курса;
применение приобретенного опыта в восприятии неречевых звуков окружающего мира и
навыков устной коммуникации в учебной и различных видах внеурочной деятельности (при
использовании индивидуальных слуховых аппаратов), в том числе совместной со
слышащими обучающимися и взрослыми.
49. Программа формирования УУД.
Программа формирования УУД, имея междисциплинарный характер, служит основой для
разработки примерных программ учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области.
49.1. Программа формирования УУД направлена на обеспечение системно-деятельностного
подхода, положенного в основу ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, и призвана способствовать реализации развивающего
потенциала начального общего образования слабослышащих и позднооглохших с учетом их
особых образовательных потребностей за счет развития УУД, лежащих в основе умения
учиться. Это достигается путем освоения обучающимися знаний, умений и навыков по
отдельным учебным предметам, курсам коррекционно-развивающей области. При этом
знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов
целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной
связи с практическими действиями самих обучающихся. Качество усвоения знаний, умений и
навыков обучающимся определяется освоением им УУД.
49.2. Программа формирования УУД у слабослышащих и позднооглохших обучающихся:
устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования данной группы
обучающихся;
определяет состав и характеристики УУД, доступных для освоения обучающимися в
младшем школьном возрасте;
выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области.
Формирование УУД выступает основой реализации ценностных ориентиров начального
общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и
личностного развития обучающихся.
49.3. Ценностными ориентирами начального общего образования выступают:
формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
249

ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству
и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого
на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
адекватного использования
коммуникативных задач;

компенсаторных

способов

для

решения

различных

опоры на опыт взаимодействий с партнерами по общению;
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе:
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи, образовательной организации, коллектива и
стремления следовать им;
ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств (стыда, вины,
совести) как регуляторов морального поведения;
личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;
восприятия "образа Я" как субъекта учебной деятельности;
внутренней позиции к самостоятельности и активности;
развития эстетических чувств;
развитие умения учиться на основе:
развития широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
развития чувственной основы познания, формирования компенсаторных способов учебной
деятельности;
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на основе:
формирования самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе и к
окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к
своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
формирования целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к
250

преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирования умения противостоять действиям и ситуациям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты
труда других людей.
Формирование у обучающихся УУД, представляющих обобщенные действия, открывает
обучающимся возможность широкой ориентации в учебных предметах, в строении самой
учебной деятельности, способствует освоению компонентов учебной деятельности, развитию
познавательных и учебных мотивов, что оптимизирует протекание процесса учения.
49.4. Функциями УУД выступают:
обеспечение обучающемуся возможности самостоятельно осуществлять процесс учения,
ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для личностного развития обучающихся, для успешного и эффективного
усвоения знаний, умений, навыков и способов деятельности в процессе изучения учебных
предметов и курсов коррекционно-развивающей области;
оптимизация протекания процессов социальной адаптации и интеграции посредством
формирования УУД;
обеспечение преемственности образовательного процесса.
49.5. Программа формирования УУД направлена на формирование у слабослышащих и
позднооглохших
обучающихся
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных учебных действий:
1. Личностные УУД включают:
внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к школе,
ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
"хорошего ученика";
мотивационную основу учебной
познавательные и внешние мотивы;

деятельности,

включающую

социальные,

учебно-

учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
развитие потребности в сенсорно-перцептивной деятельности, способность к использованию
адекватных учебным задачам способов чувственного познания;
ориентацию на понимание причин успеха (неуспеха) в учебной деятельности, на понимание
оценок педагогических работников, сверстников, родителей (законных представителей);
способность к оценке своей учебной деятельности;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;
251

установку на здоровый образ жизни (в том числе охрану анализаторов) и ее реализацию в
реальном поведении и поступках;
потребность в двигательной активности, мобильность;
ориентацию на самостоятельность, активность, социально-бытовую независимость в
доступных видах деятельности;
принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам
природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
овладение доступными видами искусства.
2. Регулятивные УУД представлены следующими умениями:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные педагогическим работником ориентиры - действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с педагогическим работником;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
соответствия результатов требованиям данной задачи;
адекватно воспринимать предложения и оценку педагогических работников, других
обучающихся, родителей (законных представителей) и других людей;
адекватно использовать все анализаторы для формирования компенсаторных способов
деятельности; различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учета характера сделанных ошибок, использовать запись результатов решения задачи;
использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в бытовой и учебной
деятельности;
осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
3. Познавательные УУД представлены следующими умениями:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), Интернет;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения
задач;
252

строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную
информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
осуществлять
аналитико-синтетическую
деятельность
(сравнение,
сериацию
классификацию), выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

и

устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приемов решения задач;
владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.
4. Коммуникативные УУД представлены следующими умениями:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ
и дистанционного общения;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
задавать вопросы, необходимые
сотрудничества с партнером;

для

организации

собственной

деятельности

и

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
научится адекватно использовать компенсаторные способы для решения различных
коммуникативных задач;
использовать невербальные средства общения для взаимодействия с партнером.
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития слабослышащих и позднооглохших обучающихся,
реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы
учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области, в условиях внеурочной и
внешкольной деятельности.
На уровне НОО формирование УУД осуществляется на таких предметах как "Русский язык",
"Литературное чтение", "Математика", "Окружающий мир", "Изобразительное искусство",
"Технология", "Основы религиозных культур и светской этики", "Физическая культура
(Адаптивная физическая культура)" и на коррекционно-развивающих курсах, таких как
"Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи", "Музыкальноритмические занятия", "Развитие слухового восприятия и техника речи".
253

Каждый учебный предмет раскрывает определенные возможности для формирования УУД.
50. Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы направлена на выявление особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и (или)
психическом развитии; осуществление индивидуально-ориентированной психологопедагогической помощи обучающимся с ОВЗ с учетом особых образовательных
потребностей, индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с
рекомендациями ПМПК).
50.1. Программа коррекционной работы содержит:
перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ;
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ в
условиях образовательной
деятельности, включающего
психолого-педагогическое
обследование обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей,
мониторинг динамики развития обучающихся;
корректировку коррекционных мероприятий. Обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения обучающимися содержания АООП НОО,
является коррекционно-развивающее направление. Часы коррекционно-развивающей области
не входят в предельно допустимую учебную нагрузку, но учитывается при определении
объемов финансирования, направляемых на реализацию адаптированной основной
образовательной программы.
50.2. Цель программы коррекционно-развивающей работы: оказание комплексной психологопедагогической помощи слабослышащим и позднооглохшим обучающимся в освоении
АООП НОО, в коррекции недостатков в общем и слухоречевом развитии, в их социальной
адаптации.
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся.
50.3. Задачи программы коррекционно-развивающей работы:
выявление особых образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, обусловленных недостатками в их развитии;
организация специальных условий образования в соответствии с особенностями ограничений
здоровья обучающихся;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных
возможностей;
оказание коррекционной помощи в овладении АООП НОО, в том числе организация
индивидуальных и фронтальных занятий по развитию слухового восприятия речи и
неречевых звучаний, включая музыку, слухозрительного восприятия устной речи, ее
254

произносительной стороны;
организация специальной психолого-педагогической помощи в формировании полноценной
жизненной компетенции слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
создание благоприятных условий для наиболее полноценного личностного развития,
приобщения к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства с учетом
возможностей и особых образовательных потребностей каждого обучающегося;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
50.4. Принципы программы коррекционно-развивающей работы:
соблюдение интересов слабослышащих и позднооглохших обучающихся; создание в
образовательной организации условий для реализации их возможностей и особых
образовательных потребностей, наиболее полноценного развития, социальной адаптации;
приобщение обучающихся к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
взаимодействие всех специалистов образовательной организации, родителей (законных
представителей) обучающихся при решении образовательно коррекционных задач, а также
оказании согласованной помощи в процессе развития личности обучающегося, его адаптации
и интеграции в общество;
учет социальных факторов в формировании личности обучающегося; содействие созданию
благоприятной социальной ситуации развития и обучения в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями обучающегося, его особыми образовательными
потребностями;
реализация в различных жизненных ситуациях достижений обучающихся в образовательнокоррекционном процессе, обеспечение подготовленности обучающихся к адаптации и
интеграции в общество, развития их самостоятельности при решении жизненных задач;
обеспечение слухоречевого развития обучающихся с учетом их индивидуальных
особенностей, максимальное обогащение их речевой практики, развитие жизненных
компетенций при взаимодействии со слышащими людьми разного возраста в условиях
деятельности, интересной и полезной всем ее участникам.
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение обучающихся включает: проведение
психолого-педагогическое обследования обучающихся при поступлении в образовательную
организацию с целью выявления их возможностей и особых образовательных потребностей,
составления программы индивидуального маршрута с учетом фактического уровня общего и
слухоречевого развития, индивидуальных особенностей; разработку рекомендаций к
составлению коррекционных программ, учитывающих индивидуальные особенности
обучающихся, в том числе программ по развитию восприятия устной речи и обучению
произношению; проведение коррекционно-развивающей работы с учетом особых
образовательных потребностей каждого обучающегося, его индивидуальных особенностей;
мониторинг динамики общего и слухоречевого развития обучающихся, достижения
планируемых результатов коррекционно-развивающей работы.
255

50.5. Направления и содержание программы коррекционной работы:
1.
Коррекционно-развивающая
работа:
способствует
удовлетворению
особых
образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших обучающихся, освоению
ими АООП НОО, формированию у обучающихся УУД - личностных, регулятивных,
познавательных,
коммуникативных,
эмоционально-волевой
и
личностной
сфер
обучающегося.
В состав предметной области внеурочной деятельности "Коррекционно-развивающая работа"
входят следующие обязательные предметы: формирование речевого слуха и
произносительной стороны устной речи (индивидуальные занятия); музыкально-ритмические
занятия (фронтальные занятия); развитие слухового восприятия и техника речи (фронтальные
занятия), социально-бытовая ориентировка (фронтальные занятия).
Содержание данной области может быть дополнено образовательной организацией
самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся на основании
рекомендаций
психолого-педагогической
комиссии,
индивидуальной
программы
реабилитации обучающихся, а также результатов комплексного психолого-педагогического
обследования каждого обучающегося при поступлении в образовательную организацию,
рекомендаций к коррекционно-развивающей работе по результатам данного обследования,
систематических педагогических наблюдений в учебной и внеурочной деятельности, данных
систематического мониторинга достижения обучающимися планируемых результатов
образования, бесед с обучающимися, педагогическими работниками, включая школьного
педагога-психолога, социального педагога, администрацию образовательной организации,
родителей (законных представителей).
2. Диагностическая работа: включает проведение комплексного психолого-педагогического
обследования обучающихся при поступлении в образовательную организацию с целью
выявления их особых образовательных потребностей; систематического мониторинга (в
конце каждой учебной четверти) достижения обучающимися планируемых результатов
освоения образования на основе АООП НОО; систематического мониторинга достижения
обучающимися планируемых результатов коррекционно-развивающей работы, изменение
коррекционной программы по результатам обследования в соответствии с выявленными
особенностями и потребностями обучающихся; изучение социальной ситуации развития и
условий семейного воспитания.
3. Консультативная работа: обеспечивает непрерывность специального психологопедагогического сопровождения обучающихся и их семей по вопросам образования и
социализации слабослышащих и позднооглохших обучающихся, повышение уровня
родительской компетентности и активизацию роли родителей (законных представителей) в
воспитательном процессе. Консультативная работа включает выработку совместных
рекомендаций специалистами, работающими в образовательной организации, и родителями
(законными представителями) по реализации основных направлений коррекционноразвивающей работы с каждым обучающимся, выбору индивидуально-ориентированных
методов и приемов образования; оказание консультативной помощи родителям (законным
представителям) по вопросам семейного воспитания, образования и проведения
коррекционно-развивающей работы во внешкольное время.
4. Информационно-просветительская работа: предполагает разъяснительную деятельность по
256

вопросам, связанным с особыми образовательными потребностями слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, в том числе с возможностями и особенностями
коммуникации с ними, обеспечению наиболее полноценного образования и развития,
созданию необходимых условий для социальной адаптации и интеграции в общество, правам
и обязанностям лиц с нарушениями слуха. Информационно-просветительская работа может
проводиться как в данной образовательной организации - среди обучающихся, их родителей
(законных представителей), так и в других образовательных организациях, включая
организации дополнительного и профессионального образования: среди педагогических
работников, обучающихся, родителей (законных представителей), а также в других
организациях.
5. Психолого-педагогическая работа: предполагает проведение психолого-педагогической
диагностики с целью психолого-педагогического изучения индивидуальных особенностей
личности обучающегося, резервов ее развития; познавательных возможностей и интересов
обучающихся, резервов их развития; выявления причин возникновения проблем в обучении и
развитии обучающихся; изучения интересов обучающихся в связи с профориентационной
работой в образовательной организации; осуществление коррекционно-развивающей работы
с учетом результатов психолого-педагогической диагностики совместно со специалистами
образовательной организации и (или) других организаций на основе сетевого
взаимодействия; содействие личным достижениям обучающегося в доступных ему видах
учебной и внеурочной деятельности с учетом индивидуальных особенностей; осуществление
здоровьесберегающей работы совместно со специалистами образовательной организации и
(или) других организаций на основе сетевого взаимодействия; проведение психологопедагогического консультирования, направленного на оказание помощи обучающимся, их
родителям (законным представителям) и педагогически работникам в решении актуальных
задач развития, социализации, преодоления учебных трудностей, проблем взаимоотношений
между обучающимся, родителями (законными представителями), педагогическими
работниками; осуществление профилактики, формирование и развитие психологически
комфортных отношений в классе, образовательной организации, в семье; профилактику
внутриличностных конфликтов; психолого-педагогическое содействие обеспечению
управленческих процессов на основе проведения мониторинговых исследований
психологического климата в системах администрация - педагогические работники обучающиеся - родители (законные представители), психолого-педагогического
сопровождения эффективного их взаимодействия, участия в разработке программ развития
образовательной организации; осуществление просветительской деятельности для
повышения психолого-педагогической компетентности педагогических работников,
родителей (законных представителей).
Федеральная рабочая программа воспитания представлена в разделе LXXXVIII Федеральная
рабочая программа воспитания ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ.

XXI. Организационный раздел ФАОП НОО для слабослышащих
и позднооглохших обучающихся (вариант 2.2)
51. Федеральные учебные планы.
Федеральный учебный план, фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем
257

аудиторной нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей, курсов
коррекционно-развивающей области, внеурочной деятельности, в том числе распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Федеральный учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
51.1. Федеральный учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
51.1.1. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов,
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП НОО
для слабослышащих и позднооглохших обучающихся, и учебное время, отводимое на их
изучение по годам обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
достижение важнейших целей современного начального общего образования:
формирование гордости за свою страну, приобщение к общекультурным, национальным и
этнокультурным ценностям;
готовность обучающихся с нарушениями слуха к продолжению образования на последующем
уровне образования;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью;
минимизацию негативного влияния нарушения слуха на развитие обучающегося и
профилактику возникновения вторичных отклонений.
Образовательная организация самостоятельна в выборе видов деятельности по каждому
предмету, курсу коррекционно-развивающей области (проектная деятельность, практические
занятия, экскурсии).
Вариант 2.2 предполагает реализацию двух вариантов учебных планов, учитывающих
особенности общего и речевого развития обучающихся на начало обучения: вариант 1
учебного плана рассчитан на четыре года обучения (1 - 4 классы), вариант 2 рассчитан на
пролонгированные сроки обучения на уровне начального общего образования - пять лет
обучения или шесть лет обучения. Выбор продолжительности обучения (5 или 6 лет за счет
введения первого дополнительного класса) в варианте 2 остается за образовательной
организацией, исходя из особых образовательных потребностей слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, поступивших в школу.
Обязательная часть 1-го варианта учебного плана содержит перечень учебных предметов. В
их числе "Русский язык".
Учебный предмет "Русский язык" применительно к уровню начального общего образования
является комплексным. На разных годах обучения он представлен следующими учебными
258

предметами и рекомендуемым количеством учебных часов:
в 1-ом классе - "Обучение грамоте" (4 часа); "Формирование грамматического строя речи" (2
часа);
во 2 - 4-ых классах - "Формирование грамматического строя речи" (2 - 3 классы - 2 часа; 4
класс - 1 час); "Грамматика и правописание" (2 - 3 классы - 2 часа; 4 класс - 3 часа).
Обязательная часть 2-го варианта учебного плана содержит в 1 дополнительном классе
специальный учебный предмет "Предметно-практическое обучение", на котором
формируются основы речевой деятельности. Учебный предмет "Русский язык"
применительно к уровню начального общего образования является комплексным. На разных
годах обучения он представлен следующими учебными предметами:
в 1-ом дополнительном классе - "Формирование грамматического строя речи" (6 часов);
в 1-ом классе - "Обучение грамоте" (4 часа); "Формирование грамматического строя речи" (2
часа);
во 2 - 5 классах - "Формирование грамматического строя речи" (2 класс - 3 часа; с 3 класса - 2
часа); "Грамматика и правописание" (2 класс - 1 час; с 3 класса - 2 часа);
51.1.2. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
включает:
факультативные
курсы,
обеспечивающие
реализацию
индивидуальных
образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха;

особых

внеурочную деятельность, реализующуюся посредством таких направлений работы как
духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивнооздоровительное и, обеспечивающую личностное развитие обучающихся с нарушениями
слуха;
коррекционно-развивающую область, коррекционные курсы которой направлены на
минимизацию негативного влияния нарушения слуха на результат обучения и профилактику
возникновения вторичных отклонений в развитии.
51.1.2.1. Коррекционно-развивающая область включает следующие коррекционные курсы:
"Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи", "Музыкальноритмические занятия", "Развитие слухового восприятия и техника речи", которые являются
обязательными.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять технологии, способы
организации деятельности обучающихся в процессе освоения курсов коррекционноразвивающей области.
Часы коррекционно-развивающей области, не входят в предельно допустимую учебную
нагрузку, проводятся во внеурочное время. Реализация данной области осуществляется за
счет часов, отводимых на внеурочную деятельность (количество часов на коррекционноразвивающую область должно быть не менее 5 часов в неделю в течение всего срока
обучения) (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
51.2. Набор учебных предметов, их соотношение по годам обучения предусматривает
259

оптимальную нагрузку обучающихся на каждом году обучения, обеспечивает качественное
усвоение учебных предметов.
Продолжительность урока со 2-го класс - 40 минут, в 1-ом классе (в том числе
дополнительном) - 35 минут. Продолжительность перемен между уроками 10 минут, после 2го и 3-го уроков - по 20 минут.
Продолжительность группового коррекционного занятия составляет в 1 классе (в том числе
дополнительном) - 35 минут, со 2 класса - 40 минут. Продолжительность индивидуального
коррекционного занятия составляет 20 минут.
51.3. С целью реализации "ступенчатого" метода постепенного наращивания учебной
нагрузки в первом классе обеспечивается организация адаптационного периода. В 1-ом
классе каждый день проводится 3 урока. Во время прогулки, динамической паузы
происходит уточнение первоначальных математических представлений, используются
упражнения по развитию слухового восприятия и словесной речи в коммуникативной
функции. Домашние задания даются с учетом индивидуальных возможностей обучающихся.
В 1-м классе (в том числе дополнительном) обучение осуществляется без обязательных
домашних заданий, следовательно, без записей в классном журнале. Допустимо предлагать
первоклассникам только творческие задания познавательного характера, выполняемые
исключительно по желанию обучающихся. Цель таких заданий - формирование у
обучающихся внешних и внутренних стимулов к самостоятельной домашней работе. В 1-й
четверти возможны только задания организационного характера (приготовить и принести
завтра к уроку спортивную форму, природный материал). Во 2-й четверти - познавательные
задания, для выполнения которых не требуется специально организованного рабочего места.
С 3-й четверти допустимо завершение в домашних условиях работы, начатой в классе (за
исключением предмета "Технология"). Общее время на их выполнение не должно превышать
15 минут.
Со второго класса задания по предметам рекомендуется предлагать по принципу "минимакс":
часть задания по предмету обязательна для выполнения, часть - по желанию обучающегося.
Время выполнения домашнего задания не должно превышать границ, которые
предусмотрены Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Общее время выполнения заданий по всем учебным предметам (вместе с чтением) в 3-м
классе - до 1,5 часов (90 минут), с 4-го - до 2 часов (120 минут).
51.4. Расписание уроков составляется отдельно для обязательной, внеурочной деятельности
(в том числе коррекционно-развивающей области). Между последним уроком и началом
внеурочной деятельности рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не менее
45 минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью, составляет не
более 10 часов (в том числе из них не менее 5 часов в неделю на коррекционно-развивающую
область в течение всего срока обучения на уровне начального общего образования) и
определяется приказом образовательной организации (пункт 3.4.16 Санитарноэпидемиологических требований).
51.5. Федеральный учебный план ФАОП НОО для слабослышащих и позднооглохших
260

обучающихся (вариант 2.2).
Вариант N 1
Предметные
области

Классы\Учебные
предметы

Количество часов в неделю
I
II
III
IV
Обязательная часть
6
4
4
4
4
4
3

Русский язык и Русский язык
литературное Литературное
чтение
чтение
Развитие речи 4
Математика и Математика
4
информатика
Обществознание Ознакомление с 2
и
окружающим
естествознание миром
(Окружающий Окружающий
мир)
мир
Основы
Основы
религиозных
религиозных
культур и
культур и
светской этики светской этики
Искусство
Изобразительное 1
искусство
Технология
Технология
1
Физическая
Физическая
3
культура
культура
(Адаптивная
физическая
культура)
Итого
21
Часть учебного плана,
формируемая участниками
образовательных отношений (при
5-дневной неделе)
Максимально допустимая
21
недельная нагрузка (при 5дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность
10
(включая коррекционноразвивающую область)
Коррекционно-развивающая
5
область, из них:
1. Формирование речевого слуха 2

3
4

3
4

3
4

1

Всего
18
11
13
16
3

1

1

2

1

1

1

1

1

4

1
3

1
3

1
3

4
12

21
2

21
2

21
2

84
6

23

23

23

90

10

10

10

40

5

4

4

18

2

2

2

8

261

и произносительной стороны
устной речи (индивидуальные
занятия)
2. Развитие слухового восприятия 1
1
2
и техника речи (фронтальные
занятия)
3. Музыкально-ритмические
2
2
2
2
8
занятия (фронтальные занятия)
Другие направления внеурочной 5
5
6
6
22
деятельности
Всего к финансированию
31
33
33
33
130
51.6. Федеральный учебный план ФАОП НОО для слабослышащих и позднооглохших
обучающихся (вариант 2.2) для обучающихся, получающих образование в пролонгированные
сроки пять лет или шесть лет.
Вариант N 2
Предметные
области

Классы Учебные Количество часов в неделю
предметы
I доп. I
II
III
Обязательная часть
Русский язык и Русский язык
6
6
4
4
литературное Литературное
4
4
чтение
чтение
Развитие речи 4
4
3
3
Предметно
1
практическое
обучение
Математика и Математика
4
4
4
4
информатика
Обществознание Ознакомление с 2
2
1
и
окружающим
естествознание миром
(Окружающий Окружающий
1
мир)
мир
Основы
Основы
религиозных
религиозных
культур и
культур и
светской этики светской этики
Искусство
Изобразительное 1
1
1
1
искусство
Технология
Технология
1
1
1
Физическая
Физическая
3
3
3
3
культура
культура
(Адаптивная
262

IV

V

Всего

4
4

4
4

28
16

2

3

19
1

4

4

24
5

1

1

1

3
1

1

1

6

1
3

1
3

5
18

физическая
культура)
Итого
21
21
21
21
21
21
126
Часть учебного плана,
2
2
2
2
8
формируемая участниками
образовательных отношений (при
5-дневной неделе)
Максимально допустимая
21
21
23
23
23
23
134
недельная нагрузка (при неделе)
5-дневной учебной
Внеурочная деятельность
10
10
10
10
10
10
60
(включая коррекционноразвивающую область)
Коррекционно-развивающая
6
6
5
5
5
5
32
область, из них:
1. Формирование речевого слуха 3
3
3
3
3
3
18
и произносительной стороны
речи (индивидуальные занятия)
2. Развитие слухового восприятия 1
1
1
3
и техника речи (фронтальные
занятия)
3. Музыкально-ритмические
2
2
2
2
2
2
6
занятия (фронтальные занятия)
Другие направления внеурочной 4
4
4
5
5
5
27
деятельности
Всего к финансированию
31
31
33
33
33
33
194
На обязательные индивидуальные занятия по формированию речевого слуха и
произносительной стороны речи (по 1-ому и 2-ому вариантам учебного плана) количество
часов в неделю указано из расчета на одного обучающегося. Общая недельная нагрузка на
класс зависит от количества обучающихся.
52. Федеральный календарный учебный график.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям. Урочная
деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья организуется по 5дневной учебной неделе, в субботу возможна организация и проведение занятий в рамках
внеурочной деятельности.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 дополнительном и 1 классе - 33 недели.
52.1. С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть - 8 учебных недель (для 1
дополнительных и 1 - 5 классов); 2 четверть - 8 учебных недель (для 1 дополнительных и 1 - 5
классов); 3 четверть - 10 учебных недель (для 2 - 5 классов), 9 учебных недель (для 1
дополнительных и 1 классов); 4 четверть - 8 учебных недель (для 1 дополнительных и 1 - 5
263

классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании 1 четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 дополнительных и
1 - 5 классов);
по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 дополнительных и 1
- 5 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 дополнительных и 1 классов);
по окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 дополнительных и
1 - 5 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены
допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20 - 30 минут.
52.2. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х дополнительных и 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один
раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 - 5 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет урока
физической культуры.
Обучение в 1 дополнительном и 1 классе осуществляется с соблюдением следующих
требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену, обучение
в первом полугодии: в сентябре - октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока в день по 40
минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее 40
минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей (триместров).
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
264

52.3. Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать
перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
52.4. Календарный учебный график образовательной организации составляется с учетом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для
отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
При составлении календарного учебного графика образовательная организация может
использовать организацию учебного года по триместрам.
Федеральный календарный план воспитательной работы представлен в разделе LXXXIX
Федеральный календарный план воспитательной работы ФАОП НОО для обучающихся с
ОВЗ.

XXII. Целевой раздел ФАОП НОО слабослышащих и
позднооглохших обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2.3)
53. Пояснительная записка.
53.1. Цель: обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с нарушениями слуха с легкой умственной отсталостью,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
53.2. Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
с нарушениями слуха с легкой умственной отсталостью, сохранение и укрепление их
здоровья;
личностное и интеллектуальное развитие обучающихся с нарушениями слуха с легкой
умственной отсталостью;
удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место у обучающихся с
нарушениями слуха с легкой умственной отсталостью;
создание условий, обеспечивающих обучающемуся с нарушенным слухом с легкой
умственной отсталостью достижение планируемых результатов по освоению учебных
предметов, курсов коррекционно-развивающей области;
минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности данной
группы обучающихся для освоения ими АООП НОО для обучающихся с нарушениями слуха
с легкой умственной отсталостью;
оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;
265

выявление и развитие способностей обучающихся с нарушенным слухом с легкой
умственной отсталостью с учетом их индивидуальности, самобытности, уникальности через
систему клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия, в том числе со слышащими сверстниками), организацию
общественно полезной деятельности;
обеспечение участия педагогических работников, родителей (законных представителей) с
учетом мнения обучающихся, общественности в проектировании и развитии
внутришкольной среды;
целенаправленное и планомерное формирование у обучающихся словесной речи (в устной и
письменной формах), речевого поведения в условиях специально педагогически созданной в
образовательной организации слухоречевой среды как важнейшего условия более
полноценного формирования личности, качественного образования, социальной адаптации и
интеграции в общество;
развитие у обучающихся речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи, ее
произносительной стороны, восприятия неречевых звучаний (включая музыку) как
необходимого условия наиболее полноценного речевого развития, достижения планируемых
результатов начального общего образования, социальной адаптации и интеграции в
общество.
53.3. Принципы и подходы к формированию ФАОП НОО представлены в разделе I Общие
положения.
Принципы и подходы к формированию ФАОП НОО представлены в разделе XVI Целевой
раздел ФАОП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 2.1).
53.4. Общая характеристика.
Вариант 2.3 предполагает, что слабослышащие, позднооглохшие, перенесшие операцию
кохлеарной
имплантации
обучающиеся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) получают образование, которое по итоговым
достижениям не соответствует требованиям к итоговым достижениям нормативно
развивающихся сверстников на всех этапах и к моменту завершения школьного обучения;
предусматривается создание условий, учитывающих его общие и особые образовательные
потребности, индивидуальные особенности, в том числе пролонгация сроков обучения шесть лет.
Данный вариант предполагает особое структурирование содержания обучения, в большей
степени развитие у обучающихся жизненных компетенций на основе планомерного введения
в более сложную социальную среду, расширение повседневного жизненного опыта,
социальных контактов в доступных для них пределах, в том числе со слышащими людьми
разного возраста, поэтапное формирование разных видов речевой деятельности (чтение,
письмо, слушание, говорение).
Образовательная деятельность осуществляется в условиях специально педагогически
созданной слухоречевой среды (при постоянном пользовании обучающимися различными
типами звукоусиливающей аппаратуры с учетом аудиолого-педагогических рекомендаций индивидуальными слуховыми аппаратами, стационарной аппаратурой коллективного и
индивидуального пользования).
266

Важное значение придается развитию словесной речи (устной и письменной) при
использовании в качестве вспомогательных средств дактилологии и жестовой речи; введение
учебных предметов и коррекционно-развивающих курсов с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся; исключение учебных предметов "Иностранный язык" и
"Музыка", что обусловлено особенностями слухоречевого развития обучающийся с
нарушенным слухом с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
применение как общих, так и специальных методов и приемов обучения.
Обязательным является разработка программы коррекционной работы, являющейся важным
структурным компонентом АООП, ее реализация в ходе всего образовательнокоррекционного процесса с учетом особых образовательных потребностей обучающийся с
нарушенным слухом с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
их индивидуальных особенностей, в том числе проведение специальной работы по развитию
слухового восприятия речи и неречевых звучаний, включая музыку, слухозрительного
восприятия устной речи, ее произносительной стороны; по развитию познавательной,
эмоционально-волевой и двигательной сфер; по формированию социальных компетенций,
включая социально-бытовую ориентировку, адекватных отношений с окружающими людьми
на основе принятых в обществе морально-этических норм.
53.5. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся.
Вариант 2.3 предназначен для образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся
(со слуховыми аппаратам и (или) имплантами):
с ЗПР церебрально-органического происхождения, в результате которой длительное время
отмечается функциональная незрелость ЦНС;
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); с ЗПР или легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и нарушениями зрения, с ДЦП;
с ЗПР или с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
соматическими заболеваниями.
Для слабослышащих и позднооглохших обучающихся с легкой умственной отсталостью
характерны детерминирующиеся особенности высшей нервной деятельности и темперамента,
проявляющиеся в особом характере и низкой скорости протекания мыслительных процессов,
невысокой работоспособности, что обуславливает низкий уровень учебных возможностей,
снижение познавательной активности, отсутствие мотивации к учебной деятельности.
Осложненные варианты нарушенного развития обусловливают особые образовательные
потребности этих обучающихся и требуют специальных условий организации
педагогического пространства в виде специальной поли функциональной образовательной
среды. Подобная среда позволяет осуществить постоянный медицинский контроль и
обеспечить психолого-педагогическое сопровождение с учетом особенностей сложной
структуры нарушения каждого обучающегося. При сложной структуре нарушения обучение
носит компенсирующий характер. Основной задачей обучения и воспитания становится
формирование социальных компетенций, в том числе элементарной картины мира.
Среди группы слабослышащих и позднооглохших выделена группа обучающихся, имеющих
выраженное снижение интеллекта (умеренная, тяжелая, глубокая умственная отсталость),
может сочетаться с нарушениями зрения, опорно-двигательного аппарата, расстройствами
267

аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы и быть различной степени тяжести,
может быть осложнена текущими соматическими заболеваниями и психическими
расстройствами. Их обучение целесообразно организовать по АООП НОО (вариант 1.4). На
основе данного варианта создается АООП НОО, которая при необходимости
индивидуализируется СИПР. К АООП НОО может быть создано несколько учебных планов,
в том числе индивидуальные учебные планы, учитывающие образовательные потребности
групп или отдельных слабослышащих обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Осложненные варианты нарушенного развития обусловливают особые образовательные
потребности обучающихся и требуют специальные условия организации педагогического
пространства, то есть наличие специальной полифункциональной образовательной среды в
образовательной организации. Подобная среда позволяет осуществить постоянный
медицинский контроль и обеспечить психолого-педагогическое сопровождение с учетом
особенностей сложной структуры нарушения каждого слабослышащего и позднооглохшего
обучающегося с легкой умственной отсталостью.
В структуру особых образовательных потребностей обучающихся входят:
раннее получение специальной помощи средствами образования; обязательность
непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через содержание
предметных областей, так и в процессе коррекционной работы;
увеличение сроков освоения АООП;
повышение уровня общего развития;
развитие словесной речи (в устной и письменной форме) при использовании в качестве
вспомогательных средств общения и обучения дактильной и жестовой речи; формирование
элементарных операций наглядно-образной мыслительной деятельности: сравнение,
обобщение;
специальная работа по формированию и развитию возможностей восприятия звучащего мира
- слухового восприятия неречевых звучаний и речи, слухозрительного восприятия устной
речи, ее произносительной стороны, формированию умения использовать свои слуховые
возможности в повседневной жизни, правильно пользоваться звукоусиливающей
аппаратурой, следить за ее состоянием, оперативно обращаться за помощью в случае
появления дискомфорта;
осуществление систематической специальной (коррекционной) работы по формированию и
коррекции произносительной стороны речи; освоения умения использовать устную речь по
всему спектру коммуникативных ситуаций (задавать вопросы, договариваться, обсуждать
мысли и чувства), использовать тон голоса, ударение и естественные жесты, чтобы
дополнить и уточнить смысл, умения вести групповой разговор;
доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
коррекция познавательной деятельности с широкой опорой на предметно-практическое
обучение;
обеспечение формирования социальных компетенций,
образования и социальной адаптации обучающихся;
268

способствующих

получению

специальная помощь в осмыслении, упорядочивании, дифференциации и речевом
опосредовании индивидуального жизненного опыта, "проработке" впечатлений, наблюдений,
действий, воспоминаний, представлений обучающегося о будущем;
учет специфики восприятия и переработки информации при организации обучения и оценке
достижений; специальная помощь в умении вступать в коммуникацию и для разрешения
возникающих трудностей;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом функционального состояния ЦНС, нейродинамики психических процессов и
дополнительных нарушений здоровья обучающихся;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения
обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним;
развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей обучающегося к обучению и социальному взаимодействию со
средой; стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к
окружающему миру; проведение систематической специальной психолого-педагогической
работы по их коррекции;
оказание обучающимся необходимой медицинской помощи с учетом
ограничений здоровья, в том числе на основе сетевого взаимодействия.

имеющихся

54. Планируемые результаты освоения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися
ФАОП НОО (вариант 2.3).
54.1. В соответствии со ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ вариант 2.3 обеспечивает
нецензовый уровень начального образования. Результаты освоения АООП НОО
обучающимися с нарушениями слуха в варианте 2.3 с оцениваются как итоговые на момент
завершения общего образования.
АООП НОО способствует всестороннему развитию этой категории обучающихся,
формированию у них жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие, а также интеграцию в социальное окружение,
их приобщение к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям,
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях.
Необходимым условием достижения обучающимися качественного образования являются
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов в обучении и развитии
обучающихся; усиление роли ИКТ, в том числе при использовании специализированных
компьютерных инструментов, разработанных для обучающихся с ОВЗ с учетом их особых
образовательных потребностей.
54.2. АООП НОО реализуется на основе учебного плана, состоящего из обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть включает
учебные предметы обязательных предметных областей; часть учебного плана, формируемая
участниками
образовательных
отношений,
обеспечивает
реализацию
особых
(специфических) образовательных потребностей, характерных для обучающихся, а также их
индивидуальных потребностей. Неотъемлемой частью образовательно-коррекционного
269

процесса является внеурочная деятельность, которая организуется по различным
направлениям, способствующим всестороннему развитию обучающихся. Обязательной
частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения обучающимися
содержания АООП НОО, является коррекционно-развивающее направление, которому в
процессе образования данной категории обучающихся придается важное значение. В состав
предметной области внеурочной деятельности "Коррекционно-развивающая работа" входят
обязательные предметы: формирование речевого слуха и произносительной стороны устной
речи (индивидуальные занятия); дополнительные коррекционные занятия "Развитие
познавательных процессов" (индивидуальные занятия); музыкально-ритмические занятия
(фронтальные занятия); развитие восприятия неречевых звучаний и техника речи
(фронтальные занятия), социально-бытовая ориентировка (фронтальные занятия). Выбор
остальных направлений внеурочной деятельности и их содержание определяется
образовательной организацией с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей) с учетом задач всестороннего развития обучающихся, их адаптации и
интеграции в общество.
54.3. Освоение АООП НОО (вариант 2.3) обеспечивает достижение обучающимися с
нарушенным слухом двух видов результатов: личностных, предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным, поскольку
именно они обеспечивают овладение комплексом жизненных компетенций, необходимых для
овладения ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП начального общего образования включают
индивидуально-личностные качества и жизненные компетенции, социально значимые
ценностные установки, социальные компетенции, личностные качества обучающегося.
Личностные результаты освоения АООП НОО (вариант 2.3) отражают:
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России; формирование уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других народов; формирование целостного, социально
ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной
частей;
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении (умение адекватно оценивать свои силы; пользоваться доступными
информационными средствами для осуществления связи с другими обучающимися,
родителями (законными представителями);
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела; владение достаточным запасом фраз и
определений для включения в повседневные школьные и бытовые дела; умение адекватно
оценивать свои речевые возможности и ограничения при участии в общей коллективной
деятельности);
владение вербальными и невербальными коммуникативными компетенциями, использование
доступных информационных технологий: задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
270

сочувствие; обратиться за помощью к взрослому, выразить отказ и недовольство,
благодарность, сочувствие);
способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной организации
(расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и
школы; умение соотносить сезонные изменения природы и жизни людей, взаимосвязи
явлений окружающего мира и расширяющегося личного пространства);
способность к осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей (знание правил поведения в
разных социальных ситуациях с близкими в семье, педагогическими работниками и
обучающимися в школе; незнакомыми людьми в транспорте, в том числе слышащими
людьми разного возраста;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально
значимых мотивов учебной деятельности; формирование эстетических потребностей,
ценностей и чувств; развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальными духовным
ценностям.
54.4. Система оценки достижения планируемых результатов освоения слабослышащими и
позднооглохшими обучающимися с легкой умственной отсталостью ФАОП НОО (вариант
2.3).
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися
АООП НОО целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с нарушенным
слухом с легкой умственной отсталостью;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с
нарушенным слухом с легкой умственной отсталостью.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с нарушенным слухом с легкой умственной отсталостью, самым тесным
образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса осуществления
оценки результатов их образования.
54.5. Основным направлением и целью оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ является оценка образовательных
достижений слабослышащих и позднооглохших обучающихся с легкой умственной
отсталостью.
54.5.1. Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения
АООП НОО призвана решать следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
271

содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов начального общего образования и формирование УУД;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования, позволяющий вести оценку предметных и
личностных результатов начального общего образования;
предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся,
освоивших адаптированную основную образовательную программу начального общего
образования) и оценку эффективности деятельности образовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития
жизненной компетенции.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьей и
школой.
54.6. Личностные результаты обучающихся с нарушенным слухом с особенностями
интеллектуального развития не подлежат итоговой оценке.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении жизненными компетенциями, которые составляют основу этой
группы результатов по отношению к обучающимся с нарушенным слухом без
интеллектуальных нарушений. Всесторонняя и комплексная оценка овладения
обучающимися жизненными компетенциями осуществляется на основании применения
метода экспертной группы. Экспертная группа создается в образовательной организации и в
ее состав входят все участники образовательного процесса.
54.7. Основной формой работы
образовательной организации.

участников

экспертной

группы

является

ППк

Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися АООП в плане
овладения ими жизненной компетенцией следует учитывать оценку всех участников
образовательного процесса. Основой оценки служит анализ изменений поведения
обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (с легкой формой
умственной отсталости школьной и семейной). Результаты анализа должны быть
представлены в форме условных единиц: 0 баллов - нет продвижения; 1 балл - минимальное
продвижение; 2 балла - среднее продвижение; 3 балла - значительное продвижение. Подобная
оценка необходима для выработки ориентиров экспертной группы в описании динамики
развития социальной компетенции обучающегося.
54.8. Образовательная организация при разработке АООП разрабатывает собственную
программу оценки личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, которая утверждается локальными актами организации.
Программа оценки может включать:
полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС, которые выступают
272

в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции обучающихся. Перечень
этих результатов может быть самостоятельно расширен образовательной организацией;
систему балльной оценки результатов;
документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося
(например, Карта индивидуальных достижений обучающегося) и результаты всего класса
(например, Журнал итоговых достижений обучающихся класса);
материалы ППк;
локальные акты образовательной организации, регламентирующие все вопросы проведения
оценки результатов.
54.9. Оценка предметных результатов овладения АООП НОО (оценка достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам, курсам коррекционноразвивающей области).
Достижение этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов
образовательного процесса - учебных предметов, представленных в обязательной части
базисного учебного плана.
Оценивать предметные результаты целесообразно начинать со 2-го класса, в тот период,
когда у обучающихся могут быть сформированы некоторые начальные навыки письма, счета
и чтения, а сама учебная деятельность под руководством педагогического работника станет
для них привычной. Во время обучения в первом классах целесообразно стимулировать
работу обучающихся, используя только качественную оценку.
В целом, оценка усвоения обучающимися с нарушенным слухом предметных результатов
должна базироваться на принципах гуманного и индивидуально-дифференцированного
подхода. Усвоенные даже незначительные по объему и элементарные по содержанию
предметные знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию,
поскольку они важны в становлении личности обучающегося и овладении им социальным
опытом.
При оценке итоговых предметных результатов обучения используется традиционная система
отметок по 5-балльной шкале.
54.10. Результаты коррекционно-развивающей работы по развитию слухового и
слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны анализируются в
подготавливаемых в конце каждой учебной четверти отчетах педагогических работников
(которыми в рамках коррекционных курсов проводятся индивидуальные занятия). В конце
учебного года составляется характеристика слухоречевого развития каждого обучающегося, в
которой обобщаются данные о достижении им планируемых предметных результатов.
Характеристика слухоречевого развития обучающегося утверждается на ППк и доводится до
сведения родителей (законных представителей).
54.11. Оценка деятельности педагогических работников, осуществляющих образовательную
деятельность с обучающимися с нарушенным слухом, осуществляется на основе
интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике развития
обучающегося ("было" - "стало") или в сложных случаях сохранении его
психоэмоционального статуса. В целом эта оценка должна соответствовать требованиям,
273

изложенным в профессиональном стандарте.
54.12. Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется по
аккредитационным показателям, в которые включаются итоговая оценки достижения
планируемых результатов освоения АООП НОО обучающимися и результативность
аттестации педагогических кадров.
Оценка включает следующие аккредитационные показатели:
результаты мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
условия реализации АООП НОО;
особенности контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность
образовательных организаций в целом, так и деятельность педагогических работников, в
частности, отслеживание динамики образовательных достижений обучающихся с
нарушенным слухом в данной образовательной организации.

XXIII. Содержательный раздел ФАОП НОО для слабослышащих
и позднооглохших обучающихся с легкой умственной
отсталостью (вариант 2.3)
55. Федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей.
55.1. Язык и речевая практика.
55.1.1. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по циклу учебных предметов интегрированной предметной
области "Язык и речевая практика" ФАОП НОО для слабослышащих и позднооглохших
обучающихся составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Обучение предусматривает формирование различных видов деятельности в условиях
развития и использования потребности обучающихся в общении.
Речевое развитие осуществляется в условиях организации разных видов деятельности при
одновременном формировании лексической, грамматической, фонетической сторон
словесной речи. Работа по развитию речи рассматривается с позиции формирования речевой
деятельности в разных формах (устной, устно-дактильной, письменной).
Приоритетными направлениями в обучении языку являются формирование речевой
деятельности и развитие языковой способности, речевого поведения.
Развитие языковой способности у обучающихся требует особого внимания. Воспитание
речевого поведения, являющееся центральной задачей, заключается в формировании речевой
активности обучающегося, желания и умения вступать в контакт с окружающими,
274

воспринимать информацию и реагировать на нее словесно. Обучение речевой деятельности
предусматривает формирование разных ее видов: говорения (разговорной и монологической
речи), письма, чтения, слушания (в доступных пределах). Овладение каждым видом речевой
деятельности требует формирования потребности в речи, мотивированности высказывания,
обучения планированию высказывания, отбору средств и способов его осуществления.
Необходимым условием эффективности педагогического процесса для речевого развития
обучающихся является дифференцированный подход к обучению языку.
Важнейшей задачей обучения является формирование у обучающихся социально-трудовых и
посильных коммуникативных умений. На уроках формируются способы практической
деятельности, необходимые для решения проблем в реальных жизненных ситуациях,
необходимые для личностной социализации. Этому способствует предметно-практическое
обучение, которое является важнейшим пропедевтическим курсом при обучении языку, а
также основой всего образовательно-коррекционного процесса, имеющего социально
адаптирующую направленность.
Знакомство с новым словом (с новым типом фразы) происходит в условиях предметнопрактической деятельности, в ситуациях, требующих употребления конкретного слова (типа
фразы) и делающих его значение понятным обучающимся. Усвоение и закрепление речевого
материала происходит путем многократного повторения его в связи с различными видами
образовательной деятельности на разных уроках.
Современная образовательная организация должна располагать достаточными компонентами
полифункциональной образовательной среды, которая способна создать комфортные
педагогические условия получения образования обучающимися с нарушениями слуха,
имеющими интеллектуальные нарушения. В этих условиях оказывается возможным
сформировать некоторый активный словарь самых необходимых житейских понятий, а также
и небольшой объем инициативной речи, в том числе за счет уменьшения объема речевого
материала, а также посредством организации более частого его повторения в различных
учебных ситуациях.
55.1.2. Содержание обучения. Русский язык.
Основная доля учебного времени на уроках русского языка отводится на обучение письму.
Письмо является одним из видов речевой деятельности, овладение которым осуществляется
на основе устно-дактильной речи и жестко не связано с обучением чтению. При письме слов
и фраз обучающиеся дактилируют и устно проговаривают слова. По мере развития
произносительных навыков дактилирование становится менее выраженным, однако при
затруднении в воспроизведении состава слова происходит возвращение к дактильному его
проговариванию.
В задачу обучения письму входит формирование у обучающихся потребности в этом виде
деятельности, в обращении к письменной речи. Обучение графическому начертанию букв
идет от графически простых букв к более сложным по написанию. Следует избегать
излишних словесных объяснений, сообщения правил письма. Учитывая, что двигательный
навык письма формируется достаточно долго, необходимо обеспечить большую тренировку
обучающихся в письме, которая по мере овладения техникой начертания букв
осуществляется на осмысленном речевом материале (слова, фразы, тексты). Многие
обучающиеся имеют недостаточное развитие мелкой моторики рук или ее нарушение,
275

которое часто сочетается с недостатками зрительно-двигательной координации. В таких
случаях письмо характеризуется не только плохой каллиграфией, но и неправильным
воспроизведением графического образа букв.
Работе по обучению письму предшествует большая подготовительная работа, включающая
упражнения по развитию мелкой моторики рук. Большое значение для развития у
обучающихся мелких движений имеет дактилирование, его четкость, быстрота, занятия
предметно-практической деятельностью.
Обучение письму включает следующие разделы: овладение техникой письма; списывание
текста; нахождение ошибок и исправление их; использование письменной формы речи как
средства общения и обучения.
55.1.3. Содержание обучения. Развитие речи.
Основное внимание на уроках в данной предметной области уделяется целостному
восприятию смысла предложений и коротких текстов, состоящих из 3 - 5 простых
нераспространенных предложений. Словарь предложений и текстов ограничен и должен
быть подготовлен педагогическим работником на основе пропедевтических упражнений по
формированию словесных понятий на уроках предметно-практического обучения и развития
речи, чтения. В 4-ом классе предполагается более полная реализация возможностей
обучающихся в речевом и общем развитии за счет дифференциации заданий. Так, после
фронтальной работы на уроке над текстом, составленным по описанию сделанного изделия,
педагогический работник предлагает части обучающихся самостоятельно выполнить задание,
а другим - с использованием опорных слов, третьим - вписать в готовый текст пропущенные
слова, словосочетания, написанные на карточках. Предусматривается обучение
практическому умению составлять фразы разговорной речи. Порядок слов в предложениях
усваивается только в практическом порядке - без опоры на изучение правил грамматики.
Терминология курса грамматики из программы исключена полностью. Овладение
грамматическим строем речи осуществляется практическим путем.
55.1.4. Содержание обучения. Чтение и развитие речи.
Примерный ход работы над произведением предполагает: самостоятельное чтение
обучающимися нового текста; передачу содержания прочитанного в виде зарисовок
обучающихся, составления аппликаций и макетов, ответов на вопросы, бесед; разбор
содержания прочитанного (путем сопоставления иллюстраций, сделанных рисунков,
аппликаций с текстами; выборочного чтения) с одновременной и последующей отработкой
техники, выразительности чтения; пересказ прочитанного (не всех текстов).
Обучение чтению на уроках дополняется внеклассным чтением, где продолжает
формироваться положительное отношение к самостоятельному чтению, осуществляется
дальнейшее речевое и общее развитие обучающихся.
55.1.5. Содержание обучения. Предметно-практическое обучение.
Специальный предмет "Предметно-практическое обучение" направлен на формирование
житейских понятий обучающихся, развитие их мышления, разговорной и монологической
речи в устной и письменной формах, совершенствование предметно-практической
деятельности, формирование трудовых умений и навыков, включая умение работать в
коллективе, целенаправленное воспитание обучающихся. Предмет "Предметно-практическое
276

обучение" предполагает реализацию принципа связи речевого развития с предметнопрактической деятельностью обучающихся, с целенаправленным обучением разговорной и
монологической (устной и письменной) речи.
В ходе уроков предметно-практического обучения педагогический работник организует
взаимопомощь, добивается активной мыслительной работы каждого обучающегося,
посильной инициативной речи, формируя навыки речевого общения. При этом на уровне
конкретного класса планируется учебная работа, различная по содержанию, объему,
сложности, методам и приемам; предусматривается вариативность учебных задач и ролей - с
учетом индивидуальной траектории развития каждого обучающегося. Ведущим критерием
эффективности подхода является темп продвижения обучающегося в овладении знаниями,
умениями, навыками; развитие его когнитивных способностей. Эти обучающиеся лучше
запоминают наглядный материал, чем словесные объяснения. Вместе с тем, они способны к
такой учебной деятельности, которая активизирует и развивает некоторые элементы
словесно-логического
мышления.
При
этом
применяются
специфические
сурдопедагогические приемы, облегчающие слабослышащим и позднооглохшим
обучающимся с нарушенным интеллектом воспроизведение изучаемого речевого материала.
Для этого используются следующие приемы: в момент объяснения учебного материала
педагогический работник широко применяет внешние опоры, держится в поле зрения всех
обучающихся, обращаясь к ним с вопросами, вовлекает в обсуждение темы урока на основе
письменного образца (таблицы, плаката). Ожидаемые результаты коррекционнопедагогического воздействия: высказывание отношения к ответу других обучающихся и при
согласии - повторение ответов, хорошо успевающих обучающихся; ответы с опорой на
составленный план; использование схем, сигнальных (учебных) карт и в том числе наглядноинструкционных, предметных и других наглядных знаковых средств; образцов моделей
речевых высказываний.
Учет имеющегося своеобразия психофизического развития каждого обучающегося важен при
организации самостоятельной работы, варьирования объема заданий и видов помощи при его
выполнении. На уроках уменьшается число этих заданий, используются следующие виды
помощи: помощь в планировании учебной деятельности; дополнительное инструктирование
в ходе учебной деятельности; стимулирование учебной, познавательной и речевой
деятельности посредством предоставления справочно-информационного, иллюстративного и
демонстративного материала, образцов речевых высказываний; стимулирование
поощрением; создание ситуаций успеха. Организуются различные виды контроля за учебной
деятельностью обучающихся: пооперационный контроль с отчетом (сначала с опорой на
образцы речевых высказываний, на учебные карты, а затем самостоятельный);
взаимоконтроль при работе в малых группах. Дифференцированный подход к обучающимся
реализуется в следующем порядке: для наиболее успешных в учебной деятельности
обучающихся создаются учебные ситуации, способствующие активизации их речевого
развития: предоставляется возможность выполнять учебные задания в несколько большем
объеме и повышенной сложности; при выполнении работы между именно этими
обучающимися распределяются роли руководителя - ведущего в паре в рамках личностнодеятельностного подхода к организации учебно-воспитательного процесса; более слабым
обучающимся предусматривается оказание оптимальной помощи.
55.1.6. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
277

Предметная область "Язык и речевая практика" представлена как интегративная область,
включая специальный учебный предмет "Предметно-практическое обучение". Результаты
освоения предметной области "Язык и речевая практика" (учебных предметов "Русский
язык", "Чтение и развитие речи", "Предметно-практическое обучение") могут быть оценены
только в совокупности, как целостный единый результат овладения языком. Выделение
отдельных предметных результатов не предусматривается.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
слабослышащих и позднооглохших обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) предметные результаты должны отражать:
овладение обучающимися посильными умениями использовать словесную речь (в устной и
письменной формах) как средства коммуникации в предметно-практической, учебной и
элементарной социально-бытовой деятельности;
сформированность умения использовать дактилологию и, при необходимости, жестовую
речь;
сформированность умения выбирать адекватные средства коммуникации в зависимости от
собеседника (слышащий, глухой, слабослышащий);
сформированность позитивного отношения к речевому общению, стремления к улучшению
качества собственной речи (на уровне индивидуальных возможностей обучающегося),
овладение орфографическими знаниями и умениями, по возможности, элементарными
каллиграфическими умениями;
интерес к чтению доступных текстов;
осознанное и правильное чтение; владение элементарными приемами анализа текста для
понимания смысла доступных текстов, ответы на вопросы по содержанию текста, в том
числе, связанные с отношением к событиям, поступкам героев.
55.2. Математика.
55.2.1. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Математика" на уровне начального общего
образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся составлена на основе
требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Слабослышащие и позднооглохшие обучающиеся осваивают базовые знания, умения и
навыки в области начальной математики, предусмотренные программой курса. Программа
построена с учетом общих закономерностей и специфических особенностей развития
слабослышащих и позднооглохших обучающихся с интеллектуальными нарушениями.
Прочное и осознанное освоение начального курса математики должно обеспечить
обучающимся возможность перейти к овладению систематическим курсом математики в
последующем, что необходимо для их трудовой подготовки и будущего профессионального
обучения, дальнейшего развития словесно-логического мышления и коррекции его
недостатков. Важнейшей специальной задачей данного курса является обучение применению
278

полученных элементарных математических знаний в различных видах практической
деятельности - доступной и интересной для обучающихся.
Задачи начального курса математики:
формирование понятий о натуральном числе;
формирование основных приемов устных и письменных вычислений с натуральными
числами и с нулем в пределах 1000;
формирование умений анализировать
математического анализа параметры;

действительность,

выделяя

значимые

для

развитие умений анализировать, сравнивать, обобщать математические факты;
формирование умений использовать полученные математические знания для решения
практических (житейских) задач, соответствующих уровню развития и возрастным интересам
обучающихся.
Предусматривает систематическое повторение ранее изученного материала в каждом классе в
течение учебного года, в начале и в конце каждой учебной четверти, что необходимо
слабослышащим и позднооглохшим обучающимся с легкой умственной отсталостью для
прочного овладения изучаемым материалом, его систематизации. Содержание повторяемого
материала определяется педагогическим работником исходя из реальных потребностей и
возможностей обучающихся.
55.2.2. Содержание обучения:
а) основные направления коррекционной работы:
развитие абстрактных математических понятий;
развитие зрительного восприятия и узнавания;
развитие пространственных представлений и ориентации;
развитие основных мыслительных операций;
развитие речи и обогащение словаря;
коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.
Содержание учебного курса планируется с учетом общих закономерностей и специфических
особенностей развития слабослышащих и позднооглохших обучающихся, типичных
трудностей, возникающих у них при изучении математики, и сурдопедагогических путей их
преодоления.
б) основными видами деятельности обучающихся по предмету являются:
действия с предметами, направленные на объединение множеств, удаление части множеств,
разделение множества на равные части;
устное решение примеров и задач;
практические упражнения в измерении величин, черчении отрезков и геометрических фигур;
279

работа, направленная на формирование речевых умений;
самостоятельные письменные
вычислительных умений;

работы,

которые способствуют

воспитанию прочных

работа над ошибками, способствующая раскрытию причин, осознанию и исправлению
ошибок;
индивидуальные занятия, обеспечивающие понимание приемов письменных вычислений.
в) тематические разделы:
Числа и величины.
Арифметические действия.
Работа с текстовыми задачами.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры.
Геометрические величины.
Работа с информацией.
55.2.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
овладение начальными математическими знаниями о числах, мерах, величинах и
геометрических фигурах;
овладение элементарными навыками измерения, пересчета, записи и выполнения несложных
математический действий;
применение элементарных математических знаний для решения учебно-практических и
житейских задач.
55.3. Ознакомление с окружающим миром. Окружающий мир.
55.3.1. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предметам "Ознакомление с окружающим миром",
"Окружающий мир" на уровне начального общего образования слабослышащих и
позднооглохших обучающихся составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Учебные предметы имеет ярко выраженную социально-адаптационную направленность.
Основная цель предмета - формирование у обучающихся целостного представления об
окружающем мире, о своем месте в нем. Содержание предмета реализуется в трех
направлениях.
Первое направление предусматривает знакомство обучающихся с их ближайшим
окружением, формирование отношений и взаимоотношений в семье, школе, воспитание
безопасного поведения в окружающей среде; закладывает основу взаимоотношений с
людьми (доверие, уважение, доброжелательность, взаимопомощь).
Второе направление предполагает воспитание бережного отношения к природе, которое
280

осуществляется в процессе знакомства с элементарными знаниями о ней, овладения
несложными способами наблюдения за изменениями в природе и погоде, ухода за
растениями, животными. На этой основе формируется любовь к природе, родному краю,
Родине.
Третье направление - организация коммуникативного процесса, в котором принимают
участие обучающиеся, включающий в себя: организацию коммуникативной деятельности (в
игре, труде, на прогулке, экскурсии); элементарные знания о культуре общения; культуру
общения и элементарное владение ею; совместную деятельность глухих, слабослышащих и
слышащих (познавательную, психологическую, коммуникативную).
55.3.2. Содержание обучения.
Содержание работы на каждом году обучения представлено по следующим разделам: познай
себя; я и общество; город, в котором я живу; родная страна; родная природа.
Изучение материала программы предусматривает проведение экскурсий, прогулок,
практических работ на воздухе, в процессе которых обучающиеся учатся наблюдать за
явлениями природы и предметами, сравнивать и описывать увиденное, рассказывать об
отличительных признаках предметов и явлений.
На уроках целенаправленно активизируются коммуникативная и познавательная
деятельности. Работа над связной речью включает развитие умений излагать результаты
наблюдений, описывать увиденные предметы, рассказывать об экскурсиях. Весь речевой
материал обучающиеся воспринимают слухозрительно (с использованием средств
электроакустической коррекции).
Формы и методы ознакомления обучающихся с жизнью разнообразны: работа на
пришкольном участке, экскурсии, прогулки, игры, посещение предприятий, выставок,
просмотр кино- и видеофильмов, подготовка и проведение праздников, систематические и
целенаправленные упражнения по использованию знаний при решении практических задач
(адаптационные тренинги). Места проведения уроков разнообразны: класс, пришкольный
участок, парк, улица.
Закрепление знаний, полученных в ходе урочной деятельности, осуществляется в
повседневной практической деятельности. Систематизация и обобщение знаний проходят на
уроках развития речи (не реже одного раза в две недели). Тема такого обобщающего урока
определяется педагогическим работником. Для домашней (внеклассной) работы
предполагается задание только практического характера.
55.3.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
формирование элементарных знаний об окружающем мире, умений наблюдать, сравнивать и
давать элементарную оценку предметам и явлениям живой и неживой природы;
освоение элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,
бережного отношения к природе и ее ресурсам;
формирование представлений о здоровом образе жизни и о негативном влиянии на здоровье
человека алкоголя, табака, наркотиков и других психоактивных веществ;
формирование представлений о безопасном и адекватном поведении в окружающем мире, а
281

также в случаях возникновения экстремальных ситуаций.
55.4. Изобразительное искусство.
55.4.1. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Изобразительное искусство" на уровне
начального общего образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся составлена
на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Изобразительное искусство занимает важное место в развитии и воспитании обучающихся.
Значимость данного предмета определяется большими возможностями коррекции и
компенсации особенностей развития познавательной, эмоциональной и волевой,
двигательной сфер деятельности обучающихся, формирования их речи, совершенствования
слухозрительного восприятия и общения, а также их положительных личностных качеств.
Программа разработана с учетом возрастных особенностей развития изобразительной
деятельности в онтогенезе и при патологии слуха, осложненной интеллектуальными
нарушениями. Ее содержание представлено в виде различных направлений и видов работы с
разными художественными материалами.
55.4.2. Содержание обучения.
Накопление первоначальных представлений о художественном творчестве. Формирование
простейших эстетических ориентиров (красиво и некрасиво) в практической жизни
обучающегося и их использование в организации обыденной жизни и праздника. Развитие
опыта самовыражения в разных видах искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки.
Приемы работы с различными графическими материалами.
Живопись. Живописные материалы. Явления природы, предметов и объектов, выраженные
средствами живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания
живописного образа в соответствии с поставленными задачами.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного
конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон). Элементарные приемы
работы с различными материалами.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве.
Передача цвета. Практическое овладение основами Цветоведения. Передача с помощью
цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы.
282

Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема.
55.4.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
развитие элементарных эстетических чувств, овладение элементарными практическими
умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (изобразительного,
декоративно-прикладного и народного искусства, скульптуры, дизайна и других);
овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного искусства
и оценочными суждениями при выполнении собственных работ "аккуратно", "неаккуратно".
55.5. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Ручной труд".
55.5.1. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Ручной труд" на уровне начального общего
образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся составлена на основе
требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Данная учебная дисциплина играет важную роль в общем, трудовом, личностном, речевом
развитии слабослышащих и позднооглохших обучающихся с нарушениями интеллекта.
Дисциплина содержит значительный коррекционный потенциал, благодаря чему создается
возможность преодоления имеющихся у обучающихся вторичных нарушений. При освоении
материала по данному курсу обучающиеся овладевают основами трудовой деятельности,
необходимой в разных жизненных сферах; умениями, необходимыми для коммуникации,
социального и трудового взаимодействия. Происходит овладение обучающимися трудовыми
умениями, необходимыми в разных жизненных сферах, овладение умением адекватно
применять трудовые навыки для коммуникации, социального и трудового взаимодействия. У
обучающихся формируется положительный опыт и установки на активное использование
освоенных навыков для своего жизнеобеспечения, социального развития.
55.5.2. Содержание обучения:
1. Общественно полезный труд включает: работу по благоустройству интерната и
пришкольного участка; ремонт школьной мебели; сбор вторичного сырья: макулатуры и
металлолома; подготовку выставок поделок; уборку урожая на пришкольном участке;
выращивание растений; охрану природы; помощь подшефным классам.
2. Самообслуживание направлено на формирование навыков личной гигиены, ухода за
одеждой и обувью, жилищем, приготовление пищи, мытье посуды, изготовление и мелкий
ремонт вещей личного пользования. Налаживая свой быт, начиная с элементарных правил
личной гигиены, соблюдения чистоты и порядка, красоты и уюта во всех помещениях, и,
переходя к более ответственным работам, например, по организации питания и
хозяйственного обслуживания, обучающиеся приобретают практические навыки,
необходимые им в будущей самостоятельной жизни. Простота и доступность большинства
операций бытового труда делает возможным активное участие в нем обучающихся. По
сравнению с другими видами
труда самообслуживание имеет ряд преимуществ. Самообслуживание доступно для
обучающихся, вызывает у них интерес, дает возможность использования самодеятельности и
самоуправления. Кроме того, оно представляет широкое поле деятельности для применения
283

на практике накопленных обучающимися знаний и умений, развивает интерес к физическому
труду и профессиям, заключает возможности активного речевого общения, сближает
интересы старших и младших обучающихся и способствует созданию единого
общешкольного коллектива.
В процессе трудового воспитания во внеурочное время должна проводиться система занятий
по самообслуживанию.
Формы обслуживающего труда обучающихся: дежурства по поддержанию чистоты в
классных комнатах, в столовой, уход за растениями, стирка мелких вещей, работа на
приусадебном участке и другие. Степень самостоятельности и разнообразие видов труда
возрастает от одного года обучения к другому.
3. Общественно полезный труд (производительный труд). Работа по этому направлению
допрофессиональной подготовки подразумевает выполнение заказов от предприятий и
организаций в школьных мастерских, а также сельскохозяйственные работы в деревне, на
фермах, лесничествах.
Важная форма трудовой деятельности обучающихся - охрана природы: зеленых насаждений
дворов, улиц, парков и скверов; сбор лекарственных трав, борьба с вредителями
сельскохозяйственных культур, изготовление кормушек и гнездовий для птиц. Наиболее
распространенным видом труда здесь является подкормка птиц зимой, изготовление
кормушек и скворечников.
Важно обеспечить обучающихся системой развернутых и наглядно зафиксированных правил
выполнения общественных поручений, трудовых дел в виде памяток.
55.5.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
формирование умений работать с разными видами материалов и инструментами, выбирать
способы их обработки в зависимости от их свойств;
формирование навыков самообслуживания, организационных трудовых умений (правильно
располагать материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной
работы и санитарно-гигиенические требования);
использование приобретенных знаний и умений для решения повседневных практических
задач.
55.6. Физическая культура (Адаптивная физическая культура).
55.6.1. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Физическая культура (Адаптивная физическая
культур)" на уровне начального общего образования слабослышащих и позднооглохших
обучающихся составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Данная учебная дисциплина играет важную роль в общем, физическом, личностном, а также
речевом развитии слабослышащих и позднооглохших обучающихся с нарушенным
интеллектом. Дисциплина содержит значительный образовательно-реабилитационный и
коррекционный потенциал, благодаря чему создается возможность преодоления имеющихся
284

у обучающихся вторичных нарушений.
Реализация содержания
обеспечивает:

данного

курса

в

образовательно-коррекционном

процессе

формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека, физического развития;
формирование умения следить за своим физическим состоянием, осанкой;
понимание простых инструкций в ходе игр и при выполнении физических упражнений;
овладение в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями доступными
видами физкультурно-спортивной деятельности.
55.6.2. Содержание обучения.
Физическая культура как система укрепления здоровья и физического развития.
Формирование навыков правильной осанки в статических положениях и в движении.
Развитие двигательных качеств с учетом возможностей компенсаторных функций сохранных
анализаторов. Формирование и совершенствование умений и навыков в ходьбе, беге,
прыжках, метании, плавании, сохранении равновесия, лазанье, передвижении на лыжах.
Развитие чувства темпа и ритма.
Охрана здоровья и предупреждение травматизма во время занятий физическими
упражнениями: подбор спортивной одежды, обуви и инвентаря.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по
профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных
упражнений. Гимнастика для глаз.
Легкая атлетика. Бег с различной скоростью, из различных исходных положений, с
прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, высокий старт с
последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и
высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Метание: малого мяча с места на дальность и цель, метание меча через преграду высотой 2 2,5 метра.
Построение и перестроение. Общеразвивающие упражнения без предметов, с большими
мячами, упражнения для формирования осанки, лазанье, равновесие, ходьба и бег.
Лыжная подготовка.
Подвижные игры. Игры с элементами строя и общеразвивающих упражнений, с бегом и
метанием, эстафеты, командные игры. Плавание.
Плавание на спине. Плавание на груди.
285

55.6.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека, физического развития;
овладение умениями правильно организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия);
формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок соразмерно собственным индивидуальным особенностям здоровья, связанными с
синдромальными нарушениями, при которых необходим "щадящий" спортивный режим или
только подвижные игры без элементов состязательности.
55.7. Коррекционно-развивающая область: коррекционный курс "Формирование речевого
слуха и произносительной стороны речи".
55.7.1. Пояснительная записка.
На индивидуальных занятиях осуществляется развитие слухозрительного восприятия устной
речи, формирование речевого слуха, обучение произношению у обучающихся с
нарушениями слуха с легкой умственной отсталостью - слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, а также перенесших операцию кохлеарной имплантации.
Основные задачи коррекционного курса включают: формирование речевого слуха, создание и
развитие на этой базе принципиально новой слухозрительной основы восприятия устной
речи; формирование достаточно внятной, членораздельной речи, приближающейся по
звучанию к устной речи слышащих и нормально говорящих людей, умений осуществлять
самоконтроль произносительной стороны речи, использовать в речевом общении
естественные невербальные средства коммуникации. В процессе специальной
(коррекционной) работы происходит формирование мотивации обучающихся к овладению
устной речью, устной коммуникацией, развитие речевого поведения, готовности применять
приобретенный опыт в восприятии и воспроизведении устной речи в учебной и внеурочной
деятельности, в том числе совместной со слышащими людьми. У обучающихся формируется
готовность и развиваются мотивы к постоянному пользованию индивидуальными средствами
слухопротезирования - индивидуальными слуховыми аппаратами или кохлеарными
имплантами, кохлеарным имплантом и индивидуальным слуховым аппаратом (в зависимости
от особенностей слухопротезирования и с учетом аудиолого-педагогических рекомендаций).
В процессе обучения учитываются индивидуальные особенности каждого обучающегося,
включая, в том числе особенности его слухопротезирования, фактическое состояние речевого
слуха, слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны (по данным
стартовой диагностики при поступлении обучающегося в школу и мониторинга развития
восприятия и воспроизведения устной речи, который проводится не реже двух раз в год в
конце каждого полугодия), достигнутый уровень общего и речевого развития.
При характеристике системы работы по развитию слухового восприятия у обучающихся с
нарушениями слуха используются определенные термины, раскрывающие ее особенности:
слуховой словарь - речевой материал (фразы, слова и словосочетания), который обучающиеся
воспринимают на слух; речевой материал, знакомый по звучанию - фразы, слова и
словосочетания, которые обучающиеся неоднократно воспринимали слухозрительно и на
слух; речевой материал, незнакомый по звучанию - фразы, слова и словосочетания, которые
286

обучающиеся воспринимают сразу на слух без предварительного предъявления
педагогическим работником образца их звучания; различение - восприятие на слух речевого
материала сразу после неоднократного предъявления педагогическим работником образца
его звучания в ситуации ограниченного наглядного выбора при использовании предметов,
картинок, письменных табличек; опознавание - восприятие на слух речевого материала,
знакомого по звучанию вне ситуации наглядного выбора; распознавание - восприятие на слух
речевого материала, который не использовался в процессе слуховой тренировки, то есть
незнакомого обучающемуся по звучанию, осуществляется вне ситуации наглядного выбора.
Развитие речевого слуха у слабослышащих обучающихся осуществляется, как с
использованием звукоусиливающей аппаратуры (при этом в первоначальный период
обучения может использоваться стационарная аппаратура индивидуального пользования, в
дальнейшем - только индивидуальные слуховые аппараты), так и без нее. У обучающихся,
перенесших операцию кохлеарной имплантации, развитие речевого слуха осуществляется
при использовании кохлеарных имплантов или кохлеарного импланта и индивидуального
слухового аппарата в зависимости от особенностей слухопротезирования.
В процессе развития речевого слуха используются фразы, слова и словосочетания,
необходимые обучающимся в общении в учебной и внеурочной деятельности, знакомые им
по значению. В работе широко используются короткие тексты (диалогического и
монологического характера), представляющие типичные для обучающихся коммуникативные
ситуации на уроках и во внеурочное время. Кроме этого, обучающиеся воспринимают на
слух слоги и слогосочетания, отдельные звуки в связи с работой над произношением,
исправлением грамматических ошибок в их речи.
Поэтапность развития речевого слуха предполагает переход от различения и опознавания на
слух речевого материала (фраз, слов и словосочетаний) к его распознаванию; от восприятия
материала слабослышащими обучающимися со стационарной звукоусиливающей
аппаратурой индивидуального пользования к его различению и опознаванию на слух с
индивидуальными слуховыми аппаратами, распознаванию с индивидуальными слуховыми
аппаратами, от восприятия речи в специальных акустических условиях к ее восприятию в
обычных акустических условиях, а также при незначительном шуме; от восприятия речи
педагогического работника к восприятию речи по телефону, в аудиозаписи, от восприятия
речи разговорной громкости к восприятию речи, произносимой шепотом. У слабослышащих
обучающихся развитие речевого слуха осуществляется также без аппаратов (с учетом
индивидуальных возможностей).
Обучение произношению направлено на развитие внятной, членораздельной речи,
естественной по звучанию. Развитие у обучающихся внятной, достаточно естественной речи
необходимо для осуществления устной коммуникации с окружающими. Достижение
максимальной членораздельности речи, возможно полнее отображающей фонетическую
систему языка, важно для реализации устной речью роли носителя языка, инструмента
мышления.
В
процессе
обучения
произношению
реализуются
аналитико-синтетический,
концентрический, полисенсорный метод. Большое значение придается выработке у
обучающихся соответствующих слуховых дифференцировок (при использовании средств
электроакустической коррекции слуха); в процессе обучения произношению применяются
специальные компьютерные программы, визуальные приборы. В ходе всего образовательно287

коррекционного процесса используется фонетическая ритмика - методический прием
обучения произношению, базирующийся на взаимодействии речедвижений, развивающегося
слухового восприятия и различных движений тела, рук, ног, соответствующих по характеру
отрабатываемому элементу речи и способствующих достижению планируемых результатов.
Содержание специального обучения произношению включает ряд разделов работы,
направленных на развитие у обучающихся умений правильно пользоваться речевым
дыханием, воспроизводить слитно на одном выдохе слова и короткие фразы, членить фразы
на синтагмы; формирование и развитие умений пользоваться голосом нормальной высоты и
силы, без грубых отклонений от нормального тембра, развитие модуляций голоса по силе и
высоте; развитие навыков правильного воспроизведения звукового состава речи и ее
ритмико-интонационной структуры, слов и фраз. В процессе обучения на каждом занятии
используются разные виды речевой деятельности (от менее самостоятельных - подражание,
чтение, к более самостоятельным - называние картинок, рядовая речь, ответы на вопросы,
самостоятельная речь) и различные виды работы, способствующие развитию у обучающихся
интереса и высокой работоспособности на занятии. Важное значение придается
формированию у обучающихся самоконтроля произносительной стороны речи. У
обучающихся развивается естественная манера речи, умение пользоваться при передаче
речевой информации соответствующими неречевыми средствами - мимикой лица, позой,
пластикой.
В процессе обучения произношению реализуется индивидуальный подход. Планирование
работы над произношением каждого обучающегося осуществляется с учетом фактического
состояния его произносительной стороны речи, особенностей слухоречевого развития.
Речевой материал для специальной работы по формированию произносительной стороны
речи обучающихся включает слова, словосочетания, фразы, а также слоги, слогосочетания и
звуки; в процессе обучения используются короткие тексты диалогического и
монологического характера, стихотворения. Речевой материал отбирается с учетом
знакомости обучающимся и необходимости им в общении в различных видах учебной и
внеурочной деятельности, соответствия фонетической задачи занятия.
Коррекционный курс состоит из двух взаимосвязанных разделов: формирование речевого
слуха и формирование произносительной стороны речи. Время, отведенное на эти разделы на
индивидуальных занятиях, делится пополам: половина времени отводится на работу по
формированию речевого слуха, половина времени - на работу по обучению произношению.
При этом в процессе развития восприятия устной речи обучающиеся систематически и
целенаправленно побуждаются к наиболее полной реализации произносительных
возможностей, достаточно внятной, естественной и выразительной речи; при обучении
произношению они учатся воспринимать на слух фразы, слова, словосочетания и тексты, а
также слоги, слогосочетания и некоторые отдельные звуки, элементы интонации, над
которыми ведется работа на данном занятии.
Педагогический работник, ведущий занятия "Формирование речевого слуха и
произносительной стороны речи", по результатам мониторинга достижения каждым
обучающимся планируемых результатов развития речевого слуха и произносительной
стороны речи составляет отчет, который предоставляется администрации образовательной
организации. В конце каждого учебного года педагогическими работниками, реализующими
коррекционные курсы "Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи",
288

"Музыкально-ритмические занятия" и "Развитие слухового восприятия и техника речи",
совместно составляется характеристика слухоречевого развития каждого обучающегося.
55.7.2. Содержание обучения.
55.7.2.1. Развитие речевого слуха:
восприятие на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов или с помощью
кохлеарных имплантов (кохлеарного импланта и индивидуального слухового аппарата)
речевого материала, связанного с учебной и внеурочной деятельностью (фраз, слов,
словосочетаний, коротких текстов диалогического и монологического характера) в разных
условиях: в условиях подсказывающей ситуации (только в начале обучения) при отборе
тематически однородного материала, объявлении темы занятия, заглавия текста,
предъявления картинки, иллюстрирующей речевой материал; вне подсказывающей ситуации;
в изолированных от шума помещениях; в условиях, близких к естественным; при восприятии
на слух речи разговорной громкости и шепотной (с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся); при увеличении расстояния от диктора (педагогического работника);
восприятие на слух (с помощью индивидуальных средств слухопротезирования) текстов
диалогического и монологического характера с постепенным увеличением их объема,
усложнением лексического состава и грамматической структуры входящих в текст
предложений (с учетом слухоречевого развития обучающихся);
восприятие на слух близких по звучания слов;
восприятие на слух речевого материала слабослышащими обучающимися без использования
слуховых аппаратов.
Развитие речевого слуха обучающихся проводится на речевом материале различной степени
сложности (с учетом общего и слухоречевого развития обучающихся) с использованием
разных видов речевой деятельности и с применением различных видов работ: ответы на
вопросы; выполнение поручений с речевым комментарием; повторение сообщения,
восприятие фразы и подбор нужной картинки; работа по картине; составление или выбор из
фразы словосочетаний по схеме; подсчет количества слов; дополнение предложений;
запоминание слов, повторение в той же последовательности; определение пропущенного
слова; нахождение ошибки в предъявленной фразе; составление предложения с данными
словами; восприятие во фразе перемещающегося логического ударения и воспроизведение
фразы; восприятие предложений с разной интонационной структурой, состоящих из
одинаковых слов; составление плана рассказа; пересказ частей текста или текста целиком,
воспринятого на слух, ответы на вопросы по тексту и выполнение заданий, участие в
обсуждении текста или темы, по которой обучающийся воспринимал текст на слух и другое.
55.7.2.2. Формирование произносительной стороны речи.
Развитие речевого дыхания: произнесение слитно, на одном выдохе, ряда слогов, слов,
словосочетаний и фраз, выделяя дыхательными паузами необходимые синтагмы (по
подражанию, по графическому знаку, самостоятельно в знакомых фразах); правильное
выделение синтагм при помощи дыхательных пауз в процессе чтения, при воспроизведении
короткого текста, выученного наизусть (короткого стихотворения), в самостоятельной речи.
Работа над голосом: формирование голоса нормальной высоты, силы и тембра, восприятие на
289

слух и воспроизведение изменений высоты и силы голоса в пределах естественного
диапазона, развитие естественных модуляций голоса по силе и высоте (базовых
мелодических модуляций голоса); реализация сформированных модуляций голоса при
передаче ритмико-интонационной структуры речи, изменение силы голоса в зависимости от
расстояния до собеседника и необходимости соблюдать тишину (громко, тихо, шепотом).
Звуки и их сочетания: правильное произнесение в словах звуков речи и их сочетаний при
реализации концентрического метода обучения произношению; дифференцированное
произнесение гласных звуков в слова: а-о, а-э, о-у, э-и, и-ы, и-у; дифференцированное
произнесение в словах согласных звуков: с-ш, с-з, ш-ж, з-ж, с-щ, б-п, д-т, ц-с, ч-ш, ц-ч; м-п,
м-б, н-т, в-д, н-д (и их мягкие пары); ц-с, ч-ш; ц-т, ч-т; с-ш; ф-в, п-б, т-д, к-г, с-з, ш-ж; ц-ч; ффь, п-пь, т-ть и других мягких и твердых согласных; при необходимости, коррекция
звукового состава речи.
Работа над речевой интонацией: развитие слухового восприятия и воспроизведения
ритмической структуры слов, темпа речи и его изменений, паузации, ритмико-мелодической
структуры основных интонационных конструкций фраз и эмоционального содержания
высказывания.
Работа над словом: воспроизведение слов слитно (в том числе со стечением согласных в
одном слове или на стыке предлогов со словами, слов), голосом нормальной высоты, тембра
и силы, в нормальном темпе, с соблюдением звукового состава (в том числе, в
первоначальный период обучения с использованием регламентированных замен), при
соблюдении словесного ударения (в том числе с учетом его подвижности), орфоэпических
норм; воспроизведение слова по образцу педагогического работника, графическому знаку,
ритмов с помощью схем; подбор слов к соответствующим ритмам; при восприятии слов на
слух определение количества слогов, ударного слога; соблюдение правил орфоэпии
(сопряженно и отраженно, по надстрочному знаку): безударный о произносится как а;
звонкие согласные в конце слов и перед глухими согласными оглушаются; удвоенные
согласные произносятся как один долгий; слова что, чтобы произносятся как "што", "штобы";
кого, чего и окончания -ого, -его - как "каво", "чево", -ова, -ева; непроизносимые согласные в
словах не произносятся "(чу(в)ствуют", "со)л)нце)"; соблюдение в речи правильного
произношения следующих звукосочетаний (по надстрочному знаку): тс - дс ("детство",
"Братск"), стн - здн "(чес(т)но", "поз(д)но)"; произношение сочетаний предлогов в, из, под с
существительными "(в саду, из сада, под стулом)"; гласный и после согласных ш, ж, ц
произносятся как ы ("живот"); согласные (кроме ш, ж, ц) перед гласными э, и произносятся
мягко ("перо, писать, Петя"); предлог с существительным типа "с братом", "с дедушкой"
произносится как "збратом", "здедушкой"; звук г перед к, т произносится как х ("лехко");
сочетания сч, зч, жч произносятся как щ ("щипать"); окончания -тся, -ться произносятся как
цца; свистящие с, з со следующим за ним шипящим как шипящие ("шшил, ижжарил").
Работа над фразой: воспроизведение фраз в нормальном темпе, слитно (на одном выдохе) или
деля фразу паузами на синтагмы, соблюдая логическое и синтагматическое ударения,
мелодический контур фраз, наиболее полно реализуя возможности воспроизведения слов.
Формирование навыков самоконтроля произносительной стороны речи.
Развитие естественной манеры речи, умения пользоваться при передаче речевой информации
соответствующими естественными неречевыми средствами - выражением лица, позой,
290

пластикой.
Выразительное чтение наизусть коротких стихотворений.
55.7.2.3. Планируемые результаты освоения коррекционно-развивающего
"Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи".

курса

Результатами освоения курса являются:
желание и умение обучающихся вступать в устную коммуникацию в процессе учебной и
внеурочной деятельности, в знакомых жизненных ситуациях;
стремление к овладению восприятием и воспроизведением устной речи;
желание и умения пользоваться индивидуальными средствами слухопротезирования (с
учетом аудиолого-педагогических рекомендаций);
умения восприятия на слух (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов или с помощью
кохлеарного импланта и индивидуального слухового аппарата (кохлеарных имплантов) в
зависимости от слухопротезирования обучающегося) речевого материала, связанного с
учебной и внеурочной деятельностью: распознавания на слух фраз, слов, словосочетаний в
разных условиях: в подсказывающей ситуации и вне ее; в изолированных от шума
помещениях и в условиях, близких к естественным; при восприятии на слух речи
разговорной громкости и шепотной (с учетом индивидуальных возможностей обучающихся);
при увеличении расстояния от диктора (педагогического работника);
умения восприятия на слух (с помощью индивидуальных средств слухопротезирования)
текстов диалогического и монологического характера (объем текстов, включенный речевой
материал зависит от уровня слухоречевого развития обучающегося), отвечать на вопросы по
тесту, выполнять задания, пересказывать текст, участвовать в диалоге с педагогическим
работником по тексту;
умения восприятия на слух (с помощью индивидуальных средств слухопротезирования)
близких по звучания слов;
умения восприятия на слух (с помощью индивидуальных средств слухопротезирования)
слогов и слогосочетаний, отдельных звуков в связи с работой над произношением и
коррекцией грамматической структуры речи;
умения восприятия на слух речевого материала слабослышащими обучающимися без
использования слуховых аппаратов;
выражение непонимания в устных высказываниях при затруднении в восприятии речевой
информации;
умения произнесения отработанного речевого материала внятно и естественно при
использовании в процессе устной коммуникации естественных невербальных средств
(соответствующего выражения лица, позы, пластики);
умения реализовывать сформированные произносительные умения при чтении, декламации
стихотворений, а также в самостоятельной речи (под контролем педагогического работника);
умения применять сформированные навыки самоконтроля произношения (под контролем
291

педагогического работника);
умения реализовывать сформированные коммуникативные действия, а также знакомые
правила речевого этикета в процессе овладения восприятием и воспроизведением устной
речи, а также в процессе устной коммуникации в учебной и внеурочной деятельности.
55.8. Коррекционно-развивающая область: коррекционный курс "Музыкально-ритмические
занятия".
55.8.1. Пояснительная записка.
Музыкально-ритмические занятия направлены на эстетическое и нравственное воспитание
обучающихся, коррекцию и развитие двигательной сферы, развитие слухового восприятия и
произносительной стороны речи, а также коррекцию и развитие познавательной и
эмоционально-волевой сферы.
На музыкально-ритмических занятиях у обучающихся развивается восприятие музыки (с
помощью индивидуальных средств слухопротезирования) в исполнении педагогического
работника и в аудиозаписи - ее характера (веселый, грустный, спокойный) и доступных
средств музыкальной выразительности (элементарных звуковысотных, темпо-ритмических,
динамических и тембровых отношений в музыке), формируются умения с помощью
словесной речи характеризовать прослушанную музыку.
У обучающихся формируются и развиваются правильные, координированные,
выразительные и ритмичные движения под музыку (основные, гимнастические и
танцевальные), правильная осанка, умения исполнять под музыку несложные композиции
народных, бальных и современных танцев, осуществляется развитие элементарной
музыкально-пластической импровизации.
Обучение декламации песен под музыку или пению осуществляется с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся. При декламации песен под музыку в ансамбле
(под аккомпанемент и управление педагогического работника) они обучаются точно
воспроизводить в эмоциональной, выразительной, внятной и естественной по звучанию речи,
реализуя произносительные возможности, темпоритмическую организацию мелодии,
характер звуковедения, динамические оттенки. При пении они исполняют песню
эмоционально, выразительно и внятно, передают голосом мелодию песни (ее темпоритмический рисунок, звуковысотные соотношения, характер звуковедения, динамические
оттенки).
На занятиях осуществляется также обучение игре на элементарных музыкальных
инструментах, эмоциональному, выразительному и ритмичному исполнению в ансамбле с
педагогическим работником музыкальные пьесы (песни).
На музыкально-ритмических занятиях проводится целенаправленная работа по
совершенствованию навыков слухозрительного и слухового восприятия устной речи, ее
произносительной стороны при широком использовании фонетической ритмики и музыки.
Важное значение придается формированию готовности обучающихся к участию в доступных
театрализованных формах музыкально-творческой деятельности.
Образовательно-коррекционная работа на музыкально-ритмических занятиях базируется на
постоянном взаимодействии музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и
292

речь, движения и речь, музыка, движения и речь. Формирование у обучающихся различных
видов деятельности, связанных с музыкой, базируется на целенаправленном развитии ее
восприятия, которое осуществляется в двух формах - как самостоятельная деятельность и как
составная часть других видов деятельности - музыкально-ритмических движений, игры на
элементарных инструментах, декламация песен под музыку.
Обучающиеся слушают музыку в исполнении педагогического работника и аудиозаписи,
словесно определяют (с помощью педагогического работника и самостоятельно) жанр (марш,
танец, песня), характер музыки, доступные средства музыкальной выразительности.
Важное значение придается специальной работе по развитию восприятия и воспроизведения
устной речи с использованием фонетической ритмики и музыки, которая занимает на
музыкально-ритмических занятиях примерно половину времени. Обучение строится на
основе преемственности с индивидуальными занятиями.
Организация музыкально-ритмических занятий предполагает постоянное пользование
обучающимися индивидуальными средствами слухопротезирования (с учетом аудиологопедагогических рекомендаций).
Текущий контроль овладения различными видами деятельности, связанными с музыкой,
осуществляется на каждом занятии, мониторинг планируемых результатов обучения
осуществляется в конце каждой четверти. Проверки по овладению различными видами
деятельности, связанными с музыкой, проводятся на музыкально-ритмических занятиях
фронтально, малыми группами или индивидуально. Результаты проверок отражаются в
отчетах педагогических работников, ведущих данные занятия, предоставляемых в конце
каждой четверти администрации образовательной организации. Данный педагогический
работник принимает также участие в обследовании восприятия и воспроизведения устной
речи обучающихся, которое организует и проводит педагогический работник, ведущий
занятия "Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи". Педагогический
работник, ведущий музыкально-ритмические занятия, участвует (совместно с
педагогическим работником индивидуальных занятий и фронтальных занятий по развитию
слухового восприятия и технике речи) в ежегодном (в конце учебного года) составлении
характеристики слухоречевого развития каждого обучающегося.
55.8.2. Содержание обучения:
55.8.2.1. Восприятие музыки:
Развитие восприятия музыки на основе сохранных анализаторов и развивающегося слухового
восприятия на полисенсорной основе с обязательным введением упражнений, проводимых
только на слух (при использовании индивидуальных средств электроакустической коррекции
слуха).
Слушание музыки в исполнении педагогического работника и аудиозаписи.
Развитие восприятия жанра (марш, танец, песня), характера музыки и доступных средств
музыкальной выразительности; словесное определение (с помощью педагогического
работника и самостоятельно) жанра, характера музыки, доступных средств музыкальной
выразительности.
Прослушивание музыки в разном исполнении (фортепиано, скрипка, труба; симфонический
293

оркестр, оркестр народных инструментов; мужской, женский, детский хор). Вычленение
солирующего голоса или инструмента, определение при восприятии на слух коллективного и
сольного, вокального, вокально-инструментального и инструментального исполнения.
Развитие представлений обучающихся о связи музыки с другими искусствами, их
взаимосвязи с жизнью.
55.8.2.2. Музыкально-ритмические движения:
развитие двигательных навыков, формирование хорошей осанки;
эмоциональное, выразительное, правильное и ритмичное выполнение под музыку (в
исполнении педагогического работника и в аудиозаписи) основных движений (ходьба, бег,
хлопки, прыжки и другое), танцевальных и гимнастических упражнений, исполнение
элементов танца и пляски, несложных композиций народных, бальных и современных
танцев;
развитие музыкально-пластической импровизации;
самостоятельно изменение движений танца, ориентируясь на музыкальное сопровождение;
импровизация отдельных музыкально-ритмических движений и простых танцевальных
композиций в соответствии с характером музыки, ритмичное исполнение;
фиксирование движениями сильной и каждой доли такта в музыке двух, трех-,
четырехдольного метра в умеренном, медленном и быстром темпе;
исполнение руками (хлопками) несложного ритмического рисунка мелодий.
55.8.2.3. Декламация песен под музыку или пение (с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся).
Понимание основных дирижерских жестов.
Обучение декламации песен под музыку, совершенствование произносительных навыков,
развитие проникновения в эмоциональное содержание песни, выразительное коллективное ее
исполнение; эмоциональная, выразительная и внятная декламация песен в ансамбле под
музыкальное сопровождение и управление педагогического работника; точное
воспроизведение ритмического рисунка мелодии, ее темпа, динамических оттенков,
характера звуковедения (плавно, отрывисто), соответствующей манере исполнения (легко,
более твердо и другое).
Обучение пению: формирование элементарных певческих навыков.
55.8.2.4. Обучение игре на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Развитие умений исполнять на металлофоне, бубне, ксилофоне, барабане, румбах, маракасах,
треугольниках, тарелках и других инструментах в ансамбле аккомпанемент к музыкальной
пьесе или песне (ведущую партию исполняет педагогический работник на фортепьяно).
Исполнение ведущей партии обучающимися на инструментах с диатоническим или
хроматическим звукорядом (металлофон, ксилофон, флейта, гармоника), а также на
электромузыкальных инструментах.
294

55.8.2.5. Инсценирование (драматизация).
Участие в элементарной театрализованной деятельности: музыкальные игры,
инсценирование песен, игры-драматизации, инсценирование фрагментов музыкальных
сказок.
Выражение образного содержания музыкально-художественных произведений с помощью
средств выразительности различных искусств, прежде всего, с помощью музыкальнопластической и речевой деятельности.
55.8.2.6. Восприятие и воспроизведение устной речи (автоматизация произносительных
навыков с использованием фонетической ритмики и музыки).
Развитие слухозрительного и слухового восприятия речи, закрепление навыков внятного,
выразительного и естественного ее воспроизведения при реализации произносительных
возможностей.
Развитие речевого дыхания, голоса, закрепление звукового состава речи, восприятие на слух
и воспроизведение элементов ритмико-интонационной структуры речи, воспроизведение
слов и фраз, коротких диалогов преимущественно разговорного характера.
55.8.3. Планируемые результаты освоения курса.
Результатами освоения курса являются:
приобщение к музыкально-ритмической деятельности (при использовании индивидуальных
слуховых аппаратов); желание участвовать в доступных видах музыкально-ритмической
деятельности при реализации сформированных умений;
умения восприятия на слух музыкальных произведений (фрагментов из них) в исполнении
педагогического работника и в аудиозаписи; словесного определения (с помощью
педагогического работника и самостоятельно) характера музыки (например, веселая,
грустная, спокойная), жанра (марш, танец, песня), доступных средств музыкальной
выразительности;
знание названий прослушиваемых произведений;
умения эмоционального, выразительного, правильного и ритмичного исполнения под музыку
несложных композиций народных, современных и бальных танцев,
овладение элементарной музыкально-пластической импровизацией;
знание названий исполняемых танцев;
умения эмоциональной декламации песен под музыку в ансамбле под аккомпанемент и
управление педагогического работника при передаче во внятной и естественной по звучанию
речи (при реализации произносительных возможностей) темпо-ритмической структуры
мелодии, характера звуковедения, динамических оттенков; знание названий песен;
овладение элементарными певческими навыками (с учетом возможностей обучающихся)
умения эмоционального, выразительного и ритмичного исполнения на элементарных
музыкальных инструментах в ансамбле сопровождения к музыкальной пьесе или песне;
295

умения восприятия (с помощью индивидуальных средств слухопротезирования)
слухозрительно и на слух отработанного речевого материала; закрепление произносительных
умений (при использовании фонетической ритмики и музыкальных средств);
реализацию сформированных умений в различных видах внеурочной художественной
деятельности, в том числе совместной с нормативно развивающимися обучающимися.
55.9. Коррекционно-развивающая область: коррекционный курс "Развитие слухового
восприятия и техника речи".
55.9.1. Пояснительная записка.
На занятиях "Развитие слухового восприятия и техника речи" у обучающиеся развиваются
навыки социокультурной адаптации, регуляции поведения, адекватного взаимодействия в
социуме за счет получения более полной информации об окружающей среде при ориентации
в социально значимых неречевых звучаниях окружающего мира, совершенствования навыков
устной коммуникации.
На занятиях обучающиеся овладевают базовыми сенсорными способностями, необходимыми
для более полноценного развития речевого слуха, восприятия неречевых звучаний, музыки; у
них развивается восприятие различных звучаний музыкальных инструментов (игрушек) барабана, дудки, гармошки, свистка, металлофона, бубна, ксилофона, маракасов,
треугольника, румб, неречевых звучаний окружающего мира - бытовых шумов, шумов,
связанных с проявлениями физиологического и эмоционального состояния человека,
городских шумов, голосов животных и птиц, шумов связанных с явлениями природы,
различение и опознавание разговора и пения, мужского и женского голоса.
Важное значение на занятиях придается развитию слухозрительного и слухового восприятия
устной речи, ее произносительной стороны. У обучающихся целенаправленно развиваются
мотивы овладения устной речью, постоянного пользования индивидуальными средствами
слухопротезирования, стремление реализовывать сформированные умения и навыки в
процессе устной коммуникации в урочное, внеурочное и внешкольное время.
На фронтальных занятиях "Развитие слухового восприятия и техника речи" реализуются три
направления работы:
формирование у обучающихся базовых способностей, необходимых для слухового
восприятия: умений вычленять разнообразные звуковые сигналы (наличие устойчивой
двигательной реакции на неречевые и речевые стимулы) и дифференцировать их по
длительности, интенсивности, высоте и тембру при использовании элементарных
музыкальных инструментов (игрушек);
развитие восприятия социально значимых неречевых звучаний окружающего мира (уличных
сигналов и шумов, бытовых шумов, голосов птиц и животных);
развитие восприятия и воспроизведения устной речи.
Обучение проводится при пользовании обучающимися индивидуальными средствами
слухопротезирования.
Содержание занятий должно быть доступно всем обучающимся класса как с точки зрения
восприятия неречевых звучаний, так и в области развития речевого слуха и
296

произносительной стороны речи.
На данных занятиях развитие речевого слуха, слухозрительного восприятия речи, обучение
произношению строится на основе преемственности с индивидуальными занятиями. При
этом первичные произносительные умения у обучающихся формируются на индивидуальных
занятиях, а их закрепление осуществляется как на индивидуальных занятиях, так и на
фронтальных занятиях. Это предполагает обязательное совместное планирование
специальной (коррекционной) работы по закреплению произносительных умений и навыков,
реализацию единых требований к устной речи обучающихся.
Речевой материал - слова, словосочетания, фразы, короткие диалоги, чистоговорки,
рифмовки, короткие стихотворения, а также слоги, слогосочетания и отдельные звуки,
отбирается с учетом знакомости и необходимости обучающимся в общении на уроках и во
внеурочное время, а также в соответствие с фонетической задачей занятия (речевой материал
специально насыщен закрепляемыми в данный период обучения элементами звуковой и
ритмико-интонационной структуры речи).
Мониторинг включает текущий учет достижения обучающимися планируемых результатов
(на каждом занятии) и периодический учет освоения содержания данного коррекционного
курса, который проводится в конце каждой четверти. В содержание периодического учета
входит изучение результатов работы по развитию у обучающихся слухового восприятия
неречевых звучаний - звучаний элементарных музыкальных инструментов (игрушек), звуков
окружающего мира, а также восприятия и воспроизведения речевого материала,
планируемого вместе с педагогическим работником, ведущим занятия "Формирование
речевого слуха и произносительной стороны речи". По результатам мониторинга
педагогический работник, ведущий занятия "Развитие слухового восприятия и техника речи"
составляет отчет о достижении планируемых результатов обучения. Кроме этого,
желательно, чтобы данный педагогический работник принимал участие в обследовании
восприятия и воспроизведения устной речи, проводимом на индивидуальных занятиях
"Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи", участвовал в ежегодном
составлении характеристики слухоречевого развития каждого обучающегося (совместно с
педагогическим работником, которым проводятся индивидуальные занятия и музыкальноритмические занятия).
55.9.2. Содержание обучения:
55.9.2.1. Развитие слухового восприятия.
Развитие слухового восприятия неречевых звучаний, различных шумов (с индивидуальными
слуховыми аппаратами и без них, или с кохлеарными имплантами (имплантом) и
индивидуальным слуховым аппаратом в зависимости от слухопротезирования обучающихся):
звучаний музыкальных инструментов (игрушек), разных по тембру и высоте, определение
количества звуков, продолжительности их звучания (кратко, долго), характера звуковедения
(слитно или неслитно), темпа (нормальный быстрый, медленный), громкости (нормально,
громко, тихо), ритмов (прежде всего, двух-, трех- и четырехсложные, в которых один звук
более продолжительный по звучанию, чем другие), высоты (высокие, низкие, средние звуки,
повышение и понижение второго звука относительно первого);
неречевых звучаний, связанных с окружающим человека звуковым фоном: бытовых шумов 297

шумы бытовой техники, телефонный звонок, стук в дверь, звонок в дверь; голосов животных
и птиц (домашних животных - лошади, коровы, овцы, свиньи, собаки, кошки, домашних птиц
- петуха, курицы, гусей, цыплят, диких животных и птиц); шумов, связанных с явлениями
природы (раскаты грома, шум дождя, завывание ветра, звон капели, плеск реки); городских
шумов - сигналы городского транспорта, шумы приближающегося транспорта, сигналы
машин службы помощи - скорая, пожарная, полиция, свисток полицейского, залпы салюта;
проявлений физиологического и эмоционального состояний человека - смех, плач, чихание,
кашель;
разговора и пения, мужского и женского голоса;
определение направление звучания (локализация звучания в пространстве);
Расширение представлений об окружающей действительности в связи с восприятием
неречевых звучаний
Развитие практической ориентации в звучащем мире.
Подбор неречевых звучаний осуществляется по темам: "Бытовые шумы", "Городские шумы",
"Звуки природы", "Транспорт", "Голоса диких животных", "Голоса домашних животных",
"Голоса перелетных птиц", "Голоса зимующих птиц" и других с учетом общего и
слухоречевого развития обучающихся, их познавательных интересов.
Восприятие на слух (с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них, с кохлеарными
имплантами (имплантом) и индивидуальным слуховым аппаратом в зависимости от
слухопротезирования обучающихся) знакомого и необходимого в общении на уроках и во
внеурочное время речевого материала (фраз, слов, словосочетаний); восприятие и
воспроизведение текстов (в основном, диалогов), отражающих типичные ситуации общения в
учебной и внеурочной деятельности.
Восприятие на слух информации по радио, телевидению.
Произнесение отработанного речевого материала голосом нормальной высоты, силы и
тембра, в нормальном темпе, внятно и естественно, эмоционально, реализуя сформированные
навыки воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной структуры речи, используя
естественные невербальные средства коммуникации (мимику лица, позу, пластику и
аналогичное), соблюдая речевой этикет; осуществление самоконтроля произносительной
стороны речи, знание орфоэпических правил, их соблюдение в речи, реализация в
самостоятельной речи сформированных речевых навыков.
Применение приобретенного опыта в восприятии неречевых звуков окружающего мира и
навыках устной коммуникации в учебной и различных видах внеурочной деятельности, в том
числе совместной со слышащими людьми разного возраста.
55.9.2.2 Техника речи.
Закрепление произносительных умений и навыков, сформированных на индивидуальных
занятиях "Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи": правильного
пользования речевым дыханием, голоса нормальной высоты, силы и тембра с естественными
модуляциями по силе и высоте, воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной
структуры речи, слов, словосочетаний, фраз, текстов (преимущественно диалогов), коротких
стихотворений.
298

55.9.3. Планируемые результаты освоения курса.
Результатами освоения курса являются:
овладение восприятием на слух (с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них, или с
кохлеарными имплантами (имплантом и индивидуальным слуховым аппаратом) в
зависимости от слухопротезирования обучающихся) звучаний музыкальных инструментов
(игрушек): наличие устойчивой условной двигательной реакции при восприятии на слух
звучаний музыкальных инструментов (игрушек); определение оптимального расстояния при
восприятии на слух звучаний музыкальных инструментов (игрушек); определение на слух
количества звуков, продолжительности их звучания (кратко, долго), характера звуковедения
(слитно или неслитно), темпа (нормальный быстрый, медленный), громкости (нормально,
громко, тихо), ритмов, высоты звучания;
умения восприятия на слух (с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них, или с
кохлеарными имплантами (имплантом и индивидуальным слуховым аппаратом) в
зависимости от слухопротезирования обучающихся), словесного определения доступных
неречевых звучаний окружающего мира, включая социально значимые бытовые и городские
шумы, голоса животных и птиц, шумы, связанные с явлениями природы, шумы, связанные с
проявлениями физиологического и эмоционального состояния человека, разговор и пение,
мужской и женский голоса;
умения восприятия на слух (с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них, или с
кохлеарными имплантами (имплантом и индивидуальным слуховым аппаратом) в
зависимости от слухопротезирования обучающихся) фраз, слов, словосочетаний, коротких
текстов диалогического и монологического характера, отражающих типичные ситуации
общения обучающихся;
умения произносить отработанный речевой материал эмоционально, внятно и естественно,
использовать при устной коммуникации естественные невербальные средства
(соответствующее выражение лица, позу, пластику);
соблюдение сформированных произносительных умений в самостоятельных высказываниях;
при общении с использованием устной речи реализация сформированных коммуникативных
действий, соблюдение знакомых правил речевого этикета;
применение приобретенного опыта в восприятии неречевых звуков окружающего мира и
навыков устной коммуникации в учебной и различных видах внеурочной деятельности.
55.10. Коррекционно-развивающая область: коррекционный курс "Социально-бытовая
ориентировка".
55.10.1. Пояснительная записка.
Основной целью коррекционного курса "Социально-бытовая ориентировка" является
реализация практической подготовки обучающихся к самостоятельной жизни, овладение
опытом социального поведения для наиболее полной адаптации в обществе.
Обучение по данному курсу направлено на решение следующих задач:
накопление и развитие представлений об окружающем мире;
299

развитие нравственных качеств личности в процессе элементарной социально-бытовой
деятельности;
развитие личностных качеств обучающихся в ходе практического овладения социальнобытовым опытом, а также при участии в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх;
развитие мотивации к овладению социальным опытом и социальными ролями;
накопление опыта социального поведения и регуляции собственного поведения;
развитие познавательной сферы в процессе элементарной социально-бытовой деятельности;
обеспечение речевого развития обучающихся в процессе овладения ими элементарной
социально-бытовой деятельностью;
накопление опыта взаимодействия и взаимоотношений со сверстниками и взрослыми как с
нормальным, так и с нарушенным слухом в различных видах доступной внеурочной
деятельности.
55.10.2. Содержание обучения.
Познавательная культура:
Познай себя.
Темы: Имя, фамилия, возраст. Моя семья: члены семьи, их имена. Мои друзья. Основы
взаимоотношений в семье. Мои любимые занятия. Семейные праздники. Мой город
(деревня). Моя страна. Сезонные изменения, выбор одежды в соответствии с погодными
явлениями.
Воспитание здорового образа жизни.
Темы: Режим дня и его роль в сохранении здоровья. Личная гигиена: соблюдение правил
личной гигиены для сохранения и укрепления здоровья, уход за волосами, охрана зрения,
питание. Прогулка. Физзарядка. Участие в спортивных мероприятиях. Спортивные игры на
воздухе (лыжи, санки, коньки). Подвижные игры (2 - 3 игры). Народные игры (2-3 игры). О
вреде курения. Медицинская помощь. Виды медицинской помощи. Общение с врачом.
Правила безопасного поведения.
Я и общество.
Темы: Я, семья, соседи. Я, класс, школа. Основы взаимоотношений в коллективе с друзьями,
в семье. Средства связи, пользование ими. Поведение и общение в общественных местах
(магазин, аптека, поликлиника). Транспорт, культура поведения в транспорте.
Нравственная культура.
Темы: Правила поведения в школе, дома. Общение с малышами и старшими.
Поздравительные открытки. Правила поведения в классе, школе, семье, в общественных
местах. Социокультурная жизнь и средства коммуникации людей с нарушениями слуха.
Достижения людей с нарушениями слуха в труде, спорте, искусстве.
Трудовая культура.
Темы: Самообслуживание. Хозинвентарь. Инструменты и их применение. Правила техники
300

безопасности. Приготовление пищи. Гигиена приготовления пищи. Столовая посуда, ее
назначение. Санитарно-гигиенические требования к столовой посуде. Сервировка стола к
завтраку, обеду, ужину. Правила ухода за одеждой и обувью. Мелкий ремонт одежды
(пришивание пуговиц, вешалки, крючка, зашивание распоровшегося шва). Правила уборки
помещения, бытовые приборы, техника безопасности. Генеральная уборка помещения
(последовательность работ). Чистящие и моющие средства, уход за комнатными растениями,
уход за домашними животными, уход за аквариумными рыбками. Приготовление пищи,
разнообразие продуктов питания, их использование с учетом здорового образа жизни.
Профессиональная ориентация.
Темы: Профессии родителей (законных представителей); профессии сотрудников школы;
профессии выпускников школы; профессии, с которыми обучающиеся знакомятся в годы
обучения в школе-интернате. Культура делового общения.
Коммуникативная культура.
Темы: Правила поведения в классе, семье (при встрече, прощании). Деловое общение в
общественных организациях. Организация игр, труда, отдыха. Эмоционально-личностное
общение. Поведение в гостях. Речевое поведение при общении со слышащими сверстниками
и взрослыми.
55.10.3. Планируемые результаты освоения курса:
владение элементарной информацией о себе, своей семье, ближайшем социальном
окружении, о городе (деревне или другом месте своего проживания);
владение элементарной информацией о нашей стране, в том числе, о ее государственном
устройстве;
развитие патриотических чувств;
владение элементарной информацией об организации жизни людей в городе и сельской
местности, основных видах их деятельности, социально-бытовой и культурной жизни;
наличие элементарных представлений о трудовой деятельности взрослых людей, о
профессиях, включая профессии родителей (законных представителей);
овладение основами элементарных правовых знаний, необходимых для жизнедеятельности
обучающихся, умениями их применять в жизни;
овладение элементарными морально-этическими представлениями, их реализация в
различных видах деятельности при взаимодействии окружающими людьми разного возраста;
накопление элементарного опыта социального поведения, необходимого для реализации
задач жизнедеятельности;
овладение элементарными умениями устной коммуникации в часто повторяющихся
жизненных ситуациях (при пользовании индивидуальными слуховыми аппаратами);
применение умений восприятия звуков окружающего мира (при пользовании
индивидуальными слуховыми аппаратами) для более полноценной социальной адаптации;
применение в жизнедеятельности знакомых ассистивных технологий;
301

владение информацией о социокультурной жизни людей с нарушениями слуха, их
достижениями, средствах коммуникации; межличностное взаимодействие с лицами,
имеющими нарушения слуха, при использовании средств коммуникации, доступных
партнерам по общению, в том числе русского жестового языка;
самостоятельное
решение
элементарных
задач,
связанных
с
жизнедеятельности, в том числе с самообслуживанием, с помощью близким;

обеспечением

овладение элементарными умениями ведения домашнего хозяйства;
овладение основами гигиены и здорового образа жизни;
выполнение элементарных знакомых правил поведения в экстремальных ситуациях;
выполнение элементарных знакомых правил техники безопасности;
элементарное понимание собственных возможностей и ограничений жизнедеятельности в
связи имеющимся нарушением.
55.11. Коррекционно-развивающая область: коррекционный курс "Развитие познавательной
сферы".
55.11.1. Пояснительная записка.
Курс направлен на развитие познавательной сферы, личностное развития обучающихся.
Программа содержит разделы, включающие развитие всей структуры познавательной
деятельности обучающихся: развитие видов мышления (наглядно-действенного, нагляднообразного и словесно-логического); формирование речевого поведения; развитие мелкой
моторики пальцев рук; зрительно-пространственной координации, формирование
произвольных психических процессов - осознанной регуляции своего поведения, внимания,
памяти, выработки навыков самоконтроля.
Обучение реализуется через дидактические игры, упражнения и задания. Темы и содержание
занятий, тематический речевой материал подбирается согласно концентрическому принципу
обучения. Начиная работать над темой, где предлагается новый речевой материал,
необходимо использовать те задания, правила которые обучающемуся уже известны.
Знакомый речевой материал предпочтительнее использовать в новых дидактических
заданиях. Предъявлять одновременно новое задание и незнакомый или малознакомый
речевой материал нецелесообразно, поскольку слабослышащим и позднооглохшим
обучающимся с нарушенным интеллектом трудно воспринимать сразу две новые
дидактические задачи.
Основные направления коррекционной работы:
1. Развитие различных видов мышления.
2. Коррекция нарушений развития эмоционально-личностной сферы.
55.11.2. Содержание обучения.
Коррекция и развитие памяти: развитие памяти; постепенное увеличение объема памяти;
развитие логической памяти; развитие механической памяти; развитие смысловой памяти;
развитие словесно-логической памяти; развитие скорости запоминания; развитие полноты
302

запоминания; развитие сознательного запоминания; развитие прочности и точности
запоминания.
Коррекция внимания: развитие целенаправленного и устойчивого внимания; расширение
объема внимания; развитие наблюдательности.
Коррекция ощущений, восприятий, представлений.
Коррекция мышления: классификация предметов (их изображения) на группы на основании
родового признака; называние группы предметов (однородных) обобщенными словами;
конкретизация понятий.
Коррекция эмоционально-волевой сферы: формирование нравственных и культурных
потребностей; воспитание аккуратности и настойчивости при выполнении упражнений.
Развитие общей и мелкой
артикуляционной моторики.

моторики; обучать

пальчиковой гимнастике;

развитие

55.11.3. Планируемые результаты освоения курса:
способность запоминать, припоминать,
стремление запомнить важную для
информацию;

учебной деятельности и жизненной практики

способность не отвлекаться при проведении наблюдения;
способность осмысленного восприятия окружающей действительности;
наличие способности классифицировать предметы (их изображения) на группы на основании
родового признака; умение называть группы предметов (однородных) обобщенными
словами; способность конкретизировать понятия;
потребность быть аккуратными;
наличие настойчивости в выполнении деятельности;
способность оперировать предметами.
55.12. Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы направлена на выявление особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и (или)
психическом развитии; осуществление индивидуально-ориентированной психологопедагогической помощи обучающимся с ОВЗ с учетом особых образовательных
потребностей, индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с
рекомендациями ПМПК).
55.12.1. Программа коррекционной работы содержит:
перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ;
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ в
303

условиях образовательной
деятельности, включающего
психолого-педагогическое
обследование обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей,
мониторинг динамики развития обучающихся;
корректировку коррекционных мероприятий. Обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения обучающимися с нарушенным слухом
содержания АООП НОО, является коррекционно-развивающее направление. Часы
коррекционно-развивающей области не входят в предельно допустимую учебную нагрузку,
но учитывается при определении объемов финансирования, направляемых на реализацию
адаптированной основной образовательной программы.
55.12.2. Цель программы коррекционно-развивающей работы - оказание комплексной
психолого-педагогической помощи обучающимся с нарушенным слухом в освоении АООП
НОО, в коррекции недостатков в общем и слухоречевом развитии, в их социальной
адаптации.
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с нарушенным
слухом.
Задачи программы коррекционно-развивающей работы:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с нарушенным слухом,
обусловленных недостатками в их развитии;
организация специальных условий образования в соответствии с особенностями ограничений
здоровья обучающихся;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных
возможностей;
оказание коррекционной помощи в овладении АООП НОО, в том числе организация
индивидуальных и фронтальных занятий по развитию слухового восприятия речи и
неречевых звучаний, включая музыку, слухозрительного восприятия устной речи, ее
произносительной стороны;
организация специальной психолого-педагогической помощи в формировании полноценной
жизненной компетенции обучающихся с нарушенным слухом;
создание благоприятных условий для наиболее полноценного личностного развития,
приобщения к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства с учетом
возможностей и особых образовательных потребностей каждого обучающегося;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
обучающихся с нарушенным слухом.
55.12.3. Принципы программы коррекционно-развивающей работы:
соблюдение интересов обучающихся с нарушенным слухом; создание в образовательной
организации условий для реализации их возможностей и особых образовательных
потребностей, наиболее полноценного развития, социальной адаптации;
304

приобщение обучающихся к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
взаимодействие всех специалистов образовательной организации, родителей (законных
представителей) обучающихся при решении образовательно коррекционных задач, а также
оказании согласованной помощи в процессе формирования и развития личности
обучающегося, его адаптации и интеграции в общество;
учет социальных факторов в формировании личности обучающегося; содействие созданию
благоприятной социальной ситуации развития и обучения в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями обучающегося, его особыми образовательными
потребностями;
реализация в различных жизненных ситуациях достижений обучающихся в образовательнокоррекционном процессе, обеспечение подготовленности обучающихся к адаптации и
интеграции в общество, развития их самостоятельности при решении жизненных задач;
обеспечение слухоречевого развития обучающихся с учетом их индивидуальных
особенностей, максимальное обогащение их речевой практики, развитие жизненных
компетенций при взаимодействии со слышащими людьми в условиях деятельности,
интересной и полезной всем ее участникам.
55.12.4. Комплексное психолого-педагогическое сопровождение обучающихся включает:
проведение психолого-педагогическое обследования обучающихся при поступлении в
образовательную организацию с целью выявления их возможностей и особых
образовательных потребностей, составления программы индивидуального маршрута с учетом
фактического уровня общего и слухоречевого развития, индивидуальных особенностей;
разработку рекомендаций к составлению коррекционных программ, учитывающих
индивидуальные особенности обучающихся, в том числе программ по развитию восприятия
устной речи и обучению произношению; проведение коррекционно-развивающей работы с
учетом особых образовательных потребностей каждого обучающегося, его индивидуальных
особенностей; мониторинг динамики общего и слухоречевого развития обучающихся,
достижения планируемых результатов коррекционно-развивающей работы.
55.12.5. Направления и содержание программы коррекционной работы:
1.
Коррекционно-развивающая
работа:
способствует
удовлетворению
особых
образовательных потребностей обучающихся с нарушенным слухом, освоению ими АООП
НОО, формированию у обучающихся УУД - личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных, эмоционально-волевой и личностной сфер обучающегося.
В состав предметной области внеурочной деятельности "Коррекционно-развивающая работа"
входят следующие обязательные предметы: формирование речевого слуха и
произносительной стороны устной речи (индивидуальные занятия); музыкально-ритмические
занятия (фронтальные занятия); развитие слухового восприятия и техника речи (фронтальные
занятия), социально-бытовая ориентировка (фронтальные занятия).
Содержание данной области может быть дополнено образовательной организацией
самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся на основании
рекомендаций
психолого-педагогической
комиссии,
индивидуальной
программы
реабилитации обучающихся, а также результатов комплексного психолого-педагогического
305

обследования каждого обучающегося при поступлении в образовательную организацию,
рекомендаций к коррекционно-развивающей работе по результатам данного обследования,
систематических педагогических наблюдений в учебной и внеурочной деятельности, данных
систематического мониторинга достижения обучающимися планируемых результатов
образования, бесед с обучающимися, педагогическими работниками, включая школьного
педагога-психолога, социального педагога, администрацию школы, а также родителей
(законных представителей).
2. Диагностическая работа: включает проведение комплексного психолого-педагогического
обследования обучающихся при поступлении в образовательную организацию с целью
выявления их особых образовательных потребностей; систематического мониторинга (в
конце каждой учебной четверти) достижения обучающимися планируемых результатов
освоения АООП НОО; систематического мониторинга достижения обучающимися
планируемых результатов коррекционно-развивающей работы, изменение коррекционной
программы по результатам обследования в соответствии с выявленными особенностями и
потребностями обучающихся; изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания.
3. Консультативная работа: обеспечивает непрерывность специального психологопедагогического сопровождения обучающихся и их семей по вопросам образования и
социализации обучающихся с нарушенным слухом, повышение уровня родительской
компетентности и активизацию роли родителей (законных представителей) в воспитательном
процессе. Консультативная работа включает выработку совместных рекомендаций
специалистами, работающими в образовательной организации, и родителями (законными
представителями) по реализации основных направлений коррекционно-развивающей работы
с каждым обучающимся, выбору индивидуально-ориентированных методов и приемов
образования; оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) по
вопросам семейного воспитания, образования и проведения коррекционно-развивающей
работы во внешкольное время.
4. Информационно-просветительская работа: предполагает разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особыми образовательными потребностями обучающихся с
нарушенным слухом, в том числе, с возможностями и особенностями коммуникации с ними,
обеспечению наиболее полноценного образования и развития, созданию необходимых
условий для социальной адаптации и интеграции в общество, правам и обязанностям лиц с
нарушениями слуха. Информационно-просветительская работа может проводиться как в
данной образовательной организации (среди обучающихся, их родителей (законных
представителей), так и в других образовательных организациях, включая организации
дополнительного и профессионального образования: среди педагогических работников,
обучающихся, родителей (законных представителей), а также в других организациях.
5. Психолого-педагогическая работа: предполагает проведение психолого-педагогической
диагностики с целью психолого-педагогического изучения индивидуальных особенностей
личности обучающегося, резервов ее развития; познавательных возможностей и интересов
обучающихся, резервов их развития; выявления причин возникновения проблем в обучении и
развитии обучающихся; изучения интересов обучающихся в связи с профориентационной
работой в образовательной организации; осуществление коррекционно-развивающей работы
с учетом результатов психолого-педагогической диагностики совместно со специалистами
306

образовательной организации и (или) других организаций на основе сетевого
взаимодействия; содействие личным достижениям обучающегося в доступных ему видах
учебной и внеурочной деятельности с учетом индивидуальных особенностей; осуществление
здоровьесберегающей работы совместно со специалистами образовательной организации и
(или) других организаций на основе сетевого взаимодействия; проведение психологопедагогического консультирования, направленного на оказание помощи обучающимся, их
родителям (законным представителям) и педагогическим работникам в решении актуальных
задач развития, социализации, преодоления учебных трудностей, проблем взаимоотношений
между обучающимся, родителями (законными представителями), педагогическими
работниками; осуществление профилактики, формирование и развитие психологически
комфортных отношений в классе, образовательной организации, в семье; профилактику
внутриличностных конфликтов; психолого-педагогическое содействие обеспечению
управленческих процессов на основе проведения мониторинговых исследований
психологического климата в системах администрация - педагогические работники обучающиеся - родители (законные представители), психолого-педагогического
сопровождения эффективного их взаимодействия, участия в разработке программ развития
образовательной организации; осуществление просветительской деятельности для
повышения психолого-педагогической компетентности педагогических работников,
родителей (законных представителей).
Федеральная рабочая программа воспитания представлена в разделе LXXXVIII Федеральная
рабочая программа воспитания ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ.

XXIV. Организационный раздел ФАОП НОО слабослышащих и
позднооглохших обучающихся (вариант 2.3)
56. Федеральные учебные планы.
Федеральный учебный план, фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем
аудиторной нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей, курсов
коррекционно-развивающей области, внеурочной деятельности, в том числе распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Федеральный учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
56.1. Федеральный учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
56.1.1. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов,
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП НОО
для слабослышащих и позднооглохших обучающихся, и учебное время, отводимое на их
изучение по годам обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
достижение важнейших целей современного начального общего образования:
307

формирование гордости за свою страну, приобщение к общекультурным, национальным и
этнокультурным ценностям;
готовность обучающихся с нарушенным слухом с легкой умственной отсталостью к
продолжению образования в последующие годы;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
личностное развитие обучающегося с нарушенным слухом в соответствии с его
индивидуальностью;
минимизацию негативного влияния нарушений на развитие обучающегося и профилактику
возникновения вторичных отклонений.
Образовательная организация самостоятельна в выборе видов деятельности по каждому
предмету, курсу коррекционно-развивающей области (проектная деятельность, практические
занятия, экскурсии).
Обязательная часть содержит перечень учебных предметов.
56.1.2. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
включает:
факультативные
курсы,
обеспечивающие
реализацию
индивидуальных
образовательных потребностей обучающихся с нарушенным слухом;

особых

внеурочную деятельность, реализующуюся посредством таких направлений работы как
духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивнооздоровительное и, обеспечивающую личностное развитие обучающихся с нарушенным
слухом;
коррекционно-развивающую область, коррекционные курсы которой направлены на
минимизацию негативного влияния нарушения слуха на результат обучения и профилактику
возникновения вторичных отклонений в развитии.
56.1.2.1. Коррекционно-развивающая область включает следующие коррекционные курсы:
"Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи", "Музыкальноритмические занятия", "Развитие слухового восприятия и техника речи", "Социально-бытовая
ориентировка", "Развитие познавательной сферы", которые являются обязательными и
проводятся в форме групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять технологии, способы
организации деятельности обучающихся в процессе освоения курсов коррекционноразвивающей области.
Часы коррекционно-развивающей области, не входят в предельно допустимую учебную
нагрузку, проводятся во внеурочное время. Реализация данной области осуществляется за
счет часов, отводимых на внеурочную деятельность (количество часов на коррекционноразвивающую область должно быть не менее 5 часов в неделю в течение всего срока
обучения) (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
56.2. Набор учебных предметов, их соотношение по годам обучения предусматривает
308

оптимальную нагрузку обучающихся на каждом году обучения, обеспечивает качественное
усвоение учебных предметов.
56.3. Продолжительность урока во 2 - 4-х классах - 40 минут, в 1-ом классе (в том числе
дополнительном) - 35 минут. Продолжительность перемен между уроками 10 минут, после 2го и 3-го уроков - по 20 минут.
Продолжительность группового коррекционного занятия составляет в 1 классе (в том числе
дополнительном) - 35 минут, со 2-го класса - 40 минут. Продолжительность индивидуального
коррекционного занятия составляет 20 минут.
56.4. Расписание уроков составляется отдельно для обязательной, внеурочной деятельности
(в том числе коррекционно-развивающей области). Между последним уроком и началом
внеурочной деятельности рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не менее
45 минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью, составляет не
более 10 часов (в том числе из них не менее 5 часов в неделю на коррекционно-развивающую
область в течение всего срока обучения на уровне начального общего образования) и
определяется приказом образовательной организации (пункт 3.4.16 Санитарноэпидемиологических требований).
56.5. Федеральный учебный план ФАОП НОО для слабослышащих и позднооглохших
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2.3).
Предметные
области

Учебные
предметы
Классы

Количество часов в неделю
I доп.
I
II
III
Обязательная часть
6
6
4
4
4
4

Язык и речевая Русский язык
практика
Чтение и
развитие речи
Развитие речи 4
Предметно
2
практическое
обучение
Математика
Математика
4
Естествознание Ознакомление с 1
окружающим
миром
Окружающий мир
Искусство
Изобразительное 1
искусство
Технология
Ручной труд
Физическая
Физическая
3
культура
культура

Всего

IV

V

4
4

4
4

28
16

4
-

3
-

3
-

3
-

3
-

20
2

4
1

4
1

4
1

4
-

4
-

24
4

-

-

-

1

1

2

1

1

1

1

1

6

2
3

1
3

1
3

1
3

1
3

6
18

309

(Адаптивная
физическая
культура)
Итого
Часть, формируемая
участниками образовательных
отношений
Максимально допустимая
недельная нагрузка (при 5дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность:
коррекционные курсы;
занятия по различным
направлениям внеурочной
деятельности

21
-

21
-

21
2

21
2

21
2

21
2

126
8

21

21

23

23

23

23

134

10

10

10

10

10

10

60

Коррекционные курсы
6
6
6
6

Коррекционно-развивающая
5
5
34
область, из них:
Формирование речевого слуха и 3
3
3
3
3
3
18
произносительной стороны речи
(индивидуальные занятия)
Музыкально-ритмические
2
2
2
1
7
занятия (фронтальные занятия)
Развитие слухового восприятия 1
1
1
3
и техника речи (фронтальные
занятия)
Социально-бытовая
2
2
2
6
ориентировка (фронтальные
занятия)
Развитие познавательной сферы 2
2
2
2
2
2
12
(индивидуальные занятия)
Занятия по различным направлениям внеурочной деятельности
Занятия по направлениям
2
2
2
2
3
3
14
внеурочной деятельности
Всего
31
31
33
33
33
33
194
На обязательные индивидуальные занятия по формированию речевого слуха и
произносительной стороны речи, а также на дополнительные коррекционные занятия
"Развитие познавательной сферы" количество часов в неделю указано из расчета на одного
обучающегося. Общая недельная нагрузка на класс зависит от количества обучающихся в
классе.
При реализации данной федеральной адаптированной образовательной программы должны
быть созданы специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися содержания
образовательной программы в полном объеме с учетом их особых образовательных
потребностей и особенностей здоровья.
57. Федеральный календарный учебный график.
310

57.1. Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья организуется
по 5-дневной учебной неделе, в субботу возможна организация и проведение занятий в
рамках внеурочной деятельности.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 дополнительном и 1 классе - 33 недели.
57.2. С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть - 8 учебных недель (для 1
дополнительного и 1 - 5 классов); 2 четверть - 8 учебных недель (для 1 дополнительного и 1 5 классов); 3 четверть - 10 учебных недель (для 2 - 5 классов), 9 учебных недель (для 1
дополнительного и 1 классов); 4 четверть - 8 учебных недель (для 1 дополнительного и 1 - 5
классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании 1 четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 дополнительного и
1 - 5 классов);
по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 дополнительного и
1 - 5 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 дополнительного и 1 классов);
по окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 дополнительного
и 1 - 5 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены
допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20 - 30 минут.
57.3. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х дополнительного и 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один
раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся со 2 класса - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет урока
физической культуры.
311

Обучение в 1 дополнительном и 1 классе осуществляется с соблюдением следующих
требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену, обучение
в первом полугодии: в сентябре - октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока в день по 40
минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее 40
минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей (триместров).
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
57.4. Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать
перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
57.5. Календарный учебный график образовательной организации составляется с учетом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для
отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
При составлении календарного учебного графика образовательная организация может
использовать организацию учебного года по триместрам.
Федеральный календарный план воспитательной работы представлен в разделе LXXXIX
Федеральный календарный план воспитательной работы ФАОП НОО для обучающихся с
ОВЗ.

XLVIII. Общие положения ФАОП НОО для обучающихся с ТНР
96. Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего образования
для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ФАОП НОО для обучающихся с
ТНР) предназначена для сопровождения деятельности образовательной организации по
созданию адаптированной программы начального общего образования для обучающихся с
ТНР и отражает вариант конкретизации требований ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ,
предъявляемых к данному уровню общего образования. В соответствии с Федеральным
законом от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" ФАОП
для обучающихся с ТНР включает набор учебно-методической документации, которая
определяет наполняемость и характеристику целевого, содержательного и организационного
разделов программы начального общего образования.
96.1. На основе ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ и ФАОП для обучающихся с ТНР
образовательная организация может разработать АООП НОО с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с нарушениями речи. Образовательной
312

организации, реализующей ФАОП НОО для обучающихся с ТНР, целесообразно
использовать ФАОП как документ, определяющий стратегию образовательной деятельности
конкретного уровня образования. Вместе с тем такой вариант представления адаптированной
программы начального общего образования не предполагает механического, формального ее
копирования. Это связано с тем, что при создании своей адаптированной программы
начального общего образования образовательная организация должна учитывать следующие
требования:
программа строится с учетом особенностей контингента обучающихся с ТНР: формы
речевого недоразвития, структуры дефекта и степени его тяжести;
программа строится с учетом особенностей социально-экономического развития региона,
специфики географического положения, природного окружения, этнокультурных
особенностей и истории края; конкретного местоположения образовательной организации,
формы обучения (инклюзивное в среде сверстников с нормативных речевым развитием или в
условиях специального коррекционного класса или школы);
при подготовке программы учитываются статус обучающегося с ТНР младшего школьного
возраста, его типологические психологические особенности и возможности, специфика
недоразвития психических функций, что гарантирует создание оптимальных условий для
осуществления учебной деятельности без вреда для здоровья и эмоционального
благополучия каждого обучающегося;
при необходимости программа начального общего образования предполагает создание
индивидуальных учебных планов, особенно в случаях поддержки обучающихся младшего
школьного возраста с различной степенью выраженности дефекта (в том числе для
ускоренного обучения) или обучающихся, входящих в особые социальные группы (дети
мигрантов; дети с особым состоянием здоровья, с девиантным поведением);
обязательным требованием является учет запросов родителей (законных представителей)
обучающегося: организация курсов внеурочной деятельности, факультативные занятия,
индивидуальные консультации;
образовательная организация обязана обеспечивать выполнение гигиенических нормативов и
соблюдение санитарно-эпидемиологических требований к организации обучения. С учетом
современной действительности в образовательной программе должны быть прописаны
требования к обучению в дистанционном режиме.
96.2. ФАОП НОО для обучающихся с ТНР построена в соответствии с логикой
представления образовательной организацией АООП НОО и раскрывает возможный вариант
наполнения следующих разделов: целевой, содержательный, организационный:
1. Целевой раздел ФАОП НОО для обучающихся с ТНР отражает основные цели начального
общего образования, те психические и личностные новообразования, которые могут быть
сформированы обучающихся младшего школьного возраста с ТНР к концу его обучения на
первом школьном уровне.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися начального общего образования;
313

систему оценки достижения планируемых результатов освоения программ начального
общего образования.
2. Содержательный раздел определяет содержание начального общего образования
обучающихся и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей;
программу коррекционной работы;
программу формирования УУД.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса, а
также механизмы реализации компонентов ФАОП НОО.
3. Организационный раздел включает:
федеральные учебные планы начального общего образования обучающихся;
федеральный календарный учебный график;
федеральный календарный план воспитательной работы.
Принципы формирования ФАОП НОО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
96.3. В основу формирования ФАОП НОО для обучающихся с ТНР положены следующие
принципы:
принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптация системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников) <7>;
-------------------<7> Часть 1 статьи 3 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N
273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2012, N 53, ст. 7598).
принцип учета
обучающихся;

типологических

и

индивидуальных

образовательных

потребностей

принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего развития" с учетом
особых образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного
314

потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей обучающихся;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО ориентировку
на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования
обучающихся с ТНР;
принцип целостности содержания образования. Содержание образования едино. В основе
структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие "предметной
области";
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им деятельности, способами и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях
учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в
действительной жизни; трансформирование уровня полученных знаний в область
жизнедеятельности;
принцип сотрудничества с семьей.
96.4. В основу разработки ФАОП НОО для обучающихся
дифференцированный, деятельностный и системный подходы.

с

ТНР

заложены

96.4.1. Дифференцированный подход к построению ФАОП НОО для обучающихся с ТНР
предполагает учет особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые
определяются уровнем речевого развития, этиопатогенезом, характером нарушений
формирования речевой функциональной системы и проявляются в неоднородности по
возможностям освоения содержания образования. ФАОП НОО создается в соответствии с
дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ
требованиями к:
структуре образовательной программы;
условиям реализации образовательной программы;
результатам образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития; открывает широкие возможности для педагогического творчества, создания
вариативных образовательных материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую
коррекцию, развитие способности обучающихся самостоятельно решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи в соответствии с их возможностями.
96.4.2. Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
315

Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ТНР младшего школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение
как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающей овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки ФАОП начального общего образования для обучающихся с ТНР
реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению;
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с ТНР на
основе формирования УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими
системы научных знаний, умений и навыков, позволяющих продолжить образование на
следующем уровне, но и социальной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает организация детского
самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе, снижение доли
репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на личностно-ориентированные,
проблемно-поискового характера.
96.4.3. Системный подход основывается на теоретических положениях о языке,
представляющем собой функциональную систему семиотического или знакового характера,
которая используется как средство общения. Системность предполагает не механическую
связь, а единство компонентов языка, наличие определенных отношений между языковыми
единицами одного уровня и разных уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык существует и
реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются различные компоненты
(фонетический, лексический, грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на
всех этапах развития речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании обучающихся ТНР
является включение речи на всех этапах учебной деятельности обучающихся.
В контексте разработки ФАОП начального общего образования для обучающихся с ТНР
реализация системного подхода обеспечивает:
тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных
предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками;
воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития в процессе
освоения содержания предметных областей, предусмотренных ФГОС НОО и коррекционно316

развивающей области;
реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели - формирование речевого
взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной, регулятивной, контрольнооценочной) в соответствии с различными ситуациями.

XLIX. Целевой раздел ФАОП НОО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.1)
97. Пояснительная записка.
97.1. Цель реализации ФАОП НОО для обучающихся с ТНР - формирование у обучающихся
с ТНР общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно-эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное,
физическое),
овладение учебной деятельностью в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями.
97.2. Принципы и подходы к формированию АООП НОО для обучающихся с ТНР
представлены в разделе I. Общие положения.
97.3. Общая характеристика.
Вариант 5.1 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в их среде и в те же сроки обучения.
Срок освоения ФАОП НОО составляет 4 года.
Вариант 5.1 предназначается для обучающихся с фонетико-фонематическим или
фонетическим недоразвитием (дислалия; легкая степень выраженности дизартрии, заикания;
ринолалия), обучающихся с общим недоразвитием речи 3 и 4 уровней речевого развития
различного генеза (например, при минимальных дизартрических расстройствах, ринолалии),
у которых имеются нарушения всех компонентов языка; для обучающихся с нарушениями
чтения и письма.
Адаптация АООП НОО предполагает введение ориентированных на удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР коррекционных мероприятий и
требований к результатам освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Обязательными условиями реализации ФАОП НОО для обучающихся с ТНР являются
логопедическое сопровождение обучающихся, согласованная работа учителя-логопеда с
педагогическим работником начальных классов, другими педагогическими работниками с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся.
97.4. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР.
У обучающихся с фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием наблюдается
нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка вследствие
дефектов восприятия и произношения фонем. Отмечается незаконченность процессов
формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустикоартикуляторными признаками. Несформированность произношения звуков крайне
вариативна и может быть выражена в различных вариантах: отсутствие, замены (как правило,
317

звуками простыми по артикуляции), смешение, искаженное
соответствующее нормам звуковой системы родного языка).

произнесение

(не

Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность
к дифференциации звуков, обеспечивающая восприятие фонемного состава родного языка,
что негативно влияет на овладение звуковым анализом.
Фонетическое недоразвитие характеризуется нарушением формирования фонетической
стороны речи либо в комплексе (что проявляется одновременно в искажении звуков, звукослоговой структуры слова, в просодических нарушениях), либо нарушением формирования
отдельных компонентов фонетического строя речи (например, только звукопроизношения
или звукопроизношения и звуко-слоговой структуры слова). Такие обучающиеся хуже, чем
их сверстники, запоминают речевой материал, с большим количеством ошибок выполняют
задания, связанные с активной речевой деятельностью.
Обучающиеся с IV уровнем общего недоразвития речи характеризуются остаточными
явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов
языковой системы. У таких обучающихся не отмечается выраженных нарушений
звукопроизношения. Нарушения звуко-слоговой структуры слова проявляются в различных
вариантах искажения его звуконаполняемости как на уровне отдельного слога, так и слова.
Наряду с этим отмечается недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция,
создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, свидетельствующее о
низком уровне сформированности дифференцированного восприятия фонем и являющееся
важным показателем не закончившегося процесса фонемообразования.
У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны речи.
Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по ситуации, по значению, в
смешении признаков. Выявляются трудности передачи обучающимися системных связей и
отношений, существующих внутри лексических групп. Обучающиеся затрудняются в
установлении синонимических и антонимических отношений, особенно на материале слов с
абстрактным значением.
Недостаточность
лексического
строя
речи
проявляется
в
специфических
словообразовательных
ошибках.
Недоразвитие
словообразовательных
процессов,
проявляющееся преимущественно в нарушении использования непродуктивных
словообразовательных аффиксов, препятствует своевременному формированию навыков
группировки однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что
впоследствии сказывается на качестве овладения программой по русскому языку.
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко
проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением.
В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в употреблении
грамматических форм слова. Особую сложность для обучающихся представляют
конструкции с придаточными предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов,
инверсии.
Лексико-грамматические средства языка у обучающихся сформированы неодинаково. С
одной стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок, которые носят
непостоянный характер и сочетаются с возможностью осуществления верного выбора при
318

сравнении правильного и неправильного ответов, с другой - устойчивый характер ошибок,
особенно в самостоятельной речи.
Отличительной особенностью является своеобразие связной речи, характеризующееся
нарушениями логической последовательности, застреванием на второстепенных деталях,
пропусками главных событий, повторами отдельных эпизодов при составлении рассказа на
заданную тему, по картинке, по серии сюжетных картин.
Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются разнообразные нарушения
чтения и письма, проявляющиеся в стойких, повторяющихся, специфических ошибках при
чтении и на письме, механизм возникновения которых обусловлен недостаточной
сформированностью базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы
чтения и письма в норме.
У обучающихся с легкой степенью выраженности заикания отмечаются специфические
трудности при продуцировании речевых высказываний в ходе общения, проявляющиеся в
непреднамеренных остановках, повторах отдельных звуков, слогов, слов, часто
сопровождающихся судорогами мышц речевого аппарата. Заикание носит ярко выраженный
ситуативный характер, но в целом незначительно препятствует процессу коммуникации.
97.5. Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР относятся:
выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска и назначение
логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения речевого
развития;
организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением перед
началом обучения в школе; преемственность содержания и методов дошкольного и
школьного образования и воспитания, ориентированных на нормализацию или полное
преодоление отклонений речевого и личностного развития;
получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего
или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося и степени
выраженности его речевого недоразвития;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как
через содержание предметных и коррекционно-развивающей областей и специальных курсов,
так и в процессе индивидуальной или подгрупповой логопедической работы;
создание условий, нормализующих и (или) компенсирующих состояние высших психических
функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной деятельности на основе
обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с речевыми нарушениями и
коррекции этих нарушений;
координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в
процессе комплексного психолого-педагогического сопровождения;
получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или минимизации
первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей нервной
деятельности, соматического здоровья;
319

гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения либо сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и
использования соответствующих методик и технологий;
индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных
категорий обучающихся с ТНР;
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности
социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития речевых процессов,
исходя из механизма речевого дефекта;
применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных
средств, обеспечивающих реализацию "обходных путей" коррекционного воздействия на
речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
возможность обучаться на дому или дистанционно при наличии медицинских показаний;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем максимального
расширения образовательного пространства, увеличения социальных контактов; обучения
умению выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии и тактики;
психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую работу с обучающимся; организация партнерских отношений с
родителями (законными представителями).
97.6. Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР ФАОП НОО (вариант 5.1).
Планируемые результаты освоения обучающимися ФАОП НОО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.1) дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
97.6.1. Требования к результатам коррекционной работы по преодолению нарушений устной
речи, преодолению и профилактике нарушений чтения и письма:
отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и неправильное
произнесение звука;
умение правильно воспроизводить различной сложности звуко-слоговую структуру слов как
изолированных, так и в условиях контекста;
правильное восприятие, дифференциация, осознание
интонационных средств выразительной четкой речи;

и

адекватное

использование

умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса;
умение правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз, логического
ударения, интонационной интенсивности;
минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на слух и в
произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим признакам);
умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова;
практическое владение основными закономерностями грамматического и лексического строя
320

речи; сформированность лексической системности;
умение правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться
продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями;

как

овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их использование;
владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики, композиции,
выполняющей коммуникативную функцию;
сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и письмом;
сформированность психофизиологического, психологического, лингвистического уровней,
обеспечивающих овладение чтением и письмом; владение письменной формой
коммуникации (техническими и смысловыми компонентами чтения и письма);
позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка;
понимание роли языка в коммуникации, как основного средства человеческого общения.
97.6.2. Требования к результатам овладения социальной компетенцией должны отражать:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что
можно и чего нельзя: в еде, физической нагрузке, в приеме медицинских препаратов,
осуществлении вакцинации; написать при необходимости сообщение; умение адекватно
выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему;
выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей (законных представителей);
умение принимать решения в области жизнеобеспечения; владение достаточным запасом
фраз и определений для обозначения возникшей проблемы;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни: прогресс
в самостоятельности и независимости в быту и школе; представления об устройстве
домашней и школьной жизни; умение адекватно использовать лексикон, отражающий
бытовой опыт и осуществлять речевое сопровождение своих действий, бытовых ситуаций;
умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела; умение адекватно
оценивать свои речевые возможности и ограничения при участии в общей коллективной
деятельности; умение договариваться о распределении функций в совместной деятельности;
стремление обучающегося участвовать в подготовке и проведении праздника; владение
достаточным запасом фраз и определений для участия в подготовке и проведении праздника;
овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор, задать вопрос,
выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор; умение
корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие; умение поддерживать
продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации; умение получать информацию от
собеседника и уточнять ее; прогресс в развитии информативной функции речи; умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях коммуникации в соответствии с
коммуникативной установкой; позитивное отношение и устойчивая мотивация к активному
использованию разнообразного арсенала средств коммуникации, вариативных речевых
конструкций; готовность слушать собеседника и вести диалог; умение излагать свое мнение и
аргументировать его; умение использовать коммуникацию как средство достижения цели в
различных ситуациях; прогресс в развитии коммуникативной функции речи;
321

дифференциацию и осмысление картины мира: адекватность бытового поведения
обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и окружающих;
способность прогнозировать последствия своих поступков; понимание значения символов,
фраз и определений, обозначающих опасность и умение действовать в соответствии с их
значением; осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего
места в нем; умение устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования; умение устанавливать взаимосвязь
общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать
этому порядку; наличие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной
результативности; прогресс в развитии познавательной функции речи;
дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения,
принятых ценностей и социальных ролей: знание правил поведения в разных социальных
ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье, педагогическими работниками и
обучающимися в школе, незнакомыми людьми в транспорте); наличие достаточного запаса
фраз и определений для взаимодействия в разных социальных ситуациях и с людьми разного
социального статуса; представления о вариативности социальных отношений; готовность к
участию в различных видах социального взаимодействия; овладение средствами
межличностного взаимодействия; умение адекватно использовать принятые в окружении
обучающегося социальные ритуалы; умение передавать свои чувства в процессе
моделирования социальных отношений; прогресс в развитии регулятивной функции речи.
Эти требования конкретизируются
потребностями обучающихся.

в

соответствии

с

особыми

образовательными

97.7. Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
ФАОП НОО соответствует ФГОС НОО.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
ФАОП НОО должна позволять вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов; в том числе итоговую оценку, обучающихся с ТНР, освоивших ФАОП НОО.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
ФАОП НОО должна позволять вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов; в том числе итоговую оценку обучающихся с ТНР, освоивших ФАОП НОО, с
учетом структуры и степени выраженности дефекта. Специфические (дисграфические и
дислексические) ошибки учитываются следующим образом: 3 однотипных ошибки
приравниваются к одной.
Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы.
Предметом оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы является достижение уровня речевого развития,
оптимального для обучающегося при реализации вариативных форм логопедического
воздействия (подгрупповые, индивидуальные логопедические занятия).

L. Содержательный раздел ФАОП НОО для обучающихся с ТНР
322

(вариант 5.1)
98. Содержательный раздел ФАОП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) соответствует
ФОП ООО.
98.1. Структура АООП НОО предполагает введение программы коррекционной работы.
Направления и содержание программы коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО.

внеурочной

Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с
учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК,
индивидуальной программы реабилитации.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать осуществление специальной
поддержки освоения ФАОП НОО.
Специальная поддержка освоения ФАОП НОО осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса.
98.2. Основными образовательными направлениями в специальной поддержке освоения
ФАОП НОО являются:
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
коррекция нарушений устной речи, коррекция и профилактика нарушений чтения и письма;
развитие сознательного использования языковых средств в различных коммуникативных
ситуациях с целью реализации полноценных социальных контактов с окружающими;
обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению.
98.3. В целях удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР
программа коррекционной работы расширяется за счет включения индивидуальноориентированного коррекционно-логопедического воздействия, сквозными направлениями
которого выступают: работа по преодолению нарушений фонетического компонента речевой
функциональной системы; фонологического дефицита и совершенствованию лексикограмматического строя речи, связной речи, по профилактике и коррекции нарушений чтения
и письма, по развитию коммуникативных навыков.
98.4. Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут содержание,
организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что
способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с
ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Федеральная рабочая программа воспитания представлена в разделе LXXXVIII Федеральная
рабочая программа воспитания ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ.
323

LI. Организационный раздел ФАОП НОО для обучающихся с
ТНР (вариант 5.1)
99. Федеральный календарный учебный график, федеральный
воспитательной работы соответствуют данным разделам ФОП НОО.

календарный

план

100. Федеральный учебный план.
Обязательные предметные области федерального учебного плана и учебные предметы
соответствуют ФГОС НОО.
Коррекционная работа осуществляется во внеурочное время в объеме не менее 5 часов (пункт
3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Программа коррекционной работы разрабатывается образовательной организацией в
зависимости от особых образовательных потребностей обучающихся.
В федеральном учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие
курсы указано на одного обучающегося.
В рамках внеурочной деятельности выделяется обязательный коррекционный курс
"Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия", на который выделяется 2 часа в
неделю на каждого обучающегося.
При реализации данной федеральной адаптированной образовательной программы для
обучающихся с ТНР должны быть созданы специальные условия, обеспечивающие освоение
обучающимися содержания образовательной программы в полном объеме с учетом их
особых образовательных потребностей и особенностей здоровья.

LII. Целевой раздел ФАОП НОО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.2)
101. Пояснительная записка.
101.1. Цели реализации:
обеспечение успешной реализации конституционного права каждого гражданина Российской
Федерации, достигшего возраста 6,5 - 7 лет с ТНР, на получение качественного образования,
включающего обучение, коррекцию, развитие и воспитание каждого обучающегося;
организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых результатов
начального общего образования обучающихся с ТНР, отраженных в обновленном ФГОС
НОО;
создание условий для свободного развития каждого обучающегося младшего школьного
возраста с ТНР с учетом его потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
отражение в программе начального адаптированного общего образования деятельности
педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ и учебных планов для
обучающихся с различной формой, различной структурой и степенью выраженности
речевого недоразвития или для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом
324

внимании и поддержке педагогических работников;
возможность для коллектива образовательной организации проявить свое педагогическое
мастерство, обогатить опыт деятельности, активно участвовать в создании и утверждении
традиций школьного коллектива.
101.2. Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных
задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное, речевое и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося младшего школьного возраста с ТНР, индивидуальными
особенностями его речевого и психического развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
достижение планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися с ТНР;
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся с ТНР, через систему клубов, секций,
студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества
и проектно-исследовательской деятельности с учетом возможностей обучающихся с ТНР;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников
и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий
деятельностного типа;
предоставление обучающимся с ТНР возможности для эффективной самостоятельной работы
с учетом динамики коррекционной работы;
включение обучающихся с ТНР в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города).
101.3. Создавая АООП НОО, образовательная организация, реализующая ФАОП для
обучающихся с ТНР, учитывает следующие принципы ее формирования:
принцип учета
обучающихся;

типологических

и

индивидуальных

образовательных

принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
325

потребностей

принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего развития" с учетом
особых образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного
потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей обучающихся;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании ФАОП НОО ориентировку
на федеральную программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность
образования обучающихся с ТНР;
принцип целостности содержания образования, содержание образования едино, в основе
структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие "предметной
области";
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им деятельности, способами и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях
учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в
действительной жизни; трансформирование уровня полученных знаний в область
жизнедеятельности;
принцип сотрудничества с семьей.
101.4. В основу разработки ФАОП НОО для обучающихся
дифференцированный, деятельностный и системный подходы:

с

ТНР

заложены

1. Дифференцированный подход к построению ФАОП НОО для обучающихся с ТНР
предполагает учет особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые
определяются уровнем речевого развития, этиопатогенезом, характером нарушений
формирования речевой функциональной системы и проявляются в неоднородности по
возможностям освоения содержания образования. ФАОП НОО создается в соответствии с
дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ
требованиями к:
структуре образовательной программы;
условиям реализации образовательной программы;
результатам образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития; открывает широкие возможности для педагогического творчества, создания
вариативных образовательных материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую
коррекцию, развитие способности обучающихся самостоятельно решать учебно326

познавательные и учебно-практические задачи в соответствии с их возможностями.
2. Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ТНР младшего школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение
как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающей овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки ФАОП начального общего образования для обучающихся с ТНР
реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с ТНР на
основе формирования УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими
системы научных знаний, умений и навыков, позволяющих продолжить образование на
следующем уровне, но и социальной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает организация детского
самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе, снижение доли
репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на личностно-ориентированные,
проблемно-поискового характера.
3. Системный подход основывается на теоретических положениях о языке, представляющем
собой функциональную систему семиотического или знакового характера, которая
используется как средство общения. Системность предполагает не механическую связь, а
единство компонентов языка, наличие определенных отношений между языковыми
единицами одного уровня и разных уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык существует и
реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются различные компоненты
(фонетический, лексический, грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на
всех этапах развития речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании обучающихся ТНР
является включение речи на всех этапах учебной деятельности обучающихся.
В контексте разработки ФАОП начального общего образования для обучающихся с ТНР
327

реализация системного подхода обеспечивает:
тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных
предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками;
воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития в процессе
освоения содержания предметных областей, предусмотренных ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ и коррекционно-развивающей области;
реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели - формирование речевого
взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной, регулятивной, контрольнооценочной) в соответствии с различными ситуациями.
В адаптированной программе обучающихся с ТНР определяются основные механизмы ее
реализации, наиболее целесообразные с учетом традиций коллектива образовательной
организации, потенциала педагогических кадров и контингента обучающихся. Среди
механизмов, которые возможно использовать в начальной школе, следует отметить:
организацию внеурочной деятельности с разработкой учебных курсов и коррекционноразвивающих курсов, факультативов, различных форм совместной познавательной
деятельности (конкурсы, диспуты, интеллектуальные марафоны) Положительные результаты
дает привлечение к образовательной деятельности школы организаций культуры (к примеру,
музеев, библиотек, стадионов), художественных и театральных студий. Эффективным
механизмом реализации программ является использование индивидуальных программ и
учебных планов для отдельных обучающихся с ТНР или небольших групп.
101.5. Общая характеристика ФАОП НОО.
Адаптированная программа начального общего образования является стратегическим
документом образовательной организации, выполнение которого обеспечивает успешность
организации образовательной деятельности, то есть гарантию реализации статьи 12
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации". В соответствии с законодательными актами Российской Федерации
образовательная организация самостоятельно определяет технологии обучения, формы его
организации (включая модульные курсы), а также систему оценивания с соблюдением
принципа здоровьесберегающего обучения.
Вариант 5.2 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, соответствующее
по конечным достижениям с образованием сверстников, не имеющих нарушений речевого
развития, но в более пролонгированные календарные сроки.
Вариант 5.2 предназначается обучающимся с ТНР, для преодоления речевых расстройств
которых требуются особые педагогические условия, специальное систематическое
целенаправленное коррекционное воздействие. Это обучающиеся, имеющие 1, 2 и 3 уровни
общего недоразвития речи, при алалии, афазии, дизартрии, ринолалии, заикании, имеющие
нарушения чтения и письма и обучающиеся, не имеющие общего недоразвития речи при
тяжелой степени выраженности заикания. В зависимости от уровня речевого развития в
образовательной организации существуют два отделения:
Первое отделение для обучающихся с алалией, афазией, ринолалией, дизартрией и
заиканием, имеющих общее недоразвитие речи и нарушения чтения и письма,
препятствующие обучению в образовательных организациях.
328

Второе отделение для обучающихся с тяжелой степенью выраженности заикания при
нормальном развитии речи.
Срок освоения ФАОП НОО для обучающихся с ТНР составляет в первом отделении 5 лет (1
дополнительный - 4 классы), во втором отделении 4 года (1 - 4 классы).
101.6. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР.
Обучающиеся с ТНР являются обучающимися с выраженными речевыми и (или) языковыми
(коммуникативными) расстройствами. Представляют собой разнородную группу не только
по степени выраженности речевого дефекта, но и по механизму его возникновения, уровню
общего и речевого развития, наличию или отсутствию сопутствующих нарушений.
Общее недоразвитие речи может наблюдаться при различных сложных формах детской
речевой патологии, выделяемых в клинико-педагогической классификации речевых
расстройств (алалия, афазия, дизартрия, ринолалия, заикание, дислексия, дисграфия) и
выражаться в различной степени тяжести.
Несмотря на различную природу, механизм речевого дефекта, у этих обучающихся
отмечаются типичные проявления, свидетельствующие о системном нарушении процесса
формирования речевой функциональной системы: несформированность звукопроизношения,
фонематического восприятия, лексико-грамматической стороны речи, а также трудности
формирования текстовой компетенции. Недостатки формирования языкоречевой системы
часто сопровождаются проблемам коммуникативного характера: незаинтересованность в
вербальном контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, в отдельных случаях негативизм и значительные трудности речевой коммуникации.
Нарушения в формировании речевой деятельности обучающихся негативно влияют на все
психические процессы, протекающие в сенсорной, интеллектуальной, аффективно-волевой и
регуляторной сферах. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные
возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической
памяти у обучающихся снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития
обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными
предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту,
обучающиеся отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального
обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
Обучающимся с ТНР присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы,
проявляющееся в плохой координации движений, неуверенности в выполнении
дозированных движений, снижении скорости и ловкости движений, трудности реализации
сложных двигательных программ, требующих пространственно-временной организации
движений (общих, мелких (кистей и пальцев рук), артикуляторных).
Социальное развитие большинства обучающихся с нарушениями речи полноценно не
происходит в связи с недостаточным освоением способов речевого поведения, неумением
выбирать коммуникативные стратегии и тактики решения проблемных ситуаций.
Нарушения устной речи обучающихся с ТНР приводят к возникновению нарушений
письменной речи, так как письмо и чтение осуществляются только на основе достаточно
329

высокого развития устной речи, и нарушения устной и письменной речи являются
результатом воздействия единого этиопатогенетического фактора, являющегося их причиной
и составляющего патологический механизм.
Симптоматика нарушений письма и чтения проявляется в стойких, специфических,
повторяющихся ошибках как на уровне текста, предложения, так и слова. Нарушения письма
(дисграфия) и чтения (дислексия) могут сопровождаться разнообразными неречевыми
расстройствами и в сочетании с ними входят в структуру нервно-психических и речевых
расстройств (при алалии, афазии, дизартрии, ринолалии).
Контингент обучающихся по данному варианту программы представлен и обучающимися с
тяжелой степенью выраженности заикания (в том числе, при нормальном развитии речи),
грубо нарушающем коммуникативную функцию речи.
Специфика речевого дефекта при заикании заключается в наличии прерывистой речи и
запинок судорожного характера разной длительности и интенсивности. Помимо этого
характерным и выраженным в различной степени является своеобразное использование
языковых средств (при наличии достаточного уровня речевого развития и запаса знаний и
представлений об окружающем), проявляющееся трудностями формулирования мысли,
подбора адекватного ситуации слова или речевого оборота, наличием логически и
синтаксически незавершенных фраз, некорректируемых ошибок (например, неправильное
согласование слов в предложении при том, что обучающийся владеет данными
грамматическими категориями), трудностями удержания замысла высказывания, его
недостаточной связности, нарушением последовательности изложения высказывания.
Причиной данных проявлений являются специфические особенности общего и речевого
поведения. Отмечается недостаточность речевого дыхания, просодической стороны речи.
Своеобразие заикания касается и внеречевых процессов, в частности регуляторной сферы.
Поведение и деятельность заикающихся отличаются импульсивностью, общей
неорганизованностью, отвлекаемостью, неумением приложить волевые усилия для
преодоления встречающихся трудностей.
Постепенно по мере хронификации заикания и формировании полномасштабной картины
дефекта могут появиться психологические наслоения в виде сопутствующих движений,
логофобии, степени болезненной фиксации на дефекте, речевых и неречевых уловок.
Дифференциация обучающихся на группы по уровню речевого развития принципиально
недостаточна для выбора оптимального образовательного маршрута и определения
содержания коррекционно-развивающей области - требуется учет механизма речевого
нарушения, определяющего структуру речевого дефекта при разных формах речевой
патологии.
Различия механизмов и структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР с различным
уровнем речевого развития определяют необходимость многообразия специальной
поддержки в получении образования.
Специфика содержания и методов обучения обучающихся с ТНР является особенно
существенной на уровне начального общего образования, где формируются предпосылки для
овладения программой дальнейшего школьного обучения, в значительной мере
обеспечивается коррекция речевого и психофизического развития.
330

101.7. Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР относятся:
выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска (совместно со
специалистами медицинского профиля) и назначение логопедической помощи на этапе
обнаружения первых признаков отклонения речевого развития;
организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением перед
началом обучения в школе; преемственность содержания и методов дошкольного и
школьного образования и воспитания, ориентированных на нормализацию или полное
преодоление отклонений речевого и личностного развития;
получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего
или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося и степени
выраженности его речевого недоразвития;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как
через содержание предметных и коррекционно-развивающей областей, так и в процессе
индивидуальной или подгрупповой логопедической работы;
создание условий, нормализующих и (или) компенсирующих состояние высших психических
функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной деятельности на основе
обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с речевыми нарушениями и
коррекции этих нарушений;
координация педагогических, психологических средств воздействия в процессе комплексного
психолого-педагогического сопровождения;
гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения или сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и
использования соответствующих методик и технологий;
индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных
категорий обучающихся с ТНР;
систематический мониторинг результативности академического компонента образования и
сформированности жизненной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития
речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;
применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных
средств, обеспечивающих реализацию "обходных путей" коррекционного воздействия на
речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
возможность обучаться на дому или дистанционно при наличии медицинских показаний;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем максимального
расширения образовательного пространства, увеличения социальных контактов; обучения
умению выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии и тактики;
психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую работу с обучающимся; организация партнерских отношений с
331

родителями (законными представителями).
в исключительных случаях образовательная организация может с учетом достаточный
оснований (например, наличие высокой готовности к обучению грамоте), высокого темпа
обучаемости или особых условий развития обучающегося по решению ППк сократить срок
обучения в начальной школе. В этом случае обучение осуществляется по индивидуально
разработанным учебным планам. Вместе с тем образовательная организация должна
учитывать, что чем более длителен срок обучения в начальной школе, тем более
качественным становится фундамент, который закладывается начальным уровнем обучения
как предпосылка дальнейшего успешного образования.
102. Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР ФАОП НОО (вариант 5.2).
Все наполнение ФАОП НОО для обучающихся с ТНР (содержание и планируемые
результаты обучения, условия организации образовательной среды) подчиняется
современным целям начального образования, которые представлены в ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося. Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к
окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебнопознавательной деятельности (осознание ее социальной значимости, ответственность,
установка на принятие учебной задачи). Метапредметные результаты характеризуют уровень
сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания различных предметов,
курсов, модулей обучающиеся с ТНР овладевают рядом междисциплинарных понятий, а
также различными знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся
применять знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
В специальном разделе ФАОП НОО для обучающихся с ТНР характеризуется система
оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной
программы с учетом специфики проявления речевого дефекта.
Результаты освоения ФАОП НОО для обучающихся с ТНР оцениваются как итоговые на
момент завершения начального общего образования.
102.1. Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
ФАОП НОО (вариант 5.2).
Соответствует ФОП НОО и дополняется следующими положениями.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
ФАОП НОО должна ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное
развитие, воспитание обучающихся с ТНР, на достижение планируемых результатов
освоения содержания учебных предметов на уровне начального общего образования и курсов
коррекционно-развивающей области, формирование УУД; обеспечивать комплексный
подход к оценке результатов освоения обучающимися с ТНР ФАОП НОО, позволяющий
вести оценку предметных (в том числе результатов освоения коррекционно-развивающей
области), метапредметных и личностных результатов; предусматривать оценку достижений, в
том числе итоговую оценку, обучающихся с ТНР, освоивших ФАОП НОО.
Особенностями системы оценки достижений планируемых результатов являются:
332

1) реализация системно-деятельностного подхода к оценке освоения содержания учебных
предметов, коррекционных курсов, обеспечивающего способность решения учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
2) реализация уровневого подхода к разработке системы оценки достижения планируемых
результатов, инструментария и представления их;
3)
использование
системы
оценки
достижения
планируемых
результатов,
предусматривающей оценку эффективности коррекционно-развивающей работы не только в
поддержке освоения ФАОП НОО для обучающихся с ТНР, но и в формировании
коммуникативных умений и навыков во взаимодействии со сверстниками и взрослыми;
4) критерии эффективности освоения ФАОП НОО устанавливаются не в сопоставлении с
общими нормативами, а исходя из достижения оптимальных (лучших для данного
обучающегося в данных конкретных условиях) успехов, которые могут быть достигнуты при
правильной организации обучения.
102.2. Особенности оценки метапредметных результатов.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения ФАОП НОО для обучающихся с ТНР, которые представлены в
программе формирования УУД обучающихся с ТНР и отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счет всех учебных предметов
и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
универсальных учебных познавательных действий;
универсальных учебных коммуникативных действий;
универсальных учебных регулятивных действий.
102.2.1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями согласно
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1. Базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии на
основе алгоритма, заданного педагогическим работником;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку на основе алгоритма,
заданного педагогическим работником;
определять существенный признак для классификации;
классифицировать предложенные объекты на основе алгоритма, заданного педагогическим
работником;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях
на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
333

предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
2. Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина следствие);
коллективно под руководством педагогического работника формулировать выводы и
подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения (опыта,
измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях.
3. Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
элементарные
правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
по заданному алгоритму коллективно анализировать и создавать текстовую, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
под руководством педагогического работника создавать схемы, таблицы для представления
информации.
102.2.2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1. Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде с учетом специфика проявления речевого дефекта;
334

проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей с учетом специфики
проявления речевого дефекта;
коллективно под руководством педагогического работника создавать устные и письменные
тексты (описание, рассуждение, повествование);
под руководством педагогического работника готовить небольшие публичные выступления
по заданному плану;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления по
заданным критериям;
2. Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков по заданному алгоритму;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
102.2.3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1. Самоорганизация:
по заданному алгоритму планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий, соблюдая заданный алгоритм;
2. Самоконтроль:
устанавливать причины успеха и неудач в учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок под руководством
педагогического работника.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией
335

образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные
ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном
преподавании.
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности УУД.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может
включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
102.3. Особенности оценки предметных результатов.
В целом соответствует ФОП НОО.
Специфика оценки предметных результатов представлена в "Содержательном разделе"
программы по каждому учебному предмету.
Организация и содержание оценочных процедур
В целом соответствует ФОП НОО.
Наряду с этим организация и содержание оценочных процедур имеет некоторую специфику.
Стартовая педагогическая диагностика включает не только результаты анализа готовности к
изучению того или иного предмета, но и должна учитывать результаты логопедического и
психологического обследования обучающихся с ТНР, что способствует определению зоны
ближайшего развития и оптимальному планированию уровня использования речевого
материала, характера коммуникативного взаимодействия (например, при наличии
выраженного речевого негативизма, наличия обучающего с психо-патоподобным
поведением), организации учебного процесса.

LIII. Содержательный раздел ФАОП НОО для обучающихся с
ТНР (вариант 5.2)
103. Федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей.
103.1. Русский язык.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Русский язык" (предметная область
"Русский язык и литературное чтение") включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы учебного предмета, тематическое
планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психологических предпосылок к его изучению обучающимися младшего школьного возраста
с ТНР; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к
определению планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
336

Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе начальной школы. Содержание обучения в каждом
классе завершается перечнем УУД - познавательных, коммуникативных и регулятивных,
которые возможно формировать средствами учебного предмета "Русский язык" с учетом
возрастных особенностей обучающихся младшего школьного возраста.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения обучающегося младшего школьного возраста за
каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам,
выделенным в содержании обучения каждого класса, раскрывается характеристика
деятельности, методы и формы организации обучения, которые целесообразно использовать
при изучении того или иного раздела. Также в тематическом планировании представлены
способы организации дифференцированного обучения.
103.1.1. Пояснительная записка.
Преподаванию русского языка отводится чрезвычайно важное место в общей системе
образования обучающихся с ТНР. Это обусловлено характером и структурой речевого
дефекта у обучающихся с ТНР, с одной стороны, и исключительной ролью речи в
психическом развитии ребенка, с другой стороны. Кроме того, от успешного усвоения
родного языка во многом зависит и успеваемость обучающихся по всем другим предметам.
У обучающихся с ТНР отмечается несформированность как импрессивной, так и
экспрессивной речи, нарушения как устной, так и письменной речи. У обучающихся с ТНР
оказываются недостаточно сформированными многие уровни и этапы речевой деятельности:
мотивационный, смысловой, языковой, гностико-праксический, сенсомоторный. Однако
ведущим в структуре речевого дефекта этих обучающихся является недоразвитие языкового
уровня речевой деятельности, которое проявляется в нарушении усвоения языковых единиц и
правил их сочетания, комбинирования, в нарушении использования закономерностей языка в
процессе речевого общения.
Нарушения речевого развития у обучающихся с ТНР проявляются как на уровне
практического использования языка, так и на уровне осознания правил языка. Особенно
страдает осознание языковых правил, то есть формирование языковых обобщений:
фонематических, лексических, морфологических, синтаксических.
В связи с этим в процессе обучения русскому языку обучающихся с ТНР проводится
целенаправленная и систематическая работа по коррекции нарушений речи, развитию
фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны речи, формированию
диалогической и монологической речи. Преподавание русского языка осуществляется с
использованием различных методов, но имеет главной целью корригировать недостатки
речевого развития, создать предпосылки для овладения школьными знаниями, умениями и
навыками.
Специально разработанная система занятий по русскому языку предусматривает овладение
обучающимися различными способами и средствами речевой деятельности, формирование
языковых обобщений, правильное использование языковых средств в процессе общения,
учебной деятельности, закрепление речевых навыков в спонтанной речи.
337

В связи с этим в процессе преподавания русского языка ставятся следующие задачи:
а) сформировать первоначальные представления о единстве и многообразии языкового
пространства России, о языке как основе национального самосознания;
б) повысить уровень речевого и общего психического развития обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи;
в) осуществлять профилактику
орфографических) ошибок;

специфических

и

сопутствующих

(графических,

г) закрепить практические навыки правильного использования языковых средств в речевой
деятельности;
д) сформировать фонематические, лексические, морфологические, синтаксические
обобщения, а в дальнейшем и осознание некоторых правил языка на уроках русского языка,
литературного чтения, развития речи;
е) формировать "чувство" языка, умение отличать правильные языковые формы от
неправильных;
ж) выработать навыки правильного, аккуратного, разборчивого, грамотного письма;
з) развить умение точно выражать свои мысли в устной и письменной форме;
и) овладеть способностью пользоваться устной и письменной речью для решения
соответствующих возрасту бытовых задач;
к) расширить и обогатить опыт коммуникации обучающихся в ближнем и дальнем
окружении;
л) обеспечить условия для коррекции нарушений устной речи, профилактики и коррекции
дислексии, дисграфии и дизорфографии.
Каждый раздел программы должен включать перечень тем, расположенных в определенной
логической последовательности, охватывать круг основных грамматических понятий,
умений, орфографических и пунктуационных правил и навыков. Система подачи материала
должна обеспечивать условия осознания языковых закономерностей и формирования
языковой системы.
На всех уроках обучения русскому языку ставятся и решаются как образовательные,
развивающие, так и коррекционные задачи.
Освоение содержания начального курса русского языка осуществляется на основе анализа
изучаемых языковых процессов с учетом содержания программы по грамматике.
Процесс усвоения отдельных
последовательности:

грамматических

тем

осуществляется

в

следующей

1. Выделение языковых единиц (например, слов, морфем) в речи окружающих, уточнение
семантики, различение грамматических, лексических значений в импрессивной речи.
2. Установление связи грамматического или лексического значения со звуковым образом
морфемы (например, значение орудийности с флексиями -ом, -ой).
338

3. Закрепление практических навыков использования грамматической
экспрессивной речи (на основе аналогии, практического обобщения).

формы

в

4. Углубленное осознание грамматических закономерностей, их формулирование с
использованием лингвистической терминологии, закрепление формулировок грамматических
правил.
5. Закрепление грамматических закономерностей в письменной речи, осознание орфограмм.
При изучении различных тем грамматики за основу должна быть принята семантика языка,
дифференциация различных лексических и особенно грамматических значений.
Начальный курс русского языка для обучающихся с ТНР включает следующие разделы:
"Фонетика и орфоэпия", "Графика", "Лексика (состав слова, морфология)", "Синтаксис",
"Орфография и пунктуация" "Развитие речи", что соответствует программе по русскому
языку образовательной организации и обеспечивает возможность перехода обучающихся с
ТНР в образовательную организацию. Учитывая особенности обучающихся с ТНР, отдельно
выделяется раздел "Чистописание". На совершенствование каллиграфически правильного
письма рекомендуется отводить в 1 (дополнительном), 1 классах - 5 минут урока три раза в
неделю, во 2 - 4 классах - 10 минут на каждом уроке русского языка.
Распределение количества часов по разделам и темам в каждом классе осуществляется
педагогическим работником самостоятельно с учетом коррекционно-развивающих задач,
уровня речевого развития и подготовленности обучающихся с ТНР к усвоению ФАОП НОО.
Для обеспечения системности в обучении разделы программы по грамматике и
правописанию (по содержанию, последовательности изучения тем) тесно связаны с
программами по развитию речи, обучению грамоте, литературному чтению.
Большое внимание при обучении русскому языку обучающихся с ТНР должно быть уделено
повторению. Повторение изученного материала предупреждает его забывание, позволяет
восстановить забытое, является базой для изучения нового материала, содействует
углублению и расширению знаний, умений, навыков, делая их осознанными, прочными и
более системными.
В программе выделяется определенное количество часов на повторение в начале года и
итоговое. Повторение в начале учебного года проводится на специальных уроках.
В начале учебного года важно не просто восстановить полученные ранее знания, а углубить
их и систематизировать. При планировании материала для повторения следует учитывать
состояние знаний, умений и навыков, уровень развития речи обучающихся, ориентируясь при
этом на изучение новых тем. При повторении грамматико-орфографических тем
педагогический работник закрепляет умения и навыки в упражнениях на новом, более
сложном речевом материале, использует новые методы и приемы, уделяет больше внимания
творческим и самостоятельным работам обучающихся. Программой определяется перечень
тем для повторения. На итоговое повторение в конце учебного года также отводятся
специальные уроки.
Итоговое повторение является эффективным только в том случае, если педагогический
работник в течение учебного года уделяет серьезное внимание текущему и тематическому
повторению. При планировании материала для повторения педагогический работник ставит
339

следующие задачи: углубить, обобщить и систематизировать знания, ликвидировать пробелы
в знаниях по конкретной теме, закрепить правильные речевые навыки обучающихся.
Содержание программы по развитию связной речи на уроках русского языка самым тесным
образом связано с развитием речи на логопедических занятиях, уроках литературного чтения,
коррекционно-развивающих занятиях по развитию речи. Программой предусматривается
анализ структуры тех речевых высказываний, которые закреплены на уроках развития речи.
Работа над связной речью служит логическим продолжением той системы работы над
словом, словосочетанием, предложением, которая проводится на уроках русского языка.
Умение смыслового программирования и языкового оформления связных высказываний
является основным звеном в системе работы, подготавливающей обучающихся к усвоению
связной речи. Понимание и употребление в речи побудительных, повествовательных
предложений, организующих учебный процесс; повествовательных нераспространенных и
распространенных предложений; предложений с отрицанием; предложений с обращением;
предложений с однородными членами и обобщающими словами, с прямой речью; сложных
предложений с придаточными причинами, цели, времени, места.
При планировании уроков необходимо предусматривать рациональное чередование устных и
письменных видов работ, соблюдение гигиенических требований к длительности
непрерывного письма в 1 (дополнительном), 1 классах - до 5 минут, во 2 классе - до 8 минут,
в 3 классе - до 12 минут, в 4 классе - до 15 минут).
Уроки русского языка должны способствовать закреплению речевых навыков как в устной,
так и в письменной речи.
Основными видами письменных работ по русскому языку являются списывание, диктанты,
обучающие изложения и сочинения.
Одним из важных дидактических условий успешного овладения языком является тесная
связь обучения грамматике и правописанию с развитием речи, мышления и других
психических процессов.
Во время изучения грамматико-орфографических тем следует уделять большое внимание
лексико-семантическим, лексико-стилистическим упражнениям.
Активному усвоению учебного материала, созданию интереса и положительного
эмоционального фона на уроке способствует использование наглядных и технических
средств обучения, дидактических игр (ребусов, шарад, кроссвордов, "превращений" слов).
В целях предупреждения утомляемости обучающихся следует чередовать устные и
письменные упражнения, своевременно проводить физкультминутки, речевые зарядки,
включать в урок разнообразные виды деятельности.
103.1.2. Содержание обучения. 1 класс:
1. Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
2. Фонетика.
340

Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные ударные и
безударные. Твердые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные
звуки, их различение. Согласный звук [й'] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч'], [щ'].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без
стечения согласных).
3. Графика.
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости согласных звуков
буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных звуков
буквами е, е, ю, я, и. Функции букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа "стол",
"конь".
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование
алфавита для упорядочения списка слов.
4. Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
5. Лексика.
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
6. Синтаксис.
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов в
предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора форм
слов.
7. Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение:
а) раздельное написание слов в предложении;
б) прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях
людей, кличках животных;
в) перенос слов (без учета морфемного членения слова);
341

г) гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
д) сочетания чк, чн;
е) слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
ж) знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
8. Развитие речи.
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного
общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание
аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Изучение содержания учебного предмета "Русский язык" в первом классе способствует
освоению на пропедевтическом уровне ряда УУД.
9. Познавательные УУД.
Базовые логические действия:
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей;
устанавливать основания для сравнения звуков, слов (на основе образца);
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных звуков; твердых
согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов с заданным
звуком.
Базовые исследовательские действия:
проводить изменения звуковой модели по предложенному педагогическим работником
правилу, подбирать слова к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по орфографическому
словарику учебника;
место ударения в слове по перечню слов, отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию - модели звукового состава слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
342

10. Коммуникативные УУД.
Общение:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения нормы
речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и
буквенном составе слова.
11. Регулятивные УУД:
Самоорганизация:
выстраивать последовательность учебных операций при проведении звукового анализа слова;
выстраивать последовательность учебных операций при списывании;
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении звуков
буквами, при списывании текста, при письме под диктовку;
Самоконтроль:
с помощью педагогического работника находить указанную ошибку, допущенную при
проведении звукового анализа, при письме под диктовку или списывании слов, предложений;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по ее
достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения участников
совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
103.1.3. Содержание обучения. 2 класс:
1. Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира.
Методы познания языка: наблюдение, анализ.
2. Фонетика и графика.
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и
безударных гласных звуков, твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных
343

звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч'], [щ']; обозначение на письме твердости и
мягкости согласных звуков, функции букв е, е, ю, я; согласный звук [й'] и гласный звук [и]
(повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твердости - мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный - согласный; гласный ударный - безударный;
согласный твердый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой, парный непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине слова;
разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, е, ю, я (в начале слова и
после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная
строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
3. Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического
словаря учебника) для решения практических задач.
4. Лексика.
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее представление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по
тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
5. Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые
случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания.
Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
6. Морфология.
344

Имя существительное
употребление в речи.

(ознакомление):

общее

значение,

вопросы

("кто?",

"что?"),

Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы ("что делать?", "что сделать?"),
употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы ("какой?", "какая?", "какое?",
"какие?"), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространенные предлоги: в, на, из,
без, над, до, у, о, об.
7. Синтаксис.
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова.
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое
ударение).
Виды предложений по цели
побудительные предложения.

высказывания:

повествовательные,

вопросительные,

Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
8. Орфография и пунктуация.
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички
животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без
учета морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в
положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил
правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая
зоркость
как
осознание
места
возможного
возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова.
Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
1) разделительный мягкий знак;
2) сочетания чт, щн, нч;
3) проверяемые безударные гласные в корне слова;
4) парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
5) непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
6) прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия;
345

7) раздельное написание предлогов с именами существительными.
9. Развитие речи.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для
выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание). Практическое овладение диалогической формой речи.
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового
общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности
при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины по заданному плану, опорным
словам. Составление устного рассказа по личным наблюдениям и вопросам.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность
предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная
мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность
частей текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и
абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе информации,
содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной
интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объемом 30-45 слов с опорой на вопросы.
Изучение содержания учебного предмета "Русский язык" во втором классе способствует
освоению на пропедевтическом уровне ряда УУД.
10. Познавательные УУД.
Базовые логические действия:
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные (родственные)
слова и слова с омонимичными корнями;
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов;
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов;
по заданному алгоритму или с внешними опорами устанавливать основания для сравнения
слов: на какой вопрос отвечают, что обозначают;
характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов, предложений;
находить закономерности на основе наблюдения за языковыми единицами;
346

ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить понятие с его
краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
по предложенному плану проводить наблюдение за языковыми единицами (слово,
предложение, текст);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются или не
являются однокоренными (родственными).
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника для получения
информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей; "читать" информацию, представленную в схеме, таблице;
с помощью педагогического работника на уроках русского языка создавать схемы, таблицы
для представления информации.
11. Коммуникативные УУД.
Общение:
воспринимать и по заданному алгоритму формулировать суждения о языковых единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога;
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа результатов
наблюдения за языковыми единицами;
корректно и аргументированно на доступном уровне высказывать свое мнение о результатах
наблюдения за языковыми единицами с учетом специфики проявления речевого нарушения;
строить устное диалогическое высказывание;
устно на основе плана формулировать простые выводы на основе прочитанного или
услышанного текста.
12. Регулятивные УУД.
Самоорганизация:
с помощью педагогического работника планировать действия по решению орфографической
задачи;
по заданному алгоритму выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
347

устанавливать с помощью педагогического работника причины успехами неудач при
выполнении заданий по русскому языку;
корректировать под руководством педагогического работника свои учебные действия для
преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и
записи под диктовку.
Совместная деятельность:
строить действия по достижению цели совместной деятельности при выполнении парных и
групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли, договариваться, корректно
делать замечания и высказывать пожелания участникам совместной работы, спокойно
принимать замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с небольшой
помощью педагогического работника);
совместно обсуждать процесс и результат работы;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат.
103.1.4. Содержание обучения. 3 класс:
1. Сведения о русском языке.
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
2. Фонетика и графика.
Звуки русского языка: гласный-согласный, гласный ударный-безударный, согласный
твердый-мягкий, парный-непарный, согласный глухой-звонкий, парный-непарный; функции
разделительных мягкого и твердого знаков, условия использования на письме
разделительных мягкого и твердого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
3. Орфоэпия.
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
4. Лексика.
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).
5. Состав слова (морфемика).
348

Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые
случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление).
6. Морфология.
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные
мужского, женского и среднего рода. Падеж имен существительных. Определение падежа, в
котором употреблено имя существительное. Изменение имен существительных по падежам и
числам (склонение).
Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена существительные одушевленные и
неодушевленные.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы
имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имен прилагательных
по родам, числам и падежам (кроме имен прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имен
прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределенная форма глагола.
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам.
Род глаголов в прошедшем времени.
Частица не, ее значение.
7. Синтаксис.
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи
между словами в предложении. Главные члены предложения - подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения распространенные
и нераспространенные.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов.
8. Орфография и пунктуация.
Орфографическая
зоркость
как
осознание
места
возможного
возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом
материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
349

Правила правописания и их применение:
а) разделительный твердый знак;
б) непроизносимые согласные в корне слова;
в) мягкий знак после шипящих на конце имен существительных;
г) безударные гласные в падежных окончаниях имен существительных (на уровне
наблюдения);
д) безударные гласные в падежных окончаниях имен прилагательных (на уровне
наблюдения);
е) раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
ж) непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
з) раздельное написание частицы не с глаголами.
9. Развитие речи.
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях
учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и
аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать)
действия при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема
текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком
предложений и абзацев.
План текста. Коллективное составление плана текста, написание текста по заданному плану
после предварительного обсуждения. Связь предложений в тексте с помощью личных
местоимений, синонимов, союзов и, а, но. Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных
текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее, ознакомительное чтение.
Изучение содержания учебного предмета "Русский язык" в третьем классе способствует
освоению ряда УУД.
10. Познавательные УУД.
Базовые логические действия:
350

сравнивать грамматические признаки разных частей речи по заданному алгоритму;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение); сравнивать прямое и
переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять имена существительные в группы по определенному признаку (например, род
или число);
определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
устанавливать при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами в
предложении;
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные члены
предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на основе
предложенных педагогическим работником критериев;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трех типов текстов, подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
коллективно под руководством педагогического работника выбирать наиболее подходящий
для данной ситуации тип текста (на основе предложенных критериев).
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации при выполнении мини-исследования;
анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации как результата
наблюдения за языковыми единицами.
11. Коммуникативные УУД.
Общение:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей с учетом специфики
проявления речевого дефекта;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) с
использованием внешних опор (по данным словам, по плану, по графической схеме);
351

под руководством педагогического работника готовить небольшие выступления о
результатах групповой работы, наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного
задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение, просьбу,
извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
12. Регулятивные УУД.
Самоорганизация:
планировать
действия
по
решению
орфографической
последовательность выбранных действий по заданному алгоритму.

задачи;

выстраивать

Самоконтроль:
устанавливать причины успеха и неудач при выполнении заданий по русскому языку;
корректировать с помощью педагогического работника свои учебные действия для
преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при определении части речи,
члена предложения при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
под руководством педагогического работника формулировать краткосрочные и долгосрочные
цели (индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) при выполнении
коллективного мини-исследования или проектного задания на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на предложенные образцы;
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчиненного,
проявлять самостоятельность, организованность, инициативность для достижения общего
успеха деятельности.
103.1.5. Содержание обучения. 4 класс:
1. Сведения о русском языке.
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини-исследование, проект.
2. Фонетика и графика.
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам. Звуко-буквенный разбор слова.
3. Орфоэпия.
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и
сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
352

Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
произношения слов.
4. Лексика.
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
5. Состав слова (морфемика).
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
6. Морфология.
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имен существительных (кроме существительных на -мя, ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на ье типа ожерелье во множественном числе); собственных
имен существительных на -ов, -ин, -ий; имена существительные 1, 2, 3-го склонения
(повторение изученного). Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имен прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1-го и 3-го лица
единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). I и II спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях.
Частица не, ее значение (повторение).
7. Синтаксис.
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и различий;
виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и
побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные); связь между словами в словосочетании и предложении (при помощи
смысловых вопросов); распространенные и нераспространенные предложения (повторение
изученного).
353

Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным союзом и.
Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения: сложносочиненные
с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния терминов).
8. Орфография и пунктуация.
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая зоркость
как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки; различные
способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове;
контроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение на
новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имен существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имен прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными союзами и, а, но и
без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
9. Развитие речи.
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и
письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление); диалог; монолог;
отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учетом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный пересказ
текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее, ознакомительное чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.
Изучение содержания учебного предмета "Русский язык" в четвертом классе способствует
освоению ряда УУД.
354

10. Познавательные УУД.
Базовые логические действия:
По заданному алгоритму устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к
разным частям речи; устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной
части речи, но отличающихся грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять глаголы в группы по определенному признаку (например, время, спряжение);
объединять предложения по определенному признаку;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределенная форма,
однородные члены предложения, сложное предложение) и соотносить понятие с его краткой
характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звуко-буквенный,
морфемный, морфологический, синтаксический) по заданному алгоритму;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, миниисследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в поисках
информации, необходимой для решения учебно-практической задачи; находить
дополнительную информацию, используя справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником способа ее
проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
элементарные
правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
11. Коммуникативные УУД.
355

Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые средства для
выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при обобщении
результатов наблюдения за орфографическим материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) на
доступном уровне с учетом структуры и степени выраженности речевого дефекта;
под руководством педагогического работника готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
12. Регулятивные УУД.
Самоорганизация:
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
предвидеть трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль:
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные действия
для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад в нее;
адекватно принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы, планы, идеи.
103.1.6. Планируемые результаты освоения программы учебного предмета "Русский язык" на
уровне начального общего образования.
103.1.6.1. Личностные результаты:
а) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей родине России, в том числе через изучение
русского языка, отражающего историю и культуру страны;
356

осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли
русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том
числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из
художественных произведений;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений, в том числе отраженных в художественных произведениях;
б) духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием
адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств
языка);
в) эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в
искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и
самовыражения;
г) физического
благополучия:

воспитания,

формирования

культуры

здоровья

и

эмоционального

соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации
в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и
правил общения;
д) трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из
художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к
результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных
произведений;
357

е) экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих ей вред;
ж) ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины
мира);
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского
языка, активность и самостоятельность в его познании.
103.1.6.2. Метапредметные результаты:
1. В результате изучения предмета "Русский язык" на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие познавательные УУД:
а) базовые логические действия:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты), устанавливать
основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность, грамматический
признак, лексическое значение); устанавливать аналогии языковых единиц по заданному
алгоритму;
объединять объекты (языковые единицы) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей
речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного
педагогическим работником алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при
работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе
языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
б) базовые исследовательские действия:
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
языкового объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
358

формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования); формулировать с помощью педагогического работника вопросы в процессе
анализа предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях.
в) работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой
информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа ее проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о
происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей на доступном уровне с учетом структуры дефекта и степени
его выраженности;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
2. К концу обучения на уровне начального общего образования у обучающегося
формируются коммуникативные УУД:
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде на доступном уровне с учетом структуры дефекта и
степени его выраженности;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
на доступном уровне корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей на доступном уровне с
учетом структуры и степени выраженности речевого дефекта;
на доступном уровне с учетом структуры и степени выраженности речевого дефекта
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
359

над руководством педагогического работника готовить небольшие публичные выступления о
результатах парной и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного миниисследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
3. К концу обучения на уровне начального общего образования у обучающегося
формируются регулятивные УУД:
а) самоорганизация:
на основе заданного алгоритма планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
б) самоконтроль:
устанавливать причины успеха и неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических
ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе
орфографическую и пунктуационную ошибку;

с

языковым

материалом,

находить

сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно
оценивать их по предложенным критериям.
в) совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
педагогическим работником формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
103.1.6.3. Предметные результаты:
а) 1 класс:
различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
360

вычленять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в слове согласный звук [й'] и
гласный звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твердые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
различать понятия "звук" и "буква";
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без
стечения согласных); определять в слове ударный слог;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, е, ю, я и буквой ь в конце слова;
правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности букв
русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные буквы,
соединения букв, слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички
животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа "согласный +
гласный"); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча,
ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объемом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3 - 5 слов,
тексты объемом не более 20 слов, правописание которых не расходится с произношением;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать прослушанный текст;
читать вслух (с пониманием) короткие тексты по слогам с чтением коротких слов целиком,
соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3 - 5 предложений по сюжетным картинкам и наблюдениям;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач,
б) 2 класс:
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: согласный
парный - непарный по твердости - мягкости; согласный парный - непарный по звонкости глухости;
361

определять количество слогов в слове (в том числе при стечении согласных); делить слово на
слоги;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учетом функций
букв е, е, ю, я;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине слова;
находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и уточнять
значение по учебным словарям; случаи употребления синонимов и антонимов (без называния
терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы "кто?", "что?";
распознавать слова, отвечающие на вопросы "что делать?", "что сделать?";
распознавать слова, отвечающие на вопросы "какой?", "какая?", "какое?", "какие?";
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне
слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных,
географических названиях; раздельное написание предлогов с именами существительными,
разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объемом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты объемом
не более 45 слов с учетом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2 - 4 предложения на
определенную тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и письменно
(1 - 2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
362

составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
коллективно писать подробное изложение повествовательного текста объемом 30 - 45 слов с
опорой на вопросы;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия,
в) 3 класс:
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам;
производить звуко-буквенный
транскрибирования);

анализ

слова

(в

словах

с

орфограммами;

без

определять функцию разделительных мягкого и твердого знаков в словах; устанавливать
соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учетом функций букв е, е, ю, я, в
словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные
слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать однокоренные
слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и антонимы к
словам разных частей речи;
распознавать слова, употребленные в прямом и переносном значении (простые случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имен
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена существительные
с ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные;
прилагательных: род, число, падеж;

определять

грамматические

признаки

имен

изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в
соответствии с падежом, числом и родом имен существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы "что делать?" и "что
сделать?"; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в
прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени
- по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
363

различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
распознавать распространенные и нераспространенные предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила; применять
изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и согласные (перечень
слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова;
разделительный твердый знак; мягкий знак после шипящих на конце имен существительных;
не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объемом не более 70 слов;
писать под диктовку тексты объемом не более 65 слов с учетом изученных правил
правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулировать простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации устно (1
- 2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3 - 5 предложений на
определенную тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2 - 4 предложения),
содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм
речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов,
союзов и, а, но);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений их
смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно составленному
плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря,
г) 4 класс:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации, осознавать
язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа;
364

объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры человека;
проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова по
контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять схему
состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определенной части речи (в объеме изученного) по
комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имен существительных: склонение, род, число, падеж;
проводить разбор имени существительного как части речи по заданному плану;
определять грамматические признаки имен прилагательных: род (в единственном числе),
число, падеж; проводить раз бор имени прилагательного как части речи по заданному плану;
устанавливать (находить) неопределенную форму глагола; определять грамматические
признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в
прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем
времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи по
заданному плану;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо, число,
род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); использовать личные местоимения для
устранения неоправданных повторов в тексте по заданному плану;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
различать распространенные и нераспространенные предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с однородными
членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
разграничивать простые распространенные и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочиненные с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без
называния терминов); составлять простые распространенные и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочиненные с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
365

применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные
окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также
кроме собственных имен существительных на -ов, -ин, - ий); безударные падежные
окончания имен прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с
однородными членами, соединенными союзами и, а, но и без союзов;
правильно списывать тексты объемом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объемом не более 80 слов с учетом изученных правил
правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила,
описки;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выбирать
адекватные языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4 - 6 предложений),
соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3 - 5 предложений) для конкретной
ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с опорой на
тему или основную мысль;
корректировать порядок предложений и частей текста;
коллективно составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
осуществлять ознакомительное, изучающее чтение, поиск информации; формулировать устно
и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации;
интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включенных в федеральный перечень.
103.1.7. Особенности оценивания:
1. Учет ошибок в диктанте:
повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1 ошибку (например, обучающийся
366

дважды в слове "песок" написал вместо "е" букву "и");
ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки
(например, обучающийся написал букву "т" вместо "д" в слове "лошадка" и букву "с" вместо
"з" в слове "повозка".
Специфические дисграфические ошибки оцениваются следующим образом: три однотипные
ошибки (акустические, фонологические, моторные, ошибки языкового анализа и другие)
расцениваются как одна.
2. Ошибкой считается:
нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск,
перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;
неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен
программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой;
отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее предложение
написано с большой буквы.
3. При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее
выполнения. Исправления, которые сделал обучающийся, не влияют на оценку (за
исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только
последнее написание. Оформление работы так же не должно влиять на оценку, ибо в таком
случае проверяющий работу может быть недостаточно объективным. При оценивании
работы педагогический работник принимает во внимание каллиграфический навык. При
оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок.
Контрольный словарный диктант проводится 1 раз в две недели в тетрадях для контрольных
работ.
Объем текстов изложений должен быть на 15 - 20 слов больше объема диктантов. Примерный
объем текстов для изложений:
Количество слов на начало года
Количество слов на конец года
3 класс
45 - 55
65 - 70
4 класс
70 - 75
85 - 100
На изложение отводится не менее одного часа.
В качестве контрольного проводится одно изложение в конце года.
103.2. Обучение грамоте.
Программа по учебному предмету "Обучение грамоте" (предметная область "Русский язык и
литературное чтение") включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы учебного предмета, тематическое
планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психологических предпосылок к его изучению обучающимися с ТНР; место в структуре
367

учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых
результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения на этапе обучения грамоте. Содержание обучения завершается
перечнем УУД - познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами учебного предмета "Обучение грамоте" с учетом возрастных
особенностей обучающихся младшего школьного возраста и специфике проявления речевого
недоразвития.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения обучающихся с ТНР.
В тематическом планировании описывается тематическое содержание по всем разделам,
выделенным в содержании обучения, раскрывается характеристика деятельности, методы и
формы организации обучения, которые целесообразно использовать при изучении того или
иного раздела. Также в тематическом планировании представлены способы организации
дифференцированного обучения.
103.2.1. Пояснительная записка.
Письменная речь (чтение и письмо) представляет собой более сложную форму речевой
деятельности. Овладение чтением и письмом характеризует более высокий уровень речевого
развития. Вместе с тем овладение навыком чтения и письма требует достаточно высокого
уровня сформированности устной речи, языковых обобщений (фонематических, лексических,
морфологических, синтаксических).
В процессе овладения чтением и письмом обучающийся переходит от практического
владения устной речью к осознанию языковых процессов.
Ведущим методом обучения грамоте обучающихся с ТНР является звуковой аналитикосинтетический метод.
Процесс обучения грамоте обучающихся с ТНР подразделяется на два периода:
подготовительный или добукварный; букварный.
В подготовительный период формируются необходимые речевые и неречевые предпосылки
обучения грамоте. Для успешного овладения чтением и письмом обучающиеся должны
анализировать предложения на слова, осуществлять слоговой и фонематический анализ,
дифференцировать звуки на слух и в произношении, иметь достаточный словарный запас,
владеть грамматическим строем речи, уметь отвечать на вопросы о прочитанном
педагогическим работником тексте, составлять простые предложения. Овладению
буквенными обозначениями предшествует работа по развитию двигательных умений
(развитие тонкой ручной моторики) и анализу зрительно-пространственных отношений,
обеспечивающих подготовку кинестетического и зрительного анализаторов к восприятию и
письму букв и их элементов, и умение ориентироваться на странице тетради, классной доске,
а также формирование графомоторных навыков, необходимых для дальнейшего
воспроизведения букв.
В букварный период ведется работа по обучению первоначальным навыкам чтения и письма.
Последовательность изучения звуков и букв обучающимися с ТНР определяется следующим
368

образом - от правильно произносимых звуков (и соответствующих им букв) к наиболее
трудным по артикуляции, далее к мягким согласным, звонким согласным, аффрикатам.
Каждый звук изучается сначала на уроках произношения в словах и фразах различной
сложности, дифференцируется от других звуков, затем на уроках обучения грамоте изучается
соответствующая буква.
В процессе работы большая роль отводится звуко-слоговому и звуко-буквенному анализу
слов, который дает возможность наблюдать способы обозначения мягкости согласных звуков
на письме, замечать несоответствие между произношением и написанием, то есть заниматься
орфографической пропедевтикой, развивать орфографическую зоркость.
В ходе обучения чтению и письму проводится анализ печатного и письменного образа буквы,
анализ графических знаков, из которых состоит буква; сопоставление с другими буквами,
содержащими сходные элементы, упражнения в написании элементов букв, букв и
соединений, слов и предложений, списывание слов, предложений, текстов с печатного
образца.
При обучении грамоте необходимо привлечь внимание обучающихся к речи, ее звуковой
стороне, научить выделять из речевого потока отдельные слова, познакомить с основной
функцией слова - обозначением предмета, действия, признака предмета. Обучающиеся учатся
определять общие, повторяющиеся слова в предложениях, дополнять предложение словом,
определять место того или иного слова в предложении.
Лишь после закрепления представлений о слове как значимой единице речи рекомендуется
переходить к анализу звуко-слогового состава слова.
В процессе развития слогового анализа выделяются 3 этапа:
определение слогового состава слова с опорой на вспомогательные приемы (отхлопывание,
отстукивание);
определение слогового состава слова с опорой на гласные звуки;
определение количества слогов во внутренней речи (например, по заданию подобрать слова с
двумя слогами).
Работа по анализу звуковой структуры слова проводится с учетом онтогенетической
последовательности появления различных форм звукового анализа в процессе речевого
развития и содержит:
узнавание звука на фоне слова;
выделение первого и последнего звука в слове и определение места звука в слове (начало,
середина, конец слова);
определение последовательности, количества, позиционного места звука в слове по
отношению к другим звукам (какой по счету звук в слове, перед каким звуком, после какого
звука слышится).
Навык узнавания звука на фоне слова в серии заданий по выделению 5 - 6 звуков
(последовательно), например, а, у, м, ж, р. Работа над каждым звуком начинается с анализа
сюжетной картинки. В процессе беседы по картинке выделяется и оречевляется
369

обучающимися соответствующее звукоподражание (а-а - плачет ребенок, у-у - воет волк, м-м
- мычит теленок, ж-ж - жужжит жук, р-р - рычит собака).
После воспроизведения звукоподражания обучающиеся учатся слышать этот звук в
односложных и двухсложных словах, включающих данный звук и не включающих его
(например, определяют, слышится ли жужжание жука в словах жук, окно, пожар, мыло,
жираф).
Выделение первого и последнего звука в односложных - двухсложных словах, определение
места звука: начало, середина, конец.
Прежде всего обучающиеся учатся выделять первый ударный гласный из слова, далее
формируется умение выделять первый согласный (не взрывной) из односложных слов
(например, звук м в словах мак, мох, мал).
В дальнейшем обучающиеся учатся выделять глухой взрывной звук в конце слова (кот, мак),
сонорный звук в конце слова (дым, дом, сон, сын).
Определение последовательности, количества и места звука в слове. Эта форма
фонематического анализа является наиболее сложной и формируется у обучающихся с ТНР
длительное время. Вместе с тем определение последовательности, количества и места звуков
в слове представляет собой важную предпосылку для успешного овладения чтением и
письмом.
Развитие этой формы фонематического анализа рекомендуется проводить в букварный
период в два этапа: развитие фонематического анализа простых односложных слов (без
стечений согласных); развитие фонематического анализа двух - трехсложных слов.
Развитие фонематического анализа односложных слов необходимо проводить с учетом
поэтапного формирования умственных действий:
а) выполнение действия фонематического анализа с опорой на внешние действия
(графические схемы и фишки);
б) выполнение действия фонематического анализа в речевом плане;
в) анализ звукового состава слова по представлению.
На первом этапе предполагается использование картинок, готовой графической схемы,
фишек. Анализируя хорошо знакомые слова (например, ум, ах, мак, дом), обучающиеся
последовательно выделяют звуки и закрывают клеточки фишками.
На втором этапе обучающиеся определяют звуковую структуру односложных слов только в
речевом плане, без опоры на готовую графическую схему.
На третьем этапе обучающиеся выполняют задание на фонематический анализ в умственном
плане (например, выбирают картинки, в названии которых 3 звука, подбирают слова, в
которых 3 звука).
В процессе анализа звуко-слоговой структуры двух - трехсложных слов обучающиеся
знакомятся с понятием слог, со слоговым составом слова, анализируют звуковую структуру
более сложных слов, усваивают слогообразующую роль гласных.
370

Фонематический анализ двух-трехсложных слов проводится параллельно по следам
слогового анализа.
Предусматривается постепенное усложнение речевого материала, предлагаемого
обучающимся для звукового анализа: односложные слова без стечений согласных; слова типа
мама, муха; слова типа сахар, каток; слова со стечением согласных в середине слова (мурка,
кошка); односложные слова со стечением согласных в начале слова (двор, стол);
односложные слова со стечением согласных в конце слова (волк, парк); двухсложные слова
со стечением согласных в начале слова (крыша).
Общее количество часов на обучение грамоте составляет 205 часов (в 1 (дополнительном)
классе - 165 часов, в 1 классе - 40 часов).
103.2.2. Содержание программы.
Программу учебного предмета "Обучение грамоте" составляют следующие разделы:
1. Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых
и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места
ударения.
2. Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости - мягкости
согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
3. Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
4. Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
371

которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности
правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом образцом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения,
точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках
животных.
На начальном этапе обучения грамоте урок может быть смешанным (чтение и письмо). По
мере усвоения обучающимися букв появляется возможность проводить отдельно уроки
чтения и уроки письма.
5. Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией.
6. Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
7. Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при
его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
103.2.3. Планируемые результаты освоения программы учебного предмета "Обучение
грамоте" на уровне начального общего образования.
103.2.3.1. Предметные результаты освоения программы учебного предмета "Обучение
грамоте":
развитие функций фонематической системы;
развитие базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы чтения и
письма;
умение различать понятия "предложение", "слово", "слог", "звук";
умение анализировать структуру простого предложения и слова;
знание русского алфавита;
умение различать зрительные образы букв;
усвоение гигиенических требований при письме;
372

умение графически правильно воспроизводить зрительные образы букв и слов, простые
предложения;
овладение разборчивым, аккуратным почерком;
первоначальное овладение навыком письма;
овладение послоговым чтением, правильным пониманием читаемых слов, предложений,
текстов;
овладение
языковыми
синтаксическими);

обобщениями

(фонематическими,

морфологическими,

овладение предпосылками для формирования навыков орфографически грамотного письма.
103.2.3.2. Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета "Обучение
грамоте":
1. Познавательные УУД:
а) базовые логические действия:
По заданному алгоритму сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей;
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей;
устанавливать основания для сравнения звуков, слов (на основе образца).
б) базовые исследовательские действия:
проводить изменения звуко-буквенной модели
работником правилу, подбирать слова к модели;

по

предложенному

педагогическим

формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
в) работа с информацией:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по орфографическому
словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов, отрабатываемых в учебнике.
2. Коммуникативные УУД: общение:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде на доступном уровне с учетом структуры и степени выраженности речевого
дефекта;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения нормы
речевого этикета; соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
на доступном уровне с учетом структуры и тяжести выраженности речевого дефекта строить
устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и буквенном
373

составе слова по заданному алгоритму, по вопросам педагогического работника.
3. Регулятивные УУД:
а) самоорганизация:
выстраивать последовательность учебных операций при проведении звуко-буквенного
анализа слова по заданному алгоритму, в том числе, с опорой на материализованные опоры;
выстраивать последовательность учебных операций при списывании;
удерживать учебную задачу при проведении звуко-буквенного анализа, при обозначении
звуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку;
б) самоконтроль:
находить указанную ошибку, допущенную при проведении звуко-буквенного анализа, при
письме под диктовку или списывании слов, предложений;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
в) совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по ее
достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения участников
совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
103.3. Литературное чтение.
103.3.1. Пояснительная записка.
"Литературное чтение" является важнейшим учебным предметом предметной области
"Русский язык и литературное чтение" и служит для реализации образовательных,
воспитательных, развивающих и коррекционных задач. На уроках литературного чтения
формируется функциональная грамотность, которая является основой эффективности
обучения по другим учебным предметам начальной школы. Кроме этого, литература является
одним из самых мощных средств приобщения обучающихся к общечеловеческим ценностям,
формирования их мировоззрения, духовно-нравственного, эстетического воспитания. В
чтении содержится коррекционно-развивающий потенциал, позволяющий использовать его в
целях преодоления нарушений устной речи, чтения, вторичных отклонений в развитии
мышления, памяти, воображения, развития коммуникативно-речевых умений обучающихся с
ТНР.
Содержание программы по литературному чтению тесно связано с содержанием учебных
предметов "Окружающий мир", "Русский язык", коррекционного курса "Развитие речи".
Приоритетной целью обучения литературному чтению является формирование читательской
компетенции обучающихся с ТНР, определяющейся владением техникой чтения,
пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их
самостоятельного выбора, сформированного духовной потребностью в книге и чтении.
Основными задачами уроков литературного чтения являются:
374

обучение сознательному, правильному, беглому, выразительному чтению, чтению вслух и
про себя;
освоение общекультурных навыков чтения, формирование умений понимать содержание
художественного произведения, работать с текстом;
овладение коммуникативной культурой, обогащение и активизация речи обучающихся,
формирование умения выражать свои мысли;
расширение и углубление знаний обучающихся об окружающем мире;
формирование нравственного сознания и эстетического вкуса, понимания духовной
сущности произведений;
формирование у обучающихся интереса к книгам, к самостоятельному чтению;
коррекция нарушений устной и письменной речи (обогащение словарного запаса, уточнение
значений слов, преодоление аграмматизма, расширение речевой практики обучающихся,
развитие их познавательной деятельности, мыслительных операций, интеллектуальных,
организационных умений).
Программа по литературному чтению для каждого класса состоит из следующих разделов:
"Виды речевой деятельности", "Виды читательской деятельности", "Круг детского чтения",
"Литературоведческая пропедевтика", "Творческая деятельность обучающихся (на основе
литературных произведений)". С учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР в программу по литературному чтению включается раздел
"Коммуникативное и речевое развитие".
103.3.1.1. Виды речевой и читательской деятельности:
1. Чтение: постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения). Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
различных текстов, передача их с помощью интонирования. Осознание смысла произведения
при чтении про себя (доступных по объему и жанру произведений). Умение находить в
тексте необходимую информацию.
2. Библиографическая культура: книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в
книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал). Прогнозирование содержания книги по ее названию и
оформлению.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам
в
библиотеке.
Алфавитный
каталог.
Самостоятельное
пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой. Привлечение справочных
и иллюстративно-изобразительных материалов.
375

3. Работа с текстом художественного произведения: понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью педагогического работника).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия "Родина",
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере
народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения
лексики (по вопросам педагогического работника), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью педагогического работника) причины поступка персонажа.
Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского
отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и
речь.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации).
Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление
причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые (опорные слова). Построение алгоритма деятельности по
воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель,
схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в
содержании текста).
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение ключевых
(опорных) слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и
всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в
виде самостоятельно сформулированного высказывания (тезиса). Самостоятельное
определение темы, главной мысли, структуры текста. Умение работать с разными видами
информации.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений
по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
4. Говорение (культура речевого общения): осознание диалога как вида речи. Особенности
376

диалогического общения (понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать
вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника). Использование норм речевого
этикета в условиях внеучебного общения.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики учебного и художественного текста.
Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического
высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных
линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
5. Круг детского чтения: произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX - XX вв., классиков детской
литературы, произведения современной отечественной (с учетом многонационального
характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия обучающихся
младшего школьного возраста.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические
издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе,
детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках
6. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение): практическое освоение
умения отличать текст от набора предложений. Нахождение в тексте, определение значения в
художественной речи (с помощью педагогического работника) средств выразительности:
синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор (рассказчик),
сюжет, тема; герой произведения (портрет, речь, поступки); отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение основного
смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика,
построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
377

Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
7. Коммуникативное и речевое развитие: данный раздел ориентирован на решение
коррекционно-развивающих задач в области преодоления первичного речевого нарушения и
содержит значительный потенциал для работы по преодолению фонетического, лексикограмматического дефицита, для формирования речевых умений, связанных с аудированием
(слушанием) и говорением. Особое место в этом отношении принадлежит работе с текстом.
Слушание, пересказ, инсценирование литературного произведения, чтение по ролям, ответы
на вопросы по содержанию, самостоятельное формулирование вопросов по содержанию
текста, высказывание собственной точки зрения по обсуждаемому произведению, передача
впечатлений о прослушанном или прочитанном тексте способствуют развитию важных для
коммуникативного развития обучающихся видов речевой деятельности. Перечисленные (и
другие) виды работы способствуют отработке следующих групп коммуникативных умений:
информационно-коммуникативных (умение вступать в общение, ориентироваться в
партнерах и ситуациях общения, участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на
вопросы, выступать по теме, слушать выступления других обучающихся, дополнять ответы
по ходу беседы, используя текст);
регуляторно-коммуникативных (умение согласовывать действия, мнения, установки с
потребностями партнеров по общению, применять индивидуальные способы при решении
совместных коммуникативных задач, оценивать результаты совместного общения;
аффективно-коммуникативных (умение делиться своими чувствами, настроением с
партнерами по общению, проявлять эмпатию, оценивать эмоциональное поведение друг
друга).
8. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений):
интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности обучающихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий, соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.
103.3.1.2. Предметные результаты освоения программы учебного предмета "Литературное
чтение":
восприятие художественной литературы как вида искусства;
умение работать с информацией;
умение воспринимать
обучающихся;

на

слух тексты

в

исполнении

педагогического

работника,

овладение осознанным, правильным, плавным и выразительным чтением вслух;
умение использовать разные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, выборочное) в
соответствии с коммуникативной установкой;
378

умение осознанно воспринимать и оценивать содержание текста;
умение самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора,
иллюстрациям, ключевым словам, самостоятельно находить ключевые слова в тексте
художественного произведения;
умение самостоятельно читать незнакомый текст, пользоваться словарями и справочниками
для уточнения значения незнакомых слов;
умение делить текст на части, составлять тезисный, вопросный и цитатный план;
умение самостоятельно формулировать главную мысль текста;
умение находить в тексте материал для характеристики героя;
умение самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки,
речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);
владеть подробным и выборочным пересказом текста по плану;
умение составлять устные и письменные описания;
умение по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать словами) то, что
представили;
умение на доступном лексическом и грамматическом уровне высказывать и аргументировать
свое отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему);
умение относить произведения к жанрам стихотворения, рассказа, басни по определенным
признакам;
различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;
определять в художественном тексте сравнения, эпитеты, метафоры;
соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
умение самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, формулирование
вопросов по ходу чтения, самоконтроль, словарная работа);
понимать и формулировать свое отношение к авторской манере изложения;
умение выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями, используя
иллюстративный ряд (плакаты, презентации);
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу.
103.3.2. Содержание обучения. 1 класс:
1. Чтение. Восприятие и осознанное, правильное и плавное чтение по слогам, с соблюдением
правильного ударения. Правильное орфографическое чтение. Ориентация на знаки
препинания в конце предложения с соблюдением интонации. Выборочное чтение про себя
знакомого текста.
2. Работа с разными видами текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора
379

предложений. Формирование умения отвечать на вопросы, Привлечение иллюстративноизобразительных материалов.
3. Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная. Элементы книги: содержание или
оглавление, титульный лист, иллюстрации. Типы книг: книга-произведение, книга-сборник.
Алфавитный каталог.
4. Работа с текстом художественного произведения. Называние героя произведения и его
действий, отдельных характеристик внешности и характера. Понимание заголовка
произведения, его соотношения с содержанием произведения, выраженным в виде
иллюстраций (отбор иллюстраций к заглавию). Герои сказочных произведений и их действия.
Установление временной последовательности событий по серии картин, передача их
содержания с помощью педагогического работника. Соотнесение иллюстрации и содержания
текста. Понимание заголовка произведения, его соотношения с содержанием произведения и
его идеей.
5. Говорение (культура речевого общения). Формирование начальных представлений о роли
интонации при выразительном чтении. Выразительное чтение с опорой на знаки препинания
в конце предложения. Заучивание небольших стихотворных произведений наизусть.
6. Круг детского чтения. Адаптированные в лексико-грамматическом плане произведения
разных жанров: жанры устного народного творчества (загадки, пословицы, потешки,
небылицы), рассказ, стихотворение, сказка. Тематика текстов: о детях, о семье, о родной
природе, времена года, человек и природа, Родина, природа родного края, о животных, их
взаимоотношениях с человеком и жизни в природной среде, о маме, чудесах и фантазии.
7. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Практическое усвоение
общих представлений о жанре на примере произведений устного народного творчества,
адаптированных авторских прозаических текстов). Практическое освоение различий между
сказкой и рассказом. Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма,
ритм (практическое ознакомление). Практические представления об эмоциональном
воздействии произведения, его нравственной ценности. Настроение, которое рождает
поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине,
природе родного края. Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как
привязанность одного человека к другому (матери к ребенку, детей к матери, близким),
проявление любви и заботы о родных людях. Иллюстрация к произведению как отражение
эмоционального отклика на произведение. Практическое усвоение понятия "тема
произведения" (общее представление): о чем рассказывает. Главная мысль произведения
(чему учит?). Практическое усвоение различий между волшебной и бытовой сказкой.
Выделение в тексте фантастического компонента (чего не бывает). Введение в пассивный
лексикон терминов: стихотворение, рассказ, загадка, считалка, пословица.
8. Коммуникативное и речевое развитие. Формирование внимательно слушать читаемое
произведение, вопросы по поводу прочитанного.
9. Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что книга источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации - элементы ориентировки
в книге.
380

10. Внеклассное чтение. Небольшие художественные произведения (1 - 2 страницы текста),
заглавия и иллюстрации которых точно соответствуют их содержанию.
103.3.2.1. Метапредметные результаты:
1. Познавательные УУД:
осознанно, правильно и плавно читать по слогам, соблюдая правильное ударение;
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного произведения;
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки,
стихотворение, рассказ), понимать значение соответствующих терминов, соотносить термин
и жанр;
использовать простейшие текстовые умения при анализе текста с помощью педагогического
работника: соотносить заголовок и содержание текста, определять и называть героев текста и
их основных действия, отдельные характеристики.
Работа с информацией:
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях, различных видах
зрительного искусства (мультфильм, иллюстрация);
соотносить иллюстрацию с текстом произведения или отрывка произведения.
2. Коммуникативные УУД:
понимать связное высказывание, состоящее из знакомых слов и выражений;
составлять краткое связное высказывание (индивидуально, с помощью педагогического
работника или коллективно) по фактическому содержанию произведения или своими
чувствами после его прочтения;
объяснять своими словами на доступном лексико-грамматическом уровне значение
изученных понятий либо называть их по объяснению педагогического работника;
на доступном лексико-грамматическом уровне описывать свое настроение после слушания
(чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
3. Регулятивные УУД:
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости обращаться
за помощью к педагогическому работнику;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
с небольшой помощью педагогического работника оценивать свои успехи и трудности в
освоении читательской деятельности.
Совместная деятельность:
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно
выполнять свою часть работы.
381

принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах, составленных
педагогическим работником или самостоятельно.
103.3.2.2. Критерии оценивания.
Основным критерием оценивания является динамика формирования навыка чтения и
понимания прочитанного у обучающегося в течение года. Приоритет отдается уровню
понимания прочитанного. Показатели скорости чтения являются ориентировочными. Оценки
носят ориентировочный характер. У обучающихся с анартрией, тяжелой степенью дизартрии,
заиканием, брадилалией скорость чтения не учитывается при оценке ответов.
Высокий уровень сформированности навыка чтения - обучающийся читает орфографически
правильно, не допускает нарушений звуко-слоговой структуры слова (допускает не более 1 2 ошибок), повторов частей и слов, отчетливо произносит звуки и слова (с учетом характера и
тяжести выраженности речевого дефекта), использует послоговой способ чтения. Соблюдает
ударение в знакомых словах, паузы и интонацию в конце предложения. Темп чтения
знакомого текста соответствует 15 - 20 словам в минуту. Понимает простой в
содержательном и языковом отношении небольшой по объему текст, отвечает на вопросы по
его содержанию, соотносит эпизоды и ситуации с иллюстрациями, называет автора и
заглавие литературного произведения. Твердо знает наизусть текст стихотворения, читает его
выразительно.
Основной (средний) уровень - обучающийся читает орфографически правильно, допускает не
более 3 - 4 специфических ошибок в словах (замены, перестановки, добавления, пропуски
звуков, слогов, слов, повторы слогов и слов. Использует послоговой способ чтения.
Соблюдает ударение в знакомых словах, паузы и интонацию в конце предложения, но может
допускать единичные ошибки. Темп чтения знакомого текста соответствует 20 - 25 словам в
минуту. Понимает простой в содержательном и языковом отношении небольшой по объему
текст, отвечает на вопросы по его содержанию, соотносит эпизоды и ситуации с
иллюстрациями, составляет картинный план, называет автора и заглавие литературного
произведения. Допускает при чтении наизусть единичные ошибки, но легко исправляет их с
помощью педагогического работника. Выполняет требования по внеклассному чтению для
данного года обучения.
Низкий уровень - обучающийся читает по слогам, отмечается тенденция к плавному
послоговому чтению, допускает 5 - 10 ошибок (замены, перестановки, добавления, пропуски
звуков, слогов, слов, повторы слов и слогов). Не всегда соблюдает паузы и интонацию в
конце предложения, значительные паузы между словами. Темп чтения знакомого текста
соответствует 10 - 15 словам в минуту. Понимает простой в содержательном и языковом
отношении небольшой по объему текст, отвечает на вопросы по его содержанию, испытывает
трудности при соотнесении эпизодов и ситуаций текста с иллюстрациями (справляется с
помощью педагогического работника), называет заглавие литературного произведения. При
чтении наизусть отмечается нетвердое усвоение текста.
Крайне низкий уровень - обучающийся демонстрирует навыки уровнем ниже, чем это
предусмотрено ФАОП НОО.
103.3.3. Содержание обучения. 2 класс:
1. Чтение. Плавное послоговое орфографическое чтение. Плавное послоговое чтение с
382

переходом на синтетический способ чтения коротких слов, состоящих из 3-4 букв. Чтение
про себя знакомого текста (выборочное). Чтение про себя незнакомых текстов (со второй
половины 3 класса).
2. Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная. Элементы книги: содержание или
оглавление, титульный лист, иллюстрации. Прогнозирование содержания книги по ее
названию и оформлению. Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник,
собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (словари).
Выбор книг на основе рекомендованного списка. Алфавитный каталог. Использование
словарей и справочной литературы с помощью педагогического работника.
3. Работа с текстом художественного произведения. Сопоставление жизненных наблюдений с
текстом произведения. Выделение из текста имен героев, узнавание их на иллюстрациях
эпизодов, ситуаций прочитанного небольшого текста. Выбор ключевых (опорных) слов в
небольших и простых в содержательном и языковом плане текстах. Последовательное
перечисление картин или событий произведения (подготовка к составлению плана).
Составление картинного плана к прочитанному произведению и пересказ в соответствии с
ним. Подробный пересказ небольших по объему текстов.
4. Говорение (культура речевого общения). Ответы на вопросы по содержанию
прочитанного. Выделение логического ударения в предложениях стихотворных текстов.
Выразительное чтение, ориентация на знаки препинания. Чтение наизусть небольших по
объему стихотворных произведений (объем определяется возможностями обучающихся
класса). Монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский
текст, передача содержания прослушанного художественного текста. Совместное построение
плана высказывания. Чтение по ролям заранее отработанного материала.
5. Круг детского чтения: произведения об осени, природа в разные времена года, жизнь
животных. Труд людей. Проблемы экологии. Отношение человека к природе. Рассказы и
стихотворения о жизни детей, о честных, смелых, внимательных людях, о настоящей дружбе,
о семье. Произведения о женщинах - мамы, бабушки, сестры. Рассказы, стихотворения,
сказки и загадки о животных. Произведения устного народного творчества: пословицы,
поговорки, народные песни, потешки, прибаутки, считалки, небылицы, загадки, сказки.
Русские народные сказки, сказки народов мира. Отношение человека к животным.
Произведения о зиме, зимнем лесе, реке. Изображения картин пробуждающейся природы.
Зимние забавы. Труд людей зимой. Отношение людей к природе. Жизнь животных и птиц
зимой. Рассказы, стихотворения, сказки и загадки о животных. Отношение человека к
животным. Произведения о встрече Нового года. Юмористические рассказы и истории.
Стихотворения, рассказы и сказки о лете. Труд людей летом.
6. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Закрепление умения отличать
текст от набора предложений. Закрепление различения прозаического текста и поэтического.
Закрепление умения отличать тексты различных жанров, на доступном лексикограмматическом уровне объяснять различия между жанрами. Ориентация в названии
литературного произведения и фамилии автора. Осознание факта, что читаемое создано кемто (народом, конкретным человеком). Введение в активный лексикон терминов: рифма,
стихотворение, рассказ, загадка, считалка, пословица.
383

7. Коммуникативное и речевое развитие. Особенности диалогического общения (понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника). Понимание прочитанных слов с ориентацией на их лексическое и
грамматическое значение (подбор соответствующей картинки, показ предмета, признака,
действия, устного объяснения значения). Понимание прочитанных слов с ориентацией на их
лексическое и грамматическое значение (подбор соответствующей картинки, показ предмета,
признака, действия, устного объяснения значения). Понимание прочитанных предложений, в
том числе и на основе учета флективных отношений (подбор соответствующей картинки).
Понимание простых в содержательном и языковом отношении небольших по объему текстов.
Включение в ситуацию обсуждения прочитанного и реакция на нее соответствующими
действиями (ответы на вопросы, нахождение соответствующей иллюстрации,
соответствующего эпизода). Оценка правильности выполненных действий, внесения
корректив.
8. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности обучающихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии).
9. Внеклассное чтение.
Во втором классе на занятия внеклассного чтения отводится 15 - 20 минут еженедельно из
часов, отведенных на литературное чтение. Круг детского чтения: небольшие
художественные произведения (1 - 3 страницы текста, богато иллюстрированные). Заглавия и
иллюстрации должны точно соответствовать их содержанию. Отбираются произведения о
временах года, животных, птицах и растениях, о детях, семье, человеческих
взаимоотношениях, приключениях и волшебстве. Работа с детской книгой: привитие
интереса к детским книгам; умения рассматривать иллюстрации; соблюдение правил гигиены
и сохранности книг, формирование умения различать основные элементы книги: переплет,
обложка, корешок, страницы. Знакомство с книжной выставкой и рекомендательным
плакатом. Экскурсия в библиотеку. Возможно ведение читательских дневников (на
доступном для обучающихся уровне - автор, название произведения, рисунок - иллюстрация).
103.3.3.1. Метапредметные результаты:
1. Познавательные УУД:
плавное послоговое чтение доступных по восприятию и небольшие по объему прозаические
и стихотворные произведения (без отметочного оценивания); с переходом на синтетический
способ чтения коротких слов, состоящих из 3 - 4 букв.
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о родной природе, о
детях и для детей, о животных, о семье, о чудесах и превращениях), по жанрам (произведения
устного народного творчества, сказка, рассказ, басня, стихотворение);
характеризовать с помощью педагогического работника (кратко) особенности жанров
(произведения устного народного творчества, литературная сказка, рассказ, басня,
стихотворение);
384

понимать прочитанные слова с ориентацией на их лексическое и грамматическое значение,
прочитанных предложений, в том числе, через подбор соответствующей картинки, понимать
простые в содержательном и языковом отношении тексты;
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного небольшого текста, находить в них
опорные слова;
осваивать способы заучивания стихотворений.
Работа с информацией:
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
соотносить автора и произведение.
2. Коммуникативные УУД:
внимательно слушать читаемое произведение;
внимательно слушать вопросы партнера по общению по поводу прочитанного;
вовремя включаться в ситуацию обсуждения прочитанного и реагировать на нее
соответствующими действиями (ответы на вопросы, нахождение соответствующей
иллюстрации, соответствующего эпизода);
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы по содержанию текста, подбирать наиболее
подходящие слова для выражения мысли;
оценивать ответы других обучающихся как правильные и неправильные.
3. Регулятивные УУД:
оценивать свое эмоциональное состояние, возникшее при прочтении (прослушивании)
произведения;
удерживать в памяти последовательность событий прослушанного (прочитанного) текста на
основании коллективно подобранных или представленных в учебнике опорных сигналов;
контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении (прослушивании)
произведения;
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность:
выбирать себе партнеров по совместной деятельности;
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах, составленных
педагогическим работником или самостоятельно;
решать совместно задачи поискового и творческого характера;
совместно с педагогическим работником оценивать результаты выполнения общей работы.
103.3.3.2. Критерии оценивания.
Основным критерием оценивания является динамика формирования навыка чтения и
385

понимания прочитанного у обучающегося в течение года. Приоритет отдается уровню
понимания прочитанного. Показатели скорости чтения являются ориентировочными. У
обучающихся с анартрией, тяжелой степенью дизартрии, заиканием, брадилалией скорость
чтения не учитывается при оценке ответов.
103.3.4. Содержание обучения. 3 класс:
1. Чтение. Плавное послоговое орфографическое чтение с переходом на чтение целыми
словами; чтение про себя (выборочное и сплошное).
2. Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга учебная,
художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние
показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга
произведение, книга сборник, периодическая печать, справочные издания (словари,
энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендованного списка, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
3. Работа с текстом художественного произведения. Определение последовательности
событий (работа над составлением плана). Деление текста на части, озаглавливание их;
составление простого тезисного и вопросного плана к прочитанному произведению и
пересказ в соответствии с ним. Выбор ключевых (опорных) слов в небольших и простых в
содержательном и языковом плане текстах. Поиск в тексте простых средств выразительности
(сравнение, олицетворение, метафора). Использование простейших приемов анализа
различных видов текстов: установление причинно-следственных связей, определение главной
мысли произведения. Распознавание прямого и переносного значения слова, его
многозначности в контексте прочитанного текста. Пересказ текста с опорой на план.
Осознанное восприятие (при чтении вслух и про себя, при прослушивании и с опорой на
иллюстрации) содержания различных видов текстов (описание, повествование, рассуждение),
выделение главной мысли и героев произведения, подтекста произведения. Формулирование,
основываясь на тексте, простых выводов; понимание текста, с опорой не только на
содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, язык.
4. Говорение (культура речевого общения). Ответы на вопросы по содержанию
прочитанного. Выразительное чтение, ориентация на знаки препинания. Использование
средств выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения.
Выделение логического ударения в предложениях стихотворных текстов. Чтение наизусть
небольших стихотворных текстов.
5. Круг детского чтения. Произведения об осени. Природа осенью. Жизнь животных осенью.
Труд людей. Проблемы экологии. Отношение человека к природе. Сказки, стихи и рассказы о
животных и птицах народов мира. Произведения о зиме, зимнем лесе, реке. Зимние забавы.
Труд людей зимой. Отношение людей к природе. Жизнь животных и птиц зимой. Рассказы,
стихотворения, сказки и загадки о животных. Отношение человека к животным.
Стихотворения, рассказы о России, ее природе, людях. Стихи и очерки о регионе, в которых
проживают обучающиеся. Рассказы, стихотворения, сказки, пословицы и загадки о природе
весной. Изображения картин пробуждающейся природы. Жизнь животных и птиц весной.
Бережное отношение к природе. Стихотворения, рассказы и сказки о лете. Труд людей летом.
386

6. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Накопление, обобщение и
систематизация жанровых и тематических литературных впечатлений. Знакомство с жанром
басни, его литературным своеобразием в языковом и смысловом плане. Осознание
принадлежности литературного произведения к народному или авторскому творчеству.
Распознавание особенностей фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы, поговорки).
Ориентация в жанрах произведений. Введение в активный словарь литературоведческих
терминов: персонаж, загадка, стихотворение, рассказ, считалка, небылица, скороговорка,
пословица, поговорка, басня. Практическое знакомство с со средствами выразительности:
рифма, звукопись. Определение авторской позиции и своего отношения к герою и его
поступкам.
7. Коммуникативное и речевое развитие. Понимание прочитанных слов с ориентацией на их
лексическое и грамматическое значение (подбор соответствующей картинки, показ предмета,
признака, действия, устного объяснения значения). Понимание прочитанных слов с
ориентацией на их лексическое и грамматическое значение (подбор соответствующей
картинки, показ предмета, признака, действия, устного объяснения значения). Понимание
прочитанных предложений, в том числе и на основе учета флективных отношений (подбор
соответствующей картинки). Понимание простых в содержательном и языковом отношении
небольших по объему текстов. Включение в ситуацию обсуждения прочитанного и реакция
на нее соответствующими действиями (ответы на вопросы, нахождение соответствующей
иллюстрации, соответствующего эпизода). Работа над пониманием образных выражений,
используемых в тексте.
8. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Соотношение жизненных наблюдений с читательскими интересами; оценка своих
эмоциональных реакций и поступков. Интерпретация текста литературного произведения в
творческой деятельности обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация;
устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с
деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных
связей, последовательности событий); создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии) или на основе личного опыта. Развитие
умения писать работы по итогам чтения - сочинения-миниатюры о героях произведений.
9. Внеклассное чтение.
Ориентировка в одной книге: определение содержания по названию (автор, заглавие) и
иллюстрациям; ответы на вопросы о ком или о чем слушали, читали. Читательские навыки,
связанные с работой над текстом: умение выделить законченную по смыслу часть (эпизод)
текста и передать ее, воспользовавшись освоенным видом пересказа (с помощью
педагогического работника). Ориентировка в группе книг: выбор книги по заданным
параметрам. Нравственная оценка ситуаций, поведения и поступков героев. Знание элементов
книги: титульный лист, оглавление, предисловие, послесловие. Умение определять
примерное содержание незнакомой книги по ее элементам (с помощью педагогического
работника): прочитать за неделю произведение объемом 3 - 8 страниц (первое полугодие) и
10 - 15 страниц (к концу второго полугодия); правильно назвать книгу или произведение по
памяти и воспроизвести содержание прочитанного, опираясь на вопросы педагогического
работника. Знакомство с картотекой обложек и простейшей каталожной карточкой;
формирование умения пользоваться рекомендательным списком и тематической картотекой.
387

Знакомство с доступными литературными играми и формирование интереса к занятиям
литературными играми во внеурочное время.
103.3.4.1. Метапредметные результаты:
1. Познавательные УУД:
читать доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
различать сказочные и реалистические, народные и авторские произведения;
самостоятельно формулировать вопросы к тексту по ходу чтения;
выявлять общность одножанровых народных и авторских текстов;
анализировать текст: определять связь заглавия с содержанием произведения;
прогнозировать содержание текста по заглавию, иллюстрациям, опорным словам; делить
текст на части формулировать основную мысль текста;
конструировать
простой
последовательность;

речевой

план

текста,

восстанавливать

нарушенную

сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам; произведения
одного жанра, но разной тематики.
Работа с информацией:
сравнивать информацию словесную (текст), графическую изобразительную (иллюстрация),
звуковую (музыкальное произведение);
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и изобразительного
искусства по тематике, настроению;
определение того, что из содержания текста соответствует действительности, а что - нет;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей.
2. Коммуникативные УУД:
читать текст выразительно с соблюдением соответствующей интонацией, громкостью речи,
темпом речи;
формулировать вопросы по основным событиям текста;
пересказывать текст (подробно);
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
3. Регулятивные УУД:
принимать цель чтения, удерживать ее в памяти, использовать в зависимости от учебной
задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля и самоконтроля и оценки процесса и результата деятельности,
388

при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчиненного, соблюдать
равноправие и дружелюбие;
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать несложные
произведения фольклора и художественной литературы; выбирать роль, договариваться о
манере ее исполнения в соответствии с общим замыслом;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы, оценивать свой вклад в общее дело.
103.3.4.2. Критерии оценивания.
При проверке знаний, умений и навыков по разделу "Чтение" учитываются степень
понимания прочитанного, техника, выразительность, умение элементарно выразить
отношение к прочитанному, умение работать с текстом.
Работа с текстом предполагает: соотнесение содержания текста с иллюстрациями к нему,
подбор к иллюстрациям описаний из текста, работа с деформированным текстом, пересказ.
103.3.5. Содержание обучения. 4 класс:
1. Чтение. Правильное орфоэпическое чтение целыми словами.
2. Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в
книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга произведение, книга сборник,
собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
3. Работа с текстом художественного произведения. Герой (персонаж), его описание,
характеристика, действия и их значение. Словесный портрет героя как его характеристика.
Основные события сюжета, отношение к ним героев. Установление пространственновременных и причинно-следственных связей между характеристиками и действиями героя.
Понимание подтекста и основной идеи произведения. Выявление отношения автора к тому, о
чем ведется речь, к литературным персонажам, формулирование и выражение собственного
отношения к тексту и его содержанию. Средства художественной выразительности в былине:
устойчивые выражения, повторы, гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и
представление в современной лексике. Анализ смыслового значения, подбор современных
синонимов. Использование языкового своеобразия былин при пересказе. Составление
самостоятельно или коллективно простого плана текста (план из вопросов, план из
предложений текста). Иллюстрации в сказке: назначение, особенности. Прогнозирование
содержания, читаемого на основе заголовка, прочитанной части текста. Герой сказки, его
описание, характеристика, действия и их значение. Установление пространственновременных и причинно-следственных связей между характеристиками и действиями героя.
389

Понимание подтекста и основной идеи произведения. Выявление отношения автора к тому, о
чем ведется речь, к литературным персонажам, формулирование и выражение собственного
отношения к тексту и его содержанию. Средства художественной выразительности в сказке.
Языковое своеобразие литературной сказки, сравнение с языковым оформлением народной
сказки. Толкование с помощью педагогического работника непонятных слов и выражений
через контекст, словообразовательный и морфемный анализ. Использование языкового
своеобразия сказок при пересказе. Составление самостоятельно или коллективно простого
плана текста (план из вопросов, план из предложений текста). Подробный, частичный,
выборочный пересказ. Прогнозирование содержания, читаемого на основе заголовка,
прочитанной части текста. Развитие умения работать с заглавием произведения,
осмыслением его прямого и скрытого смысла, соотнесение заглавия с содержанием.
Самостоятельное придумывание заглавий.
4. Говорение (культура речевого общения). Выразительное чтение. Использование пауз
(длинных, коротких) в зависимости от смысла, читаемого в знакомом (предварительно
разобранном тексте). Варьирование темпа чтения в зависимости от смысла читаемого.
Использование силы голоса для постановки логических ударений и передачи характера
текста. Закрепление умения самостоятельно формулировать вопросы к тексту. Заучивание
стихотворений наизусть.
5. Круг детского чтения. Былина как эпическая песня о героическом событии. Малые жанры
фольклора. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Авторские прозаические и
стихотворные сказки. Басни. Наше Отечество, образ родной земли в творчестве писателей и
поэтов. Страницы истории России, великие люди и события: образы Александра Невского,
Дмитрия Пожарского, Дмитрия Донского, Александра Суворова, Михаила Кутузова и других
выдающихся защитников Отечества в литературе для детей. Отражение нравственной идеи:
любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в
произведениях литературы. Осознание понятия: поступок, подвиг. Народная и авторская
песня. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах. Лирика, лирические произведения как
описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с наблюдениями, описаниями
природы. Произведения о взаимоотношениях человека и животных, защита и охрана
природы. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях, взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками. Стихотворные и прозаические юмористические произведения.
6. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Значение устного народного
творчества для появления художественной литературы. Собиратели фольклора (А.Н.
Афанасьев, В.И. Даль). Народные былинно-сказочные темы в творчестве художников.
Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов
мира.
Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Виды сказок: о животных,
бытовые, волшебные. Сходство фольклорных произведений разных народов по тематике,
художественным образам и форме ("бродячие" сюжеты). Связь литературной сказки с
фольклорной: народная речь - особенность авторской сказки. Представление о басне как
лиро-эпическом жанре. Аллегория в баснях. Понятие исторической песни. Средства
художественной выразительности в стихотворном произведении (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора). Авторские приемы создания художественного образа в лирике.
Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению. Средства
390

выразительности текста юмористического содержания: гипербола. Формирование
представления об условности литературного творения, его отличия от реальности.
7. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности обучающихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, использование
различных способов работы с деформированным текстом (установление причинноследственных связей, последовательности событий); создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по
серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта. Планирование своих
действий в соответствии с поставленной целью (например, участие в проектной
деятельности). Развитие умения писать работы по итогам чтения - сочинения-миниатюры о
сказочных героях. Этапы подготовки к сочинению: обдумывание и обсуждение темы,
формулирование главной мысли сочинения, коллективное и индивидуальное составление
плана.
103.3.5.1. Метапредметные результаты:
1. Познавательные УУД:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные произведения (без
отметочного оценивания);
читать про себя (молча), оценивать свое чтение с точки зрения понимания и запоминания
текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к жанру,
определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать
взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и восстанавливать
нарушенную последовательность;
исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров.
Работа с информацией:
использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей;
характеризовать произведение по его элементам (автор, заголовок, жанр, главные герои,
основная мысль и идея текста);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей.
2. Коммуникативные УУД:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы к
учебным и художественным текстам;
391

пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и свое отношение к ним;
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по наблюдениям,
на заданную тему.
3. Регулятивные УУД:
понимать значение чтения для самообразования и саморазвития;
организовывать читательскую деятельность во время досуга;

самостоятельно

определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (свое и одноклассников) с точки зрения передачи настроения,
особенностей произведения и героев;
осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины
возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в предстоящей
работе.
Совместная деятельность:
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации (читать по
ролям, разыгрывать сценки); соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
оценивать свой вклад в общее дело.
103.3.5.2. Критерии оценивания.
При проверке знаний, умений и навыков по разделу "Чтение" учитываются степень
понимания прочитанного, техника, выразительность, умение элементарно выразить
отношение к прочитанному, умение работать с текстом.
Работа с текстом предполагает: соотнесение содержания текста с иллюстрациями к нему,
подбор к иллюстрациям описаний из текста, работа с деформированным текстом, пересказ.
103.4. Окружающий мир.
103.4.1. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Окружающий мир" на уровне начального
общего образования обучающихся с ТНР составлена на основе требований к результатам
освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной
программы воспитания.
Учебный предмет "Окружающий мир" предметной области "Обществознание и
естествознание" несет в себе большой развивающий потенциал: у обучающихся
формируются предпосылки научного мировоззрения, познавательные интересы и
способности, создаются условия для самопознания и саморазвития.
Общая цель учебного предмета "Окружающий мир" заключается в формировании начальных
392

знаний о природе и обществе - предпосылок для изучения широкого спектра учебных
предметов в основной школе.
Изучение предмета "Окружающий мир", интегрирующего знания о природе, предметном
мире, обществе и взаимодействии людей в нем, соответствует потребностям и интересам
обучающихся младшего школьного возраста с ТНР.
Основные задачи учебного предмета "Окружающий мир" состоят в следующем:
формирование научного мировоззрения обучающихся;
овладение основными представлениями об окружающем мире;
формирование умений использовать знания об окружающем мире, о живой и неживой
природе на основе систематических наблюдений за явлениями природы для осмысленной и
самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных природных и климатических
условиях;
развитие активности, любознательности и разумной предприимчивости во взаимодействии с
миром живой и неживой природы;
формирование знаний о человеке, развитие представлений о себе и круге близких людей,
осознание общности и различий с другими;
овладение первоначальными представлениями о социальной жизни: профессиональных и
социальных ролях людей, об истории своей большой и малой Родины;
формирование представлений об обязанностях и правах самого обучающегося, его роли
ученика и члена своей семьи, растущего гражданина своего государства, труженика;
формирование умения взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая
адекватную дистанцию и формы контакта, сопереживать другим и делать самостоятельный
моральный выбор в обыденных ситуациях;
практическое усвоение социальных ритуалов и форм социального взаимодействия,
соответствующих возрасту и полу обучающегося, требованиям его безопасности,
продуктивного взаимодействия с другими людьми, трудового взаимодействия;
развитие стремления к достижениям в учебе, труде, поиску друзей, способности к
организации личного пространства и времени (учебного и свободного), стремления
задумываться о будущем;
овладение знаниями о характере труда людей, связанного с использованием природы;
формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях;
формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и
безопасного взаимодействия в социуме;
развитие понимания взаимосвязи и взаимозависимости жизнедеятельности человека и
окружающей среды;
сенсорное развитие обучающихся с ТНР;
393

развитие процессов обобщения, систематизации, логического мышления, основываясь на
анализе явлений природы и опосредуя их речью;
развитие речи обучающихся;
совершенствование познавательной функции речи;
овладение знаниями о мероприятиях по охране природы на основе анализа конкретной
деятельности в данной местности (крае, республике);
воспитание гуманного отношения к живой и неживой природе, чувства милосердия,
стремления к бережному отношению и охране природы;
ознакомление обучающихся с необходимыми гигиеническими знаниями, формирование
представлений о значении гигиенических навыков для здоровья и деятельности человека,
формирование у обучающихся навыков личной и общественной гигиены.
Специфика учебного предмета "Окружающий мир" заключается в ярко выраженном
интегрированном
характере,
обеспечивающим
овладение
природоведческими,
обществоведческими, историческими знаниями, необходимыми для целостного и системного
видения мира в его важнейших взаимосвязях.
Краеведческий принцип учитывается
промышленного производства.

и

при

изучении

сельскохозяйственного

и

103.4.2. Содержание обучения.
Структуру учебного предмета "Окружающий мир" составляют следующие разделы: "Человек
и природа", "Человек и общество", "Правила безопасной жизни":
1. Человек и природа.
Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки
предметов (цвет, форма, сравнительные размеры). Примеры явлений природы: смена времен
года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь,
гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце. Ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого
на Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как
модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение
на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование
на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года,
их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за
погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
394

Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 - 3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие, части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые,
рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни
людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия,
краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения пища и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян растений.
Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2 - 3
примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек как часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на
примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие
395

в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего
здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
2. Человек и общество.
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности - основа жизнеспособности общества.
Человек - член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается
и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в
культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных
национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о
человеческих свойствах и качествах.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и
взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных - долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и
фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к педагогическому
работнику. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный,
школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и
других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим
русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при
пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного
здоровья.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
"Родина", "Отечество", "Отчизна". Государственная символика России: Государственный
396

герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России, правила
поведения при прослушивании гимна. Конституция - Основной закон Российской Федерации.
Права ребенка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы государства за
социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 марта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Святыни Москвы - святыни России. Достопримечательности
Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр. Характеристика отдельных исторических
событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля). Герб Москвы.
Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I
- Медный всадник, разводные мосты через Неву), города Золотого кольца (по выбору).
Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных
исторических событий, связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору).
Родной край - частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
3. Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоеме в
разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг каждого
397

человека.
В предмете "Окружающий мир" возможно реализовывать модульно курс "Основы
безопасности жизнедеятельности" (включая правила дорожного движения).
Также в содержание учебного предмета "Окружающий мир" входят темы: "Сезонные
изменения в природе", "Ориентировка на местности", "Природа нашего края", "Организм
человека и охрана его здоровья".
Изучение темы "Сезонные изменения в природе" осуществляется в определенной логической
последовательности, отражающей реальную связь явлений природы: изменения,
происходящие в неживой природе, изменения в жизни растений, охрана растений, изменения
в жизни животных, охрана животных, сезонный труд людей, охрана и укрепление здоровья
людей. При этом обучающиеся должны не только обращать внимание на сезонные
изменения, но и усвоить закономерные связи между происходящими в природе изменениями
неживой природы и изменениями в жизни растений и животных, что, в свою очередь,
обусловливает изменения поведения и трудовой деятельности человека.
По теме "Ориентировка на местности" программой предусмотрено овладение основными
способами ориентировки, выполнение практической деятельности по нахождению
направлений на местности, знакомство с устройством компаса.
Изучение темы "Природа нашего края" предполагает знакомство с природой области (края,
республики) в следующей последовательности: неживая природа, недра, почва, водоемы;
живая природа: растения и их охрана, животные и их охрана, трудовая деятельность людей,
использование природных богатств.
Особое внимание уделяется изучению темы "Организм человека и охрана его здоровья".
Усвоение элементарных знаний об организме человека, органах и их функциях создает
фундамент понимания необходимости личной и общественной гигиены, сохранения и
укрепления здоровья обучающихся.
103.4.2.1. Содержание обучения. 1 (дополнительный) класс.
Особенности урока "Окружающий мир". Практическое усвоение понятия "окружающий
мир".
Изменения, произошедшие в жизни детей с приходом в школу. Знакомство с классом,
рабочим местом, со школой. Расположение классов и других помещений. Закрепление
элементарных пространственных представлений (справа - слева, сверху - снизу).
Культура общения в семье, в школе, в общественных местах.
Педагогические работники, одноклассники, друзья, ценность добрых, уважительных
отношений с ними. Обращение к педагогическому работнику, одноклассникам. Правила
поведения в классе, в школе.
Учебный труд, школьные принадлежности, обязанности ученика, организация рабочего места
в школе и дома (порядок, освещение, свежий воздух).
Внешний вид и соблюдение личной гигиены. Разнообразие уроков, их расписание. Здоровое
питание. Правильный выбор одежды. Режим дня младшего школьника, чередование труда и
398

отдыха. Практическое представление о времени как основа планирования режима дня. Части
суток.
Семья - самое близкое окружение человека. Имя, отчество, фамилия обучающегося, членов
его семьи. Взаимоотношения в семье, забота членов семьи друг о друге.
Место, где я живу (дом, улица, город, страна). Мой адрес. Занятия и профессии людей.
Правила безопасного поведения на улице. Знакомство с дорожными знаками.
Родина - эта наша страна Россия и наша малая родина. Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России. Праздники и традиции страны.
Мир, в котором я живу. Что нас окружает. Природа живая (человек, животные, растения,
грибы). Отличие живой природы от неживой. Явления природы (снегопад, дождь, гроза,
рассвет, закат, ветер). Погода, ее составляющие (температура воздуха, осадки, облачность).
Определение изменения температуры воздуха с помощью термометра.
Сезонные изменения в природе. Причины сезонных изменений. Времена года (осень, зима,
весна, лето), их характеристики и основные признаки.
Растения. Ядовитые растения и грибы. Комнатные растения и уход за ними. Деревья,
кустарники, цветы. Жизненный цикл растения (цветка) - базовые представления. Животные
как часть живой природы. Звери как часть животного мира. Домашние и дикие животные.
Редкие и исчезающие животные, занесенные в Красную книгу. Птицы как часть животного
мира. Птицы домашние и дикие. Насекомые как часть животного мира. Полезные и вредные
насекомые. Профессии людей, связанные с насекомыми. Рыбы как часть животного мира.
Рыбы речные и морские. Профессии, связанные с выловом рыбы. Опасные рыбы.
Человек и природа. Значение неживой и живой природы в жизни человека. Использование
человеком богатств природы. Бережное отношение к окружающему миру.
Значение труда в жизни человека и общества. Профессии людей, связанные с природой,
обществом. Сезонные изменения труда человека.
Наша Земля. Разные страны и разный климат. Представление о Земле как о планете. Солнце
как источник тепла. Наблюдение за сезонными изменениями светового дня. Дневное и
ночное небо. Солнце, Луна. Звезды. Смена времен года - обобщение представлений. Связь
времен года с вращением Земли вокруг Солнца. Связь изменений в живой и неживой природе
с Солнцем.
Чистота рек и морей. Экология - основные представления. Связь человека и природы. Как
беречь природу. Почему это нужно делать? Роль человека в защите природы. Откуда мы
берем воду? Понятие питьевой воды. Зачем мыть овощи и фрукты. Почему мы моем руки.
Понятие о гигиене. Транспорт человека и его влияние на экологию. Виды транспорта. Откуда
берется мусор? Как перерабатывают мусор? Как сберечь наш родной край? Проблемы
экологии родного края
Человек и безопасность. Опасные ситуации дома и на улице. На улице в безопасности.
Правила безопасности дома и в школе. Телефоны экстренной помощи. Безопасное питание.
Здоровый образ жизни. Компьютер и Интернет. Правила безопасности. Режим дня и гаджеты.
Я берегу глаза.
399

103.4.2.2. Содержание обучения. 1 класс.
Особенности урока "Окружающий мир". Условные знаки как источник информации.
Школа, школьные помещения, класс, организация рабочего места, пришкольный участок.
Правила поведения в классе, в школе, на пришкольном участке. Педагогические работники,
одноклассники, друзья. Учебный труд, школьные принадлежности, обязанности ученика.
Дни недели, расписание уроков. Режим дня школьника.
Семья - самое близкое окружение человека. Имя, отчество, фамилия обучающегося, членов
его семьи. Взаимоотношения в семье, забота членов семьи друг о друге.
Культура общения (в семье, в школе, в общественных местах), ценность добрых,
уважительных отношений с окружающими людьми.
Безопасный путь от дома до школы. Правила безопасного поведения на улице (сигналы
светофора, дорожные знаки), в транспорте. Виды транспорта. Правила поведения в
транспорте.
Уроки здоровья. Внешний вид и соблюдение личной гигиены, уход за одеждой. Тело
человека и его развитие (осанка, гибкость, необходимость физических упражнений).
Здоровое питание. Правильный выбор одежды. Важность здорового сна (правила поведения
перед сном).
Родина - эта наша страна Россия и наша малая родина. Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России, правила поведения при прослушивании гимна. Россия на карте мира.
Первоначальные сведения о народах России, ее столице, о своей малой родине. Занятия и
профессии людей. Основные государственные праздники.
Мир, в котором я живу. Объекты окружающего мира: природные и созданные человеком;
отличие живой природы и неживой.
Наша Земля. Глобус - модель Земли. Солнце и другие звезды. Смена времен года. Связь
времен года с вращением Земли вокруг Солнца. Дневное и ночное небо. Сезонные изменения
светового дня. Луна - естественный спутник Земли. Сезонные изменения в природе. Явления
природы, погода. Определение температуры воздуха с помощью термометра. Причины
сезонных изменений. Времена года (осень, зима, весна, лето), их характеристики и основные
признаки. Сезонные изменения труда человека. Значение труда в жизни человека и общества.
Разнообразие растений. Условия, необходимые для их роста и развития (влага, тепло, воздух,
свет, почва). Строение растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя) на примере
цветкового растения.
Деревья, кустарники, травянистые растения, их отличительные признаки. Хвойные и
лиственные деревья, их разнообразие. Ядовитые растения. Растения родного края
(пришкольного участка, парка, леса).
Дикорастущие и культурные растения. Чем они отличаются друг от друга. Где и как люди
выращивают культурные растения, что из них изготавливают. Разнообразие растений сада,
огорода, поля. Хлебные зерновые культуры. Труд хлебороба. Уважительное отношение к
хлебу. Растения клумбы.
400

Комнатные растения, их разнообразие и правила ухода за ними.
Разнообразие грибов. Условия, необходимые для их роста и развития (влага, тепло,
питательные вещества). Строение шляпочного гриба (шляпка, ножка, грибница). Съедобные
и несъедобные грибы. Опасность отравления ядовитыми грибами. Правила сбора грибов.
Разнообразие животных. Группы животных (звери, птицы, рыбы, насекомые). Среда их
обитания. Условия, необходимые для жизни животных. Способы питания разных животных.
Дикие и домашние животные. Для чего человек разводит домашних животных. Домашние
питомцы, уход за ними. Значение животных для природы и человека, бережное отношение к
ним.
Важность сохранения дикорастущих растений и диких животных. Красная книга. Наиболее
распространенные животные разных групп, обитающие в родном краю (название, краткая
характеристика на основе наблюдений). Растения и животные родного края, занесенные в
Красную книгу России (региона).
Начальные сведения об экологии. Связь человека и природы. Роль человека в защите
природы. Проблемы экологии родного края.
Человек и безопасность. Опасные ситуации дома и на улице. Правила безопасности дома и в
школе. Телефоны экстренной помощи. Компьютер и Интернет - правила безопасности.
Средства связи и безопасность. Средства массовой информации и безопасность. Правила
безопасного поведения в природе.
103.4.2.3. Содержание обучения. 2 класс.
Человек как часть живой природы и разумное существо. Здоровье человека, основные
условия и способы его сохранения и укрепления. Значение для здоровья режима дня,
закаливания, физических упражнений, спорта, прогулок на природе.
Органы чувств, важность сохранения их здоровья. Оказание первой помощи при легких
травмах (порез, ушиб, ожог, обморожение). Использование целебных свойств растений.
Личная гигиена школьника, поддержание чистоты и порядка в помещениях - залог здоровья.
Важность знания правил безопасной жизни. Правила безопасного поведения в природе и
дома (ядовитые растения, грибы, встреча с опасными животными; безопасное пользование
бытовыми электрическими приборами, правила обращения с газом, водой, противопожарная
безопасность). Правила поведения с незнакомыми людьми. Телефоны экстренной помощи.
Кто и как изучает природу. Ученые, изучающие живую и неживую природу. Значение
наблюдений и эксперимента в изучении законов природы.
Природные явления, происходящие в живой и неживой природе. Способы их изучения.
Объекты и явления неживой природы, наблюдаемые на дневном небе. Образование облаков,
их разнообразие. Перистые, кучевые, слоистые облака, грозовые тучи.
Что изучает наука астрономия. Первые представления о небесных телах. Звезды раскаленные космические тела. Солнце - ближайшая к Земле звезда, источник света и тепла
для растений, животных, человека. Опасность солнечного ожога и теплового удара. Правила
безопасного поведения под солнечными лучами. Почитание Солнца древними народами, его
401

образ в произведениях народного творчества.
Космические объекты и явления, наблюдаемые на ночном небе. Звезды и созвездия. Кометы,
метеоры, метеориты. Красота ночного неба. Планеты - холодные космические тела. Земля планета. Общие представления о ее форме, размерах и движении. Вращение Земли вокруг
оси как причина смены дня и ночи, обращение вокруг Солнца - причина смены времен года.
Глобус - модель Земли. Представления древних о Земле. Первый полет человека вокруг
Земли, первый космонавт мира Ю.А. Гагарин. Вид Земли из космоса.
Луна - естественный спутник Земли. Движение Луны вокруг Земли как причина изменения ее
видимой формы в течение месяца (фазы Луны).
Первые космические полеты на Луну. Общие представления о Солнечной системе, ее составе
и разнообразии планет.
Что изучает наука география. Соотношение воды и суши на земной поверхности.
Материки и океаны Земли, их число, названия, расположение на глобусе и карте полушарий.
Формы земной суши: горы, равнины, их разнообразие, условное обозначение на карте.
Холм, части холма. Овраги, их образование и борьба с ними. Разнообразие гор. Горы и люди.
Правила безопасного поведения в горах.
Вулканы, опасность их извержения. Изменение и загрязнение суши людьми: карьеры и
отвалы, свалки из пустых пород.
Вода на Земле. Группы водоемов: естественные и искусственные; с пресной и соленой водой.
Естественные водоемы: океан, море, озеро, река.
Море и его значение для людей и природы. Морская вода, волны, опасность купания в море.
Озеро - замкнутый водоем. Каспийское море - самое большое озеро мира. Байкал глубочайшее озеро мира, жемчужина России.
Река - постоянный водный поток. Части реки: исток, притоки, устье. Реки и люди. Болото, его
значение для рек. Искусственные водоемы: пруд, водохранилище, канал. Источники
питьевой воды, важность сохранения их чистоты. Необходимость экономного расходования
воды в быту. Проблема загрязнения (очистки) водоемов. Правила безопасного поведения на
водоемах.
Важность сохранения красоты и чистоты природы. Формы суши и виды водоемов родного
края. Красота природных пейзажей в произведениях поэтов, писателей, художников,
композиторов.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения.
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений. Многообразие животных.
Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика
внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных.
Общество - совокупность людей, объединенных общей культурой и совместной
деятельностью. Человек - член общества. Значение труда для человека и общества.
Разнообразие профессий: строители, инженеры, конструкторы, программисты, ученые,
402

деятели литературы и искусства. Важность и необходимость профессии эколога в
современном мире. Роль учителя в жизни каждого человека. Наиболее распространенные
профессии в городе, селе (в своем регионе).
Культура общения людей, правила этикета. Важность вежливого, уважительного отношения
к окружающим. Эмоциональное состояние человека, проявление чувств. Друзья,
взаимоотношения с ними. Физическая и духовная красота человека.
Семья - ячейка общества, его основа. Члены семьи, родственники. Имя, отчество, фамилия,
их происхождение. Родословная семьи (предки, ближайшие поколения). Место работы
членов семьи, их профессии. Домашнее хозяйство, семейный бюджет. Взаимоотношения в
семье, забота членов семьи друг о друге. Обязанности ребенка в семье (забота о младших,
стариках, больных, помощь взрослым). Труд, отдых, семейные праздники. Семейные
традиции и реликвии.
Наша Родина - Россия. Родина, соотечественники. Россия - одно из крупнейших по
территории государств мира. Государственная граница России, ее сухопутные и морские
границы. Российская Федерация - многонациональное государство. Народы, населяющие
нашу страну, их национальные традиции (на примере народов родного края). Уважительное
отношение к своему и другим народам. Русский язык - государственный язык России.
Государственные символы России: флаг, герб, гимн. Правила поведения при прослушивании
гимна. Конституция - основной закон Российской Федерации. Права и обязанности граждан.
Права ребенка. Президент Российской Федерации - глава государства.
Праздник и его значение в жизни общества. Государственные праздники: Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, День Победы, День Весны и Труда, День России,
День народного единства. Профессиональные праздники.
Дни охраны природы. Праздники и памятные даты своего региона.
Москва - столица России, центр управления государством. Расположение Москвы на карте
России. Некоторые достопримечательности столицы России (Кремль, Московский
университет, московское метро, Большой театр, храм Христа Спасителя).
Российские города (города-миллионеры, города-герои, города воинской славы, древние
города). Общее представление о гербах городов. Санкт-Петербург и его
достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру 1 - Медный всадник, разводные
мосты через Неву). Горожане и селяне. Условия жизни в городе (на селе). Промышленные и
жилые районы города. Культурные центры города (библиотеки, музеи, театры, стадионы).
Проблемы современного города (транспорт, переработка отходов, чистота). Проблема
загрязнения окружающей среды. Опасность пребывания на свалках. Важность озеленения
городов.
Значение транспорта в жизни общества. Виды транспорта. Правила пользования
транспортом. Экологические проблемы города, связанные с транспортом. Экологически
чистые виды транспорта.
Родной край. Родной город (поселок). Достопримечательности и исторические памятники
родного города (поселка). Расположение родного края, его центра, родного города на карте
Человек - творец. Человек - создатель и носитель культуры. Талант и трудолюбие.
403

Творчество и мастерство человека. Музеи, их значение в жизни общества. Исторический,
краеведческий, политехнический и другие музеи, их экспонаты. Музеи под открытым небом.
Коллекции старинных предметов быта: одежды, обуви, домашней утвари, светильников.
Значение письменности, счета, средств связи в жизни людей. Бережное отношение к книге.
Старинные и современные средства письменности, счета, связи. Почта, телеграф, мобильный
телефон, компьютер, электронная почта, радио, телевидение, пресса, Интернет.
Мир искусства. Виды художественного творчества: литература, музыка, живопись,
скульптура, театр, кино. Образы природных пейзажей, времен года в искусстве: в поэзии, на
художественных полотнах. Художественные музеи - хранилища произведений искусства.
Эрмитаж, Третьяковская галерея - крупнейшие музеи страны. Красота природная и
рукотворная. Симметричные и несимметричные предметы окружающего мира. Линия и
центр симметрии. Использование разных видов симметрии в творениях человека (в
архитектурных сооружениях, узорах одежды, предметах быта).
Памятники культуры на ближайших улицах родного города (села), важность бережного
отношения к ним. Природные материалы, используемые человеком для своих изделий.
Красота изделий народных мастеров. Национальные узоры в одежде и предметах быта
народов России. Увлечение коллекционированием (домашний музей).
Что находится во дворах домов. Бережное отношение к строениям и растениям родного двора
(школьного двора). Городские парки. Культура поведения в парке. Памятники культуры на
ближайших улицах родного города (села). Бережное отношение к памятникам культуры.
103.4.2.4. Содержание обучения. 3 класс.
Разнообразие изменений в окружающем мире. Наблюдения - источник знаний о природе и
обществе, способ их изучения. Разнообразие изменений, происходящих в природе, в жизни
человека, в обществе.
Смена дня и ночи, смена времен года как пример периодически повторяющихся природных
явлений. Изменение положения Солнца на небе и длительности светового дня в течение года
как причина изменений в неживой и живой природе.
Календарное и астрономическое начало сезонов, особые дни года: 21 марта, 22 июня, 23
сентября, 22 декабря. Отличие годового календаря земледельца, составленного нашими
предками, от современного календаря.
Атмосферные явления (облачность, осадки, радуга, ветер), наблюдения за ними, их условные
обозначения. Общее представление о чрезвычайных погодных явлениях (грозы, ураганы,
цунами). Правила безопасного поведения во время грозы.
Погода и ее составляющие: температура воздуха, состояние облачности, осадки, скорость
ветра. Термометр. Измерение температуры воздуха. Прогноз погоды и его важность для
жизнедеятельности человека.
Профессия метеоролог. Современная метеослужба.
Дневник наблюдений за погодой. Систематические наблюдения за природными явлениями,
их отражение в народных приметах, поговорках (на местном материале).
404

Сезонные изменения в природе. Сезонные явления в природе.
Осенние месяцы. Осенние изменения в неживой и живой природе (снижение высоты Солнца
над горизонтом, уменьшение продолжительности дня, похолодание, заморозки, дожди,
изменение окраски листьев, листопад, перелеты птиц, линька животных). Осенние заботы в
жизни человека.
Изменения в неживой и живой природе в зимние месяцы: низкое положение Солнца над
горизонтом, короткая продолжительность дня; мороз, снегопад, снеговой покров, ледостав,
изморозь. Зимний период в жизни растений и животных. Забота человека о сохранности
растений и животных зимой.
Изменения в неживой и живой природе весной: более высокое положение Солнца над
горизонтом, увеличение продолжительности дня; повышение температуры воздуха, таяние
снега и льда, сокодвижение растений, развертывание листьев, первоцветы, появление
потомства у диких и домашних животных, прилет и гнездование птиц, высиживание птенцов.
Весенние заботы человека.
Изменения в неживой и живой природе с приходом лета.
Осень, зима, весна в жизни наших предков, их повседневные заботы, традиции, обычаи,
праздники. Времена года в произведениях литературы и искусства.
Тела и вещества, их свойства. Понятия "тело" и "вещество". Разнообразие тел и веществ.
Свойства веществ. Твердое, жидкое, газообразное состояния вещества. Общее представление
о строении веществ, их мельчайших частицах.
Увеличительные приборы (лупа, микроскоп), открытия, сделанные с их помощью. Клеточное
строение живых организмов. Простейшие, бактерии. Защита организма от болезнетворных
бактерий.
Воздух и его значение для живых существ. Физические свойства воздуха, его состав. Воздух смесь газов (азот, кислород, углекислый газ и другие газы). Примеси в воздухе. Источники
загрязнения воздуха.
Вода в природе, ее значение для всего живого. Физические свойства воды. Вода растворитель. Твердое, жидкое, газообразное состояния воды (лед, вода, пар). Процессы
перехода воды из одного состояния в другое. Образование тумана, росы, инея, изморози.
Круговорот воды в природе.
Источники загрязнения воды, меры по охране ее чистоты. Очистка воды в природе, в быту, в
городе. Необходимость бережного использования воды.
Почва и ее значение для живого. Как образуется почва. Состав почвы. Плодородие почвы главное отличие от горной породы. Взаимосвязь растений и почвенных животных. Обитатели
почвы - участники круговорота веществ в ней. Разрушение почвы водой, ветрами, в
результате деятельности человека. Меры по охране почвы от разрушения и загрязнения.
Правила гигиены при работе с почвой. Старинный и современный способы возделывания
почвы и сохранения ее плодородия.
Организм человека и его здоровье. Ценность здоровья и здорового образа жизни. Науки,
изучающие организм человека и условия сохранения его здоровья. Общее представление об
405

организме человека, его внешних и внутренних органах, о дыхательной, опорнодвигательной, пищеварительной, кровеносной, выделительной, нервной системах. Рождение
и развитие человека. Основные части скелета человека, их назначение. Свойства костей и
функции суставов. Важность правильной осанки, предупреждения искривления
позвоночника.
Мышцы, их назначение. Важность укрепления и тренировки мышц. Первая помощь при
переломах, растяжении связок. Органы дыхания. Газообмен в легких. Инфекционные и
простудные заболевания органов дыхания, их предупреждение. Вред табачного дыма,
воздействие ядовитых газов на органы дыхания. Важность пребывания на свежем воздухе.
Органы кровообращения: сердце, кровеносные сосуды. Необходимость тренировки и
бережного отношения к сердцу. Пульс, его измерение. Кровь и ее роль в организме. Функции
красных и белых кровяных телец, кровяных пластинок. Первая помощь при кровотечениях.
Питание и состав пищи. Витамины, их значение для организма. Органы пищеварения, их
функции. Уход за зубами. Источники пищевых отравлений. Предупреждение заболеваний
органов пищеварения. Органы очистки организма. Функции почек и кожи. Гигиена кожи.
Первая помощь при обморожениях и ожогах.
Нервная система, ее значение для организма. Роль головного и спинного мозга.
Что такое память, какой она бывает. Роль природы в сохранении и укреплении нервной
системы.
Органы чувств, их гигиена. Предупреждение заболеваний органов зрения, слуха, вкуса,
обоняния, осязания. Элементарные представления о строении органов чувств. Личная
ответственность за состояние своего здоровья и здоровье окружающих людей. Уважительное
отношение к людям с нарушениями здоровья и забота о них. Традиционная пища, способы
закаливания и лечения наших предков, отношение к курению.
Развитие животных и растений. Многообразие животных. Условия, необходимые для роста и
развития животных. Размножение разных групп животных. Стадии развития птиц,
насекомых, рыб, земноводных. Важность знаний о стадиях развития животных.
Многообразие растений (водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые). Условия,
необходимые для роста и развития растений (влага, тепло, воздух, свет, минеральные
вещества). Теплолюбивые и холодостойкие, светолюбивые и теневыносливые, влаголюбивые
и засухоустойчивые растения. Общее представление о растении как о живом организме.
Органы цветкового растения. Значение корневой системы, листьев, стебля, цветка для
растения. Функции корня, стебля, листа, цветка, плода. Разнообразие плодов и семян
цветковых растений.
Способы размножения растений и распространения семян. Вегетативное размножение
растений (листом, черенком, клубнем, луковицей, корневой порослью).
Изменение быта и культуры наших предков. Наука история. Важность исторических знаний
для людей. Вещественные, устные и письменные исторические источники. Значение
археологических раскопок. Родной язык и народный фольклор как источники знаний о быте
и культуре народа. Старинный уклад жизни наших предков. Природа в их жизни и
верованиях. Собирательство, охота, рыболовство, бортничество. Начало земледелия и
животноводства. Народы, населяющие регион, некоторые их обычаи и характерные
406

особенности быта. Повседневные заботы, обряды, обычаи в течение года. Жизнь на селе в
старину. Жилища наших предков. Устройство старинной избы. Домашняя утварь. Занятия
сельских жителей. Традиции семьи, воспитание детей.
Возникновение городов на Руси. Исторические центры современных городов архитектурные памятники России. Занятия горожан в старину. Гончарное, кузнечное,
художественная роспись и другие ремесла наших предков. Значение дерева в жизни наших
предков. Деревянное зодчество. Знаменитые памятники деревянного зодчества. Жилища,
народные промыслы и ремесла коренных жителей родного края. Памятники старины,
сохранившиеся в родном крае. Развитие торговли на Руси. Занятия купцов. Товарообмен.
Появление денег. Старинные и современные деньги. Одежда сельских и городских жителей в
старину. Элементы старинной одежды и их назначение. Одежда людей разных сословий.
Старинная и современная мода. Национальные одежды жителей родного края.
Общее представление об обучении детей в старину, о школьной форме, принадлежностях,
учебниках. Появление школ, гимназий, лицеев, университетов. Учреждения образования в
родном крае. Важность охраны исторических памятников, памятников культуры и быта.
103.4.2.5. Содержание обучения. 4 класс.
Ориентирование в пространстве и во времени.
Путешествия - один из способов познания окружающего мира. Путешествия в пространстве и
путешествия во времени. Археологические раскопки - источник знаний о прошлом.
Движения Земли, Луны и счет времени. Промежутки времени, взятые за основу счета
времени: сутки, неделя, месяц, год. Историческое время, его счет: век, тысячелетие, эра. Дата,
календарь, солнечный и лунный календари. "Лента времени". Старинные и современные
устройства для счета времени. Разнообразие часов. Важность для человека умения
ориентироваться на местности. Горизонт, линия горизонта, основные и промежуточные
стороны горизонта.
Открытая и закрытая линия горизонта. Компас, его устройство, ориентирование по сторонам
горизонта с его помощью. Ориентирование по Солнцу, звездам и местным признакам.
Способы изображения объектов окружающего мира. Рисунок, чертеж, план предмета.
Масштаб, его использование при изображении объектов окружающего мира. Изображение
местности на плане. Условные знаки на плане городской и сельской местности.
Географическая карта, ее отличие от плана местности. Условные знаки физической карты:
обозначения равнин, гор, водоемов, населенных пунктов, границ государств. Историческая
карта, ее отличие от физической карты. Условные знаки исторической карты, изображение
территорий государств, исторических событий на ней.
Изображение Земли. Глобус - модель Земли. Условные линии и точки на глобусе (полюсы,
экватор, меридианы, параллели). Карта полушарий Земли. Контурные карты, способы работы
с ними.
Объекты космического пространства, их изображение. Звезды и созвездия. Звездная карта, ее
условные обозначения, изображение звезд и созвездий.
Общее представление о Солнечной системе, ее составе. Модель Солнечной системы. Солнце
- центр Солнечной системы. Планеты, их названия, последовательность расположения
407

относительно Солнца, сравнительные размеры. Земля и ее естественный спутник Луна.
Место Земли в Солнечной системе, ее "соседи". Первые космические полеты вокруг Земли и
на Луну. Искусственные спутники Земли. Влияние Солнца на процессы, происходящие в
неживой и живой природе Земли. Использование солнечной энергии.
Природные богатства России. Россия на глобусе и карте полушарий. Физическая карта
России. Моря, омывающие территорию России. Крупнейшие равнины и горные системы,
реки и озера России.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их разнообразие. Месторождения
полезных ископаемых, их добыча и перевозка. Полезные ископаемые, применяемые в
строительстве. Металлические руды. Использование металлов в технике и в быту. Горючие
полезные ископаемые, их значение в народном хозяйстве. Экологические проблемы,
обусловленные добычей, перевозкой и переработкой полезных ископаемых. Рациональное
использование полезных ископаемых. Родной край на карте России. Особенности рельефа,
водоемы родного края. Богатства недр родного края.
Природные зоны и природные сообщества. Общее представление о природных зонах, их
разнообразии. Зона арктических пустынь, тундра, лесная зона, степь, пустыня на территории
России. Климатические условия, особенности рельефа, водоемы, растительный и животный
мир, приспособляемость растений и животных к условиям обитания в разных природных
зонах. Условия жизни и занятия коренного населения. Экологические проблемы,
возникающие в результате деятельности людей, пути их решения. Горные районы на карте
России. Разнообразие растений и животных на разных высотах в горах. Занятия жителей гор.
Представление о природном сообществе. Взаимосвязи растений и животных в природных
сообществах, пищевые цепи. Природные сообщества моря, озера, болота, леса, луга, их
значение для народного хозяйства.
Поле, сад, теплица как примеры искусственных растительных сообществ. Экологические
проблемы, возникающие в результате жизнедеятельности людей (загрязнение морей, озер,
осушение болот, вырубка лесов, пожары). Природоохранные меры по сохранению лесов и
лугов. Организация заповедников, национальных парков, заказников с целью сохранения
природных сообществ.
Особенности природы родного края (природная зона, характерные природные сообщества,
наиболее распространенные растения, животные, в том числе и редкие, охраняемые).
Экологические проблемы, связанные с природными условиями и деятельностью людей,
возможные пути их решения.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда,
духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей.
Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и
культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного наследия своего края.
408

Жизнь древних славян. Во времена Древней Руси (столица Древний Киев).
Страна городов. Из книжной сокровищницы Древней Руси.
Трудные времена на Русской земле. Русь расправляет крылья. Куликовская битва. Иван
Третий.
Мастера печатных дел. Патриоты России. Петр Великий. Михаил Васильевич Ломоносов.
Екатерина Великая. Отечественная война 1812 года.
Страницы истории XIX века. Россия вступает в XX век. Страницы истории 20 - 30-х годов.
Великая война и Великая Победа.
Страна, открывшая путь в космос. Освоение космического пространства. Ю.А. Гагарин.
Государственное устройство современной России.
Конституция - основной закон Российской Федерации. Права и обязанности граждан России.
Государственная символика и праздничные дни России (обобщение материала за 1 - 3
классы).
Человек - создатель и носитель культуры. Выдающиеся люди нашего Отечества:
государственные деятели, ученые, деятели искусств.
Родной регион (республика, край, область, район), его расположение на карте России.
Административный центр региона: название, отличительные символы (герб, флаг). Народы,
населяющие регион, некоторые их обычаи и характерные особенности быта (2 - 3 примера).
Наиболее яркие события из истории родного края. Известные люди края. Памятники истории
и культуры региона, бережное отношение к ним.
Материки, океаны, страны и народы Земли. Открытие материков Земли. Первооткрыватели и
исследователи. Кругосветные путешествия. Имена российских путешественников. Природа
материков.
Проблема сохранения природных богатств Земли. Международная Красная книга.
Общее представление о разнообразии стран и народов современного мира, наиболее
многочисленные народы мира. Крупнейшие страны мира (столицы, главные
достопримечательности, расположение на карте мира). Ближайшие соседи России.
103.4.3. Особенности организации контроля по предмету.
Для контроля и оценки знаний и умений по предметам этой образовательной области
используются фронтальная устная проверка, письменные работы, не требующие
развернутого ответа с большой затратой времени, а также самостоятельные практические
работы с картами, приборами, моделями, лабораторным оборудованием.
Фронтальный опрос проводится как беседа-полилог, в котором участвуют обучающиеся
всего класса. Педагогический работник подготавливает серию вопросов по конкретной теме
курса, на которые обучающиеся дают короткие ответы, обосновывая их материалами
учебника.
При письменной проверке знаний используются контрольные тестовые работы, которые не
требуют полного обязательного письменного ответа. Тестовые задания предлагаются в
409

следующих вариантах: поиск ошибки, выбор ответа. Для обеспечения индивидуального
подхода возможно использование карточек-заданий: обучающиеся заполняют таблицы,
рисуют или дополняют схемы, диаграммы, выбирают правильную дату.
Нормы оценок за все виды проверочных работ по предметам образовательной области
"Окружающий мир" соответствуют общим требованиям, указанным в данном документе.
103.4.4. Планируемые результаты освоения программы учебного предмета "Окружающий
мир" на уровне начального общего образования
103.4.4.1. Личностные результаты изучения предмета "Окружающий мир" характеризуют
готовность
обучающихся
руководствоваться
традиционными
российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами
и нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального опыта деятельности
обучающихся, в части:
а) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине - России; понимание особой роли
многонациональной России в современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, принадлежности к
российскому народу, к своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к
своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества.
б) духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам, признанию
их индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил
межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания,
уважения и доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться,
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям.
в) эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры,
проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в разных
видах художественной деятельности.
г)

физического

воспитания,

формирования
410

культуры

здоровья

и

эмоционального

благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе
информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение к
физическому и психическому здоровью.
д) трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
е) экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм поведения,
бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред.
ж) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира;
осознание ценности познания, проявление познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в обогащении своих знаний, в том
числе с использованием различных информационных средств.
103.4.4.2. Метапредметные результаты:
1. Познавательные УУД:
а) базовые логические действия:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды
обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и
зависимости между объектами (часть - целое; причина - следствие; изменения во времени и в
пространстве);
сравнивать объекты окружающего
устанавливать аналогии;

мира,

устанавливать

основания

для

сравнения,

объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях
на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма.
б) базовые исследовательские действия:
411

проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению) наблюдения, несложные опыты; проявлять интерес к экспериментам,
проводимым под руководством педагогического работника;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью педагогического работника цель предстоящей работы,
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или
сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и неживая
природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени; поведение и его
последствия; коллективный труд и его результаты);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, исследования).
в) работа с информацией:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник получения
информации с учетом учебной задачи;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основе
предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
находить и использовать для
аудиовизуальную информацию;

решения

учебных

задач

текстовую,

графическую,

интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу, иллюстрацию);
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого доступа в
Интернет (с помощью педагогического работника);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчет, выступление, высказывание)
и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма) на доступном лексико-грамматическом
уровне.
2. Коммуникативные УУД:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников сначала с помощью педагогического работника, а затем и самостоятельно на
доступном лексико-грамматическом уровне;
412

признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно
высказывать свое мнение; приводить доказательства своей правоты на доступном лексикограмматическом уровне;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к
собеседнику;
с помощью педагогического работника, а затем и самостоятельно использовать смысловое
чтение для определения темы, главной мысли текста о природе, социальной жизни,
взаимоотношениях и поступках людей;
на доступном лексико-грамматическом уровне создавать устные и письменные тексты
(описание, повествование, рассуждение);
на доступном лексико-грамматическом уровне конструировать обобщения и выводы на
основе полученных результатов наблюдений и опытной работы, подкреплять их
доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и
явлениях природы, событиях социальной жизни;
с помощью педагогического работника, а затем и самостоятельно готовить небольшие
публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
3. Регулятивные УУД:
а) самоорганизация:
планировать самостоятельно или с небольшой помощью педагогического работника действия
по решению учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
б) самоконтроль:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои действия
при необходимости (с небольшой помощью педагогического работника);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их
предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни.
в) самооценка:
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с оценкой
педагогического работника;
оценивать целесообразность
корректировать их.

выбранных

способов

действия,

при

необходимости

г) совместная деятельность:
понимать

значение

коллективной

деятельности
413

для

успешного

решения

учебной

(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и
долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по
окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели:
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;

распределять

роли,

проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать работу
каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при их
возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
103.4.4.3. Предметные результаты освоения программы:
1. К концу обучения в 1 (дополнительном) классе обучающийся научится: называть себя и
членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству (качество произношения в зависимости от
степени проявления речевого нарушения и его структуры), знать профессии членов своей
семьи, соотносить эти профессии и основные, соответствующие им, виды профессиональных
действий, называть их (качество произношения в зависимости от степени проявления
речевого нарушения и его структуры), знать домашний адрес, номер своей школы и класса,
называть их (качество произношения в зависимости от степени проявления речевого
нарушения и его структуры); проявлять уважение к семейным ценностям и традициям,
понимать и демонстрировать изученные правила поведения в социуме и на природе, называть
их (качество произношения в зависимости от степени проявления речевого нарушения и его
структуры);
знать и воспроизводить название своего населенного пункта, региона, страны (качество
произношения в зависимости от степени проявления речевого нарушения и его структуры);
на доступном лексико-грамматическом уровне культурные объекты, родного края;
различать и показывать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком,
и природные объекты, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы
животного мира (животные, птицы, рыбы, насекомые), называть их (качество произношения
в зависимости от степени проявления речевого нарушения и его структуры);
знать и показывать наиболее распространенные в родном крае дикорастущие и культурные
растения, диких и домашних животных; сезонные явления в разные времена года; деревья,
кустарники, травы; основные группы животного мира (животные, птицы, рыбы, насекомые);
выделять их наиболее существенные признаки, называть их (качество произношения в
зависимости от степени проявления речевого нарушения и его структуры);
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
под руководством педагогического работника проводить, соблюдая правила безопасного
труда, несложные групповые и индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными
изменениями в природе своей местности), измерения (в том числе измерять температуру тела
и воздуха) и опыты;
414

оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к природе;
правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во время наблюдений и
опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (педагогического работника, родителей (законных представителей)
пользоваться электронным дневником и электронными ресурсами школы.
2. К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов своей
семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным ценностям и
традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
воспроизводить название своего населенного пункта, региона, страны;
на доступном лексико-грамматическом уровне приводить примеры культурных объектов
родного края, школьных традиций и праздников, традиций и ценностей своей семьи,
профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и природные
материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы животного
мира (животные, птицы, рыбы, насекомые);
называть наиболее распространенные в родном крае дикорастущие и культурные растения,
диких и домашних животных; сезонные явления в разные времена года; деревья, кустарники,
травы; основные группы животного мира (животные, птицы, рыбы, насекомые); выделять их
наиболее существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и индивидуальные
наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей местности), измерения
(в том числе вести счет времени, измерять температуру воздуха) и опыты под руководством
педагогического работника;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к природе;
правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во время наблюдений и
опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
415

с помощью взрослых (педагогического работника, родителей (законных представителей)
пользоваться электронным дневником и электронными ресурсами школы.
3. К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион и его главный город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и своего
региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения в
социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края;
важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой деятельности и профессий
жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с
природными объектами, измерения;
на доступном лексико-грамматическом уровне приводить примеры изученных взаимосвязей
в природе, примеры, иллюстрирующие значение природы в жизни человека;
описывать простым предложением изученные культурные объекты (достопримечательности
родного края, музейные экспонаты);
описывать простыми предложениями изученные природные объекты и явления, в том числе
звезды, созвездия, планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
создавать по заданному плану развернутые высказывания о природе и обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать примеры
положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления внимания,
помощи людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в Интернет;
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью
педагогического работника в случае необходимости.
416

4. К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг); проявлять
уважение к государственным символам России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других
народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
на доступном лексико-грамматическом уровне приводить примеры памятников природы,
культурных объектов и достопримечательностей родного края; столицы России, городов
Российской Федерации с богатой историей и культурой; российских центров декоративноприкладного искусства; проявлять интерес и уважение к истории и культуре народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям,
различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными
объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую
классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
с помощью педагогического работника описывать на основе коллективно составленного или
предложенного плана изученные объекты и явления природы, выделяя их существенные
признаки и характерные свойства;
с помощью взрослых или самостоятельно использовать различные источники информации о
природе и обществе для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для объяснения
простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
с помощью взрослых фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе
коллективной деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
создавать по заданному плану собственные простые высказывания о природе, человеке и
обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта;
соблюдать периодичность двигательной активности и профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в
417

Интернет; ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в
мессенджерах.
5. К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения в
социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России (горы,
равнины, реки, озера, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
находить место изученных событий на "ленте времени";
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с веками и периодами
истории России;
на доступном лексико-грамматическом уровне рассказывать о государственных праздниках
России, наиболее важных событиях истории России, наиболее известных российских
исторических деятелях разных периодов, достопримечательностях столицы России и родного
края;
на доступном лексико-грамматическом уровне описывать на основе предложенного плана
изученные объекты, выделяя их существенные признаки, в том числе государственную
символику России и своего региона;
проводить по предложенному либо самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с использованием
простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя правилам
безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая
признак для группировки; проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и известных
характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и
процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времен года, сезонных изменений
в природе своей местности, причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за
рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о природе и обществе;
418

использовать различные источники информации для поиска и извлечения информации,
ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной
инфраструктуры населенного пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и
зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и достоверной информации в
Интернете.
103.5. Программа формирования УУД.
103.5.1. Пояснительная записка.
Программа предусматривает формирование у обучающихся с ТНР: способов деятельности,
применяемых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в
реальных жизненных ситуациях; формирование основ гражданской идентичности личности,
ее ценностно-смысловой сферы; развитие умения учиться.
Программа формирования УУД обеспечивает:
успешность (эффективность) обучения в любой предметной области, общность подходов к
осуществлению любой деятельности обучающегося вне зависимости от ее предметного
содержания;
реализацию преемственности всех уровней образования и этапов усвоения содержания
образования;
создание условий для готовности обучающегося с ТНР к дальнейшему образованию,
реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
целостность развития личности обучающегося.
103.5.2. Задачи программы:
установление ценностных ориентиров начального образования для обучающихся с ТНР;
овладение обучающимися с ТНР комплексом
операциональный компонент учебной деятельности;

учебных

действий,

составляющих

формирование основных компонентов учебной деятельности (познавательные и учебные
мотивы, учебная цель, учебная задача, учебные операции);
определение состава и характеристики УУД;
выявление в содержании предметных областей УУД и определение условий их
формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях;
формирование способности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного
и активного присвоения нового социального опыта.
419

103.5.3. Формирование УУД реализуется в ходе изучения системы учебных предметов и
курсов коррекционно-развивающей области.
Каждый учебный предмет и коррекционный курс в зависимости от предметного содержания
и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает
определенные возможности для формирования УУД.
Русский язык. Формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий
(процессы анализа, синтеза, установление причинно-следственных связей); развитие знаковосимволических действий - замещения, моделирования и преобразования модели - с учетом
индивидуальных особенностей психофизического развития и речевых возможностей каждого
обучающегося с ТНР.
Литературное чтение. Формирование всех видов УУД: личностных, коммуникативных,
познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и
коммуникации) - с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития и
речевых возможностей каждого обучающегося с ТНР.
Математика. Развитие познавательных УУД, в первую очередь логических и
алгоритмических; формирование учебных действий планирования последовательности шагов
при решении задач; различение способа и результата действия; использование знаковосимволических средств моделирования математической ситуации; формирование общего
приема решения задач как УУД - с учетом индивидуальных особенностей психофизического
развития и речевых возможностей каждого обучающегося с ТНР.
Окружающий мир. Учебная работа по своей мотивационной наполненности близка к игровой
деятельности с характерной для нее актуализацией соревновательных мотивов,
инициативным поведением и активным взаимодействием.
Технология. Становится опорным предметом для формирования системы УУД в начальной
школе (планирование, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить
задачи, добиваться достижения результата) - с учетом индивидуальных особенностей
психофизического развития и речевых возможностей каждого обучающегося с ТНР.
103.6. Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы является неотъемлемым структурным компонентом
адаптированной основной образовательной программы образовательной организации.
Программа коррекционной работы разрабатывается для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи и соответствует требованиям, предъявляемым в ФОП НОО.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ТНР
определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная
программа - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
указанных лиц.
Программа коррекционной работы вариативна по форме и по содержанию в зависимости от
состава обучающихся с ТНР, региональной специфики и возможностей образовательной
420

организации.
Программа коррекционной работы уровня начального общего образования непрерывна и
преемственна с другими уровнями образования (начальным, средним); учитывает особые
образовательные потребности, которые не являются едиными и постоянными, проявляются в
разной степени у обучающихся с ТНР. Программа ориентирована на развитие их
потенциальных возможностей и потребностей более высокого уровня, необходимых для
дальнейшего обучения и успешной социализации.
Структура программы коррекционной работы включает инвариантные коррекционноразвивающие курсы "Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия", "Развитие
речи", "Логоритмика", "Произношение" и возможность проведения дополнительных
коррекционно-развивающих занятий, направленных на коррекцию первичных и вторичных
дефектов.
Программа коррекционной работы разрабатывается на период получения начального общего
образования и включает следующие разделы: целевой, содержательный, организационный.
103.6.1. Цели и задачи построения программы коррекционной работы.
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной системы
психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с ТНР для успешного
освоения адаптированной основной образовательной программы на основе компенсации
первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации
ресурсов социально-психологической адаптации личности обучающегося.
Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных направлений
коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное,
информационно-просветительское).
При составлении программы коррекционной работы выделяются следующие задачи:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР и оказание им
специализированной помощи при освоении основной образовательной программы
начального общего образования;
определение оптимальных специальных условий для получения начального общего
образования обучающимися с ТНР, для развития их личностных, познавательных,
коммуникативных способностей;
разработка
и
использование
индивидуально-ориентированных
коррекционных
образовательных программ для обучающихся с ТНР, методов и приемов обучения,
специального дидактического материала;
реализация комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ТНР (в
соответствии с рекомендациями ПМПК, ППк, ИПРА);
реализация комплексной системы мероприятий
профессиональной ориентации обучающихся с ТНР;

по

социальной

адаптации

и

обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной работе с
обучающимися с ТНР;
421

осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями
(законными представителями) обучающихся с ТНР.
Существующие дидактические принципы (систематичности, активности, доступности,
последовательности, наглядности) возможно адаптировать с учетом категорий обучающихся.
103.6.2. Содержательный раздел программы коррекционной работы включает перечень и
содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений работы,
способствующих освоению обучающимися с ТНР ФАОП НОО.
Направления коррекционной работы: диагностическое, коррекционно развивающее,
консультативное, информационно-просветительское, которые раскрываются содержательно в
разных организационных формах деятельности образовательной организации (учебной
урочной и внеурочной, внеучебной), а также реализуются путем создания речевого режима.
103.6.2.1. Механизмы реализации программы.
103.6.2.1.1. Для реализации требований к программе коррекционной работы может быть
создана рабочая группа, в которую наряду с основными педагогическими работниками
целесообразно включить следующих специалистов, в зависимости от особенностей и
динамики проявления нарушения, в том числе, на временной основе: педагога-психолога,
учителя-логопеда, других специалистов психолого-педагогического сопровождения.
103.6.2.1.2. Для реализации программы коррекционной работы в образовательной
организации может быть создана служба комплексного психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ТНР.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ТНР обеспечивается
специалистами образовательной организации (педагогом-психологом, социальным
педагогом, учителем-логопедом), регламентируются локальными нормативными актами
конкретной образовательной организации, а также ее уставом. Реализуется преимущественно
во внеурочной деятельности.
Взаимодействие специалистов при участии педагогических работников образовательной
организации, представителей администрации и родителей (законных представителей)
является одним из ключевых условий комплексного сопровождения и поддержки
обучающихся.
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую стратегическую
направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики педагогических
работников, специалистов в области коррекционной педагогики, других работников
организации, осуществляющей образовательную деятельность, других организаций,
реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
103.6.2.1.3. Одним из условий успешной образовательно-коррекционной работы с
обучающимися, имеющими тяжелые нарушения речи, является создание благоприятной
речевой среды, что обеспечивается организацией и соблюдением единого речевого режима.
Это
предполагает
создание
индивидуализированной
коррекционно-развивающей
коммуникативно ориентированной среды в стенах образовательного учреждения и, по
возможности, вне его.
422

Речевой режим обеспечивается:
образцовой речью окружающих (педагогических работников, администрации, сотрудников
образовательной организации);
созданием условий для речевого общения обучающихся с окружающими, целенаправленной
организацией коммуникативных ситуаций;
стимуляцией речевой активности обучающихся и активизацией их речевых возможностей;
координацией речеязыкового материала, отрабатываемого в учебной и внеучебной работе
(словарь, грамматические конструкции, модели текстов), в том числе при проведении
режимных и организационных моментов;
соблюдением единой системы требований к речи и речевому поведению обучающихся,
постоянным доброжелательным и тактичным вниманием к качеству речи.
Индивидуализация речевого режима предполагает:
осведомленность педагогических работников о речевых возможностях обучающегося, их
готовность к оказанию необходимой помощи (дать необходимый речевой образец, подсказать
необходимые речевые действия);
индивидуализацию выполняемых обучающимся вербализованных заданий в соответствии со
структурой нарушения речи, степенью его проявления, а также изученным программным
материалом;
проведение специальной работы при подготовке к устным публичным выступлениям,
включающей отработку текстов в смысловом и произносительном планах, а также
формирование мотивации к публичной речи с учетом личностных особенностей
обучающегося.
Для полноценного соблюдения речевого режима важно обеспечить полноценное
взаимодействие учителей-логопедов, педагогических работников, работающих с
обучающимся, а также поддерживать заинтересованность родителей (законных
представителей) в создании благоприятной речевой среды дома.
Рекомендуется планировать коррекционную работу во всех организационных формах
деятельности образовательной организации: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности
и внеучебной (внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части реализуется в учебной урочной деятельности
при освоении содержания основной образовательной программы. На каждом уроке
педагогический работник может поставить и решить коррекционно-развивающие задачи.
Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР. Освоение учебного материала этими
обучающимися осуществляется с помощью специальных методов и приемов.
При наличии нелинейного расписания в учебной урочной деятельности возможно проведение
уроков специалистами с обучающимися со сходными нарушениями из разных классов
параллели по специальным предметам (разделам), в частности, по "Развитию речи"
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в группах класса, в
423

группах на параллели, в группах на уровне образования по специальным предметам.
103.6.2.1.4. Программа коррекционной работы включает реализацию коррекционноразвивающего курса "Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия" и
предусматривает возможность проведения дополнительных коррекционно-развивающих
занятий со специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог, инструкторы адаптивной или
лечебной физической культуры (далее - ЛФК) и другие педагогические работники,
реализующие АООП НОО) по индивидуально ориентированным или групповым
коррекционным программам при наличии заключения ПМПК о необходимости их
организации.
Дополнительные коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в индивидуальной
или подгрупповой форме.
Необходимость проведения дополнительных коррекционно-развивающих занятий также
может возникнуть в следующих случаях:
необходимость дополнительно психолого-педагогического сопровождения после длительной
болезни или медицинской реабилитации,
низкая динамика формирования речеязыковых и коммуникативных компетенций или их
распад, обусловленные наличием органической патологии,
зачисление обучающегося с ТНР в течение учебного года,
недостаточная активность когнитивно-познавательной деятельности,
и в других ситуациях, требующих дополнительной, в том числе, индивидуально
ориентированной коррекционно-развивающей помощи.
103.6.2.1.5. Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций
является одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы на
уровне начального общего образования.
103.6.2.1.6. Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется
по адаптированным программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая,
оздоровительная,
логоритмика),
опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие обучающихся с ТНР.
Для развития потенциала обучающихся с ТНР специалистами и педагогическими
работниками с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей)
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы.
Федеральная рабочая программа воспитания представлена в разделе LXXXVIII Федеральная
рабочая программа воспитания ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ.

LIV. Организационный раздел ФАОП НОО для обучающихся с
ТНР (вариант 5.2)
104. Федеральные учебные планы.
Федеральный учебный план начального общего образования обучающихся с ТНР является
424

нормативным документом, определяющим структуру и содержание учебно-воспитательного
процесса, реализует обязательную и доступную нагрузку в рамках недельного количества
часов в каждом классе.
Федеральный учебный план должен соответствовать законодательству Российской
Федерации в области образования, обеспечивать введение в действие и реализацию
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований к
режиму образовательного процесса, которые предусмотрены Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
104.1. Федеральным учебным планом определен перечень предметной, коррекционноразвивающей областей и внеурочной деятельности, объем учебного времени, максимальный
объем учебной нагрузки обучающихся на уровне начального общего образования.
104.2. Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования
обучающихся с ТНР:
формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям;
готовность обучающихся к продолжению образования на уровне основного общего
образования, их приобщение к информационным технологиям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью;
профилактика и коррекция речеязыковых расстройств;
формирование коммуникативной компетентности обучающихся с ТНР.
104.3. Обязательная часть учебного плана включает предметные области, которые должны
быть реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных
организациях, реализующих АООП НОО, содержит перечень учебных предметов,
предусмотренных действующим ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и учебное время,
отводимое на их изучение по годам обучения.
Учитывая возможное негативное влияние языковой интерференции для обучающихся с ТНР I
отделения, обязательной частью учебного плана не предусматриваются часы на изучение
учебного предмета "Иностранный язык". Обучение иностранному языку возможно на
факультативных занятиях с обучающимися, речевые и психические возможности которых
позволяют овладеть основами данного предмета. Изучение иностранного языка должно
обеспечить подготовку обучающихся для продолжения образования на следующем уровне,
развитие учебных и специальных умений, а также приобретение социокультурной
осведомленности в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах
речевой деятельности. Для изучения иностранного языка возможно использовать и часы
внеурочной деятельности.
В учебный план 4 класса включен учебный предмет "Основы религиозных культур и
светской этики", 1 час в неделю (всего 34 часа). Целью данного учебного предмета является
425

формирование у обучающегося мотиваций к осознанному нравственному поведению,
основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций народов России, а
также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений. Учебный предмет
является светским.
Выбор модуля, изучаемого в рамках учебного предмета "Основы религиозных культур и
светской этики", осуществляется родителями (законными представителями) обучающихся.
Выбор фиксируется протоколами родительских собраний и письменными заявлениями
родителей (законных представителей). На основании произведенного выбора формируются
учебные группы вне зависимости от количества обучающихся в каждой группе. Возможно
формирование учебных групп из обучающихся нескольких классов или формирование
учебных групп из обучающихся нескольких образовательных организаций в рамках сетевого
взаимодействия.
104.4. Вариативная часть учебного плана формируется участниками образовательных
отношений и включает часы, отводимые на внеурочную деятельность и коррекционноразвивающую область.
Организация занятий внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательного процесса и предоставляет обучающимся возможность выбора широкого
спектра занятий, направленных на их развитие.
104.5. Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности и включает следующие коррекционные курсы: "Логопедическая ритмика",
"Развитие речи", "Произношение". В структуру коррекционно-развивающей области
включаются индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия по коррекции речевых
нарушений, развитию речи, когнитивных, коммуникативных и творческих способностей
обучающихся. Индивидуальные логопедические занятия проводятся с одним обучающимся в
течение 20 минут. Частота посещений индивидуальных занятий обучающимися - не менее 3
раз в неделю. Подгрупповые логопедические занятия с 2 - 4 обучающимися составляют 20 25 минут. Частота посещений подгрупповых логопедических занятий - не менее 2 раз в
неделю.
104.6. В целях обеспечения индивидуальных особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР часть учебного плана, формируемая участниками образовательного
процесса, предусматривает:
учебные занятия, обеспечивающие удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР и необходимую коррекцию недостатков в речевом, психическом и (или)
физическом развитии;
учебные занятия для углубленного изучения отдельных обязательных учебных предметов;
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные.
104.7. Часы коррекционно-развивающей области, не входят в предельно допустимую
учебную нагрузку, проводятся во внеурочное время. Реализация данной области
осуществляется за счет часов, отводимых на внеурочную деятельность (количество часов на
коррекционно-образовательную область должно быть не менее 5 часов в неделю в течение
всего срока обучения) (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
426

В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие курсы указано на
одного обучающегося.
104.8. Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью,
составляет не более 10 часов (в том числе из них не менее 5 часов в неделю на коррекционнообразовательную область в течение всего срока обучения на уровне начального общего
образования) (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Продолжительность учебного года в 1-м дополнительном и 1-м классах составляет 33 недели,
во 2 - 4 классах - 34 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет
не менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель.
Для обучающихся в 1-м дополнительном и 1-м классах устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока и распределение учебной нагрузки в течение учебного дня и
учебной недели должны соответствовать Гигиеническим нормативам и Санитарноэпидемиологическими требованиям.
Обучение в 1-м дополнительном и 1-м классах проводится без балльного оценивания знаний
обучающихся и домашних заданий.
104.9. Вся образовательная и воспитательная деятельность должна быть построена таким
образом, чтобы на всех уроках и внеклассных мероприятиях осуществлялась работа по
коррекции (или) профилактике нарушений и развитию речи обучающихся с ТНР,
обеспечивая тесную связь содержания образования с его развивающей направленностью.
Учебные планы обеспечивают, в случаях, предусмотренных законодательством Российской
Федерации в области образования, возможность обучения на государственных языках
субъектов Российской Федерации, а также возможность их изучения, и устанавливают
количество занятий, отводимых на их изучение, по годам обучения.
104.10. ФАОП НОО для обучающихся с ТНР предусматривается создание индивидуальных
учебных планов с учетом особых образовательных потребностей групп или отдельных
обучающихся с ТНР. Это целесообразно рекомендовать для обучающихся с первым уровнем
речевого развития, характеризующихся "отсутствием общеупотребительной речи", имеющих
выраженный дефицит сенсорного, языкового развития, ярко выраженные коммуникативные
барьеры, нарушающие возможность установления речевого взаимодействия с окружающими.
Основной целью формирования социальной компетенции этих обучающихся является
вовлечение их в речевое и социальное взаимодействие с родителями (законными
представителями) и сверстниками через интенсивное развитие форм и способов
невербальной и доступной вербальной коммуникации.
Индивидуальный учебный план разрабатывается самостоятельно образовательной
организацией на основе ФАОП НОО с учетом особенностей развития и возможностей групп
или отдельных обучающихся с ТНР. Основанием для создания индивидуального учебного
плана является заключение ППк на основе углубленного психолого-педагогического
обследования. В этом случае обучающийся может получить образование, уровень которого
определяется его индивидуальными возможностями, и основное содержание образования
составляют формирование практических навыков, необходимых в типичных социальных и
бытовых ситуациях, и овладение навыками разговорно-обиходной речи.
427

104.11. Федеральный учебный план ФАОП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.2) первое отделение.
Предметные
области

Учебные
предметы
Классы

Количество часов в неделю по классам
Всего
I доп.
I
II III IV
Букварный Послебукварный
период
период
Обязательная часть
4
4
4
4
16
7
7
14

Русский язык и Русский язык
литературное Обучение
чтение
грамоте
Литературное чтение
Математика и Математика
4
информатика
Обществознание Окружающий 2
и
мир
естествознание
Основы
Основы
религиозных
религиозных
культур и
культур и
светской этики светской этики.
Искусство
Изобразительное 1
искусство
Музыка
1
Технология
Технология
1
Физическая
Физическая
2
культура
культура
(Адаптивная
физическая
культура).
Итого
18
Часть учебного плана,
3
формируемая участниками
образовательных отношений (при
5-дневной учебной неделе)
Максимально допустимая
21
недельная нагрузка (при 5дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность
10
Из них обязательные
7
коррекционные курсы:
Развитие речи
2
Логопедическая ритмика
1

4

4

4

4

16

4

4

4

4

4

24

2

2

2

2

2

12

-

-

-

-

1

1

1

1

1

1

1

6

1
1
2

1
1
2

1
1
2

1
1
2

1
1
2

6
6
12

18
3

19
2

19
4

19
4

20
3

113
19

21

23

23

23

111

10
6

10
5

10
5

10
5

50
28

2
1

2
1

2
1

2
1

10
5

428

Произношение
2
1
Индивидуальные и подгрупповые 2
2
2
логопедические занятия
Другие направления внеурочной 3
4
5
деятельности
Всего
31
31
33
104.12. Федеральный учебный план ФАОП НОО для обучающихся с
второе отделение.
Предметные
области

Учебные
предметы
Классы

2

2

3
10

5

5

22

33 33 161
ТНР (вариант 5.2) -

Количество часов в неделю по классам
I
II
Обязательная часть
4
4
6
-

Русский язык и Русский язык
литературное Обучение
чтение
грамоте
Литературное чтение
Иностранный Иностранный
язык
язык
Математика и Математика
4
информатика
Обществознание Окружающий 2
и
мир
естествознание
Основы
Основы
религиозных
религиозных
культур и
культур и
светской этики светской этики
Искусство
Изобразительное 1
искусство
Музыка
1
Технология
Технология
2
Физическая
Физическая
2
культура
культура
(Адаптивная
физическая
культура)
Итого
18
Часть учебного плана,
3
формируемая участниками
образовательных отношений (при
5-дневной учебной неделе)
Максимально допустимая
21
недельная нагрузка (при 5-

III

Всего

IV
4
-

12
6

4

4

4

12

1

1

1

3

4

4

4

16

2

2

2

8

-

-

1

1

1

1

1

4

1
2
2

1
2
2

1
2
2

4
8
8

21
2

21
2

22
1

82
8

23

23

23

90

429

дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность
10
10
10
10
40
Из них обязательные
7
7
5
5
24
коррекционные курсы:
Произношение
1
1
2
Развитие речи
2
2
1
1
6
Логопедическая ритмика
2
2
2
2
8
Индивидуальные и подгрупповые 2
2
2
2
8
логопедические занятия
Другие направления внеурочной 3
3
5
5
16
деятельности
Всего
31
33
33
33
130
104.13. В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие курсы
указано на одного обучающегося.
104.14. Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов "Обучение грамоте",
"Русский язык", "Литературное чтение" может быть увеличено за счет часов из части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений с учетом
психофизических и речевых особенностей обучающихся с ТНР.
Также данные часы могут быть использованы для изучения курса "Иностранный язык"
обучающимися первого отделения, или курса "Родной язык" обучающимися первого и
второго отделений при наличии соответствующих заявлений родителей (законных
представителей).
104.15. При реализации данной ФАОП должны быть созданы специальные условия,
обеспечивающие освоение обучающимися содержания образовательной программы в полном
объеме с учетом их особых образовательных потребностей и особенностей здоровья.
105. Федеральный календарный учебный график.
105.1. Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья организуется
по 5-дневной учебной неделе.
105.2. Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 дополнительном и 1 классе - 33 недели.
105.3. С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
105.4. Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть - 8 учебных недель (для
1 дополнительных и 1 - 4 классов); 2 четверть - 8 учебных недель (для 1 дополнительных и 1 4 классов); 3 четверть - 10 учебных недель (для 2 - 4 классов), 9 учебных недель (для 1
дополнительных и 1 классов); 4 четверть - 8 учебных недель (для 1 дополнительных и 1 - 4
классов).
105.5. Продолжительность каникул составляет:
по окончании 1 четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 дополнительных и
430

1 - 4 классов);
по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 дополнительных и 1
- 4 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 дополнительных и 1 классов);
по окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 дополнительных и
1 - 4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
105.6. Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
105.7. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены
допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20 - 30 минут.
105.8. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
105.9. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х дополнительных и 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один
раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет урока
физической культуры.
105.10. Обучение в 1 дополнительном и 1 классе осуществляется с соблюдением следующих
требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену, обучение
в первом полугодии: в сентябре - октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока в день по 40
минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее 40
минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей (триместров).
105.11. Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
105.12. Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать
перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
431

105.13. Календарный учебный график образовательной организации составляется с учетом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для
отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
105.14. При составлении календарного учебного графика образовательная организация может
использовать организацию учебного года по триместрам.
Федеральный календарный план воспитательной работы представлен в разделе LXXXIX
Федеральный календарный план воспитательной работы ФАОП НОО для обучающихся с
ОВЗ.

LXXXVIII. Федеральная рабочая программа воспитания ФАОП
НОО для обучающихся с ОВЗ
205. Пояснительная записка.
205.1. Федеральная рабочая программа воспитания для образовательных организаций,
реализующих адаптированные образовательные программы начального общего образования
(далее - Программа) служит основой для разработки рабочей программы воспитания
основной образовательной программы образовательной организации. Программа
основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней
общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для образовательных
организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
205.2. Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов
родителей (законных представителей); реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой совместно с семьей и другими участниками образовательных
отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает приобщение
обучающихся с ОВЗ к российским традиционным духовным ценностям, включая ценности
432

своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе
на основе российских базовых конституционных норм и ценностей; историческое
просвещение, формирование российской культурной и гражданской идентичности
обучающихся.
205.3. Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной
организации:
организационно-правовой
формой,
контингентом
обучающихся с ОВЗ и их родителей (законных представителей), направленностью
образовательной программы, в том числе предусматривающей углубленное изучение
отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся.
Пояснительная записка не
образовательной организации.

является

частью

рабочей

программы

воспитания

в

Курсивным шрифтом в тексте Программы выделены пояснения для разработчиков рабочей
программы воспитания в общеобразовательной организации.
206. Целевой раздел.
206.1. Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники образовательной организации, обучающиеся с ОВЗ, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательного процесса. Родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание
воспитания обучающихся в образовательной организации определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся с ОВЗ. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает
духовно-нравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России.
206.2. Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать
свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
206.3. Цель и задачи воспитания обучающихся с ОВЗ.
206.3.1. Цели воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной организации:
создать условия для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формировать у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
433

защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию
и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
206.3.2. Задачи воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной организации: усвоение
ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало
российское общество (социально значимых знаний); формирование и развитие личностных
отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие); приобретение
соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения,
общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ. Личностные результаты освоения обучающимися АООП НОО
включают осознание российской гражданской идентичности, сформированность ценностей
самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному
самоопределению,
наличие
мотивации
к
целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность внутренней
позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в
целом.
206.4. Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых,
следования
нравственному примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности.
206.5. Направления воспитания.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной
организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ:
1) гражданское воспитание: формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры;
2) патриотическое воспитание: воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского
национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
3) духовно-нравственное воспитание: воспитание на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
4) эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и
434

мирового искусства;
5) физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия: развитие физических способностей с учетом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
6) трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
7) экологическое воспитание: формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
8) ценности научного познания: воспитание стремления к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом личностных
интересов и общественных потребностей.
206.6. Целевые ориентиры результатов воспитания.
206.6.1. Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных
программ начального общего, образования установлены в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна
быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
206.6.2. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования:
1. Гражданско-патриотическое воспитание.
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине России, ее территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины - России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение.
435

Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, образовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание.
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности
с учетом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
4. Физическое
благополучия.

воспитание,

формирование

культуры

здоровья

и

эмоционального

Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового
и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в
быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
5. Трудовое воспитание.
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
436

Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
6. Экологическое воспитание.
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
7. Ценности научного познания.
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность
в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
207. Содержательный раздел.
207.1. Уклад образовательной организации.
В данном разделе раскрываются основные особенности уклада образовательной организации.
Уклад задает порядок жизни образовательной организации и аккумулирует ключевые
характеристики,
определяющие
особенности
воспитательного
процесса.
Уклад
образовательной организации удерживает ценности, принципы, нравственную культуру
взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые
ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик
образовательной организации и ее репутацию в окружающем образовательном пространстве,
социуме.
Основные характеристики (целесообразно учитывать в описании):
основные вехи истории образовательной организации, выдающиеся события, деятели в ее
истории;
"миссия" образовательной организации в самосознании ее педагогического коллектива;
наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия в образовательной
организации, составляющие основу воспитательной системы;
традиции и ритуалы, символика, особые нормы этикета в образовательной организации;
социальные партнеры образовательной организации, их роль, возможности в развитии,
437

совершенствовании условий воспитания, воспитательной деятельности;
значимые для воспитания проекты и программы, в которых образовательная организация уже
участвует или планирует участвовать (федеральные, региональные, муниципальные,
международные, сетевые и другие), включенные в систему воспитательной деятельности;
реализуемые инновационные, перспективные воспитательные практики, определяющие
"уникальность" образовательной организации; результаты их реализации, трансляции в
системе образования;
наличие проблемных зон, дефицитов, препятствий достижению эффективных результатов в
воспитательной деятельности и решения этих проблем, отсутствующие или недостаточно
выраженные в массовой практике.
Дополнительные характеристики (могут учитываться в описании):
особенности местоположения и социокультурного окружения образовательной организации,
историко-культурная, этнокультурная, конфессиональная специфика населения местности,
включенность в историко-культурный контекст территории;
контингент обучающихся, их семей, его социально-культурные, этнокультурные,
конфессиональные и иные особенности, состав (стабильный или нет), наличие и состав
обучающихся с особыми образовательными потребностями, с ОВЗ, находящихся в трудной
жизненной ситуации и другое;
организационно-правовая форма образовательной организации, наличие разных уровней
общего образования, направленность образовательных программ, в том числе наличие
образовательных программ с углубленным изучением учебных предметов;
режим деятельности образовательной организации, в том числе характеристики по решению
участников образовательных отношений (форма обучающихся, организация питания);
наличие вариативных учебных курсов, практик гражданской, духовно-нравственной,
социокультурной, экологической и другой воспитательной направленности, в том числе
включенных в учебные планы по решению участников образовательных отношений,
авторских курсов, программ воспитательной направленности, самостоятельно разработанных
и реализуемых педагогическими работниками образовательной организации.
207.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в данном разделе планируются и
представляются по модулям. Модули являются частью рабочей программы воспитания, в
которых описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в учебном году в
рамках определенного направления деятельности в образовательной организации. Каждый из
модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами,
возможностями воспитания (урочная деятельность, внеурочная деятельность, взаимодействие
с родителями (законными представителями) и другое).
Последовательность описания модулей является ориентировочной, в рабочей программе
воспитания образовательной организации их можно расположить в последовательности,
соответствующей значимости в воспитательной деятельности образовательной организации
по самооценке педагогического коллектива:
438

1. Урочная деятельность.
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий
в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) может предусматривать (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов
для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в
соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность
в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения
и действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся с ОВЗ соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу образовательной
организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими
одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями, дающего
обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и
выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
2. Внеурочная деятельность.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими
курсов, занятий (указываются конкретные курсы, занятия, другие формы работы в рамках
внеурочной
деятельности,
реализуемые
в
образовательной
организации
или
запланированные):
439

курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданско-патриотической,
военно-патриотической, краеведческой, историко-культурной направленности;
курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам народов
России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовно-историческому
краеведению;
курсы,
занятия
направленности;

познавательной,

научной,

исследовательской,

просветительской

курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров;
курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
3. Классное руководство.
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания
и социализации обучающихся, может предусматривать (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных
делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке,
проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных
дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями,
давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные
отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и
внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких
правил поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями (законными представителями), учителями, а также (при необходимости) со
школьным психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками, успеваемость),
совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные
440

беседы, индивидуально и вместе с их родителями (законными представителями), с другими
обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых
они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или)
разрешение конфликтов между учителями и обучающимися с ОВЗ;
проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогических работников на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше
узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке,
участвовать в родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей
(законных представителей) об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе,
жизни класса в целом, помощь родителям (законным представителям) и иным членам семьи в
отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, образовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и образовательной
организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других.
4. Основные школьные дела.
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками,
памятными датами, в которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в образовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогических
работников за участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей
местности;
социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием
441

социальных партнеров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и другой направленности;
проводимые для жителей поселения, своей местности и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями для жителей поселения;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другое направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов,
с педагогическими работниками и другими взрослыми.
5. Внешкольные мероприятия.
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами образовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогическими работниками по изучаемым в образовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и
другое), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слеты
и другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и другого;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
6. Организация предметно-пространственной среды.
442

Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогических работников, обучающихся,
других участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной организации или запланированные):
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную организацию
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации,
муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского
государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской
Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе "мест
гражданского почитания" (в том числе, если образовательная организация носит имя
выдающегося исторического деятеля, ученого, героя, защитника Отечества и других) в
помещениях образовательной организации или на прилегающей территории для
общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов
воинской славы, памятников, памятных досок;
оформление и обновление "мест новостей", стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчеты
об интересных событиях, поздравления педагогических работников и обучающихся и другое;
разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся
в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами
друг друга;
443

поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
образовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и
игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на
которые обучающиеся, родители (законные представители), педагогические работники могут
выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогических работников вместе с
обучающимися с ОВЗ, их родителями (законными представителями) по благоустройству,
оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и другое),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
7. Взаимодействие с родителями (законными представителями).
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся может предусматривать (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных
органов родительского сообщества (родительского комитета образовательной организации,
классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения,
деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем совете
образовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по
вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогических работников,
условий обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и
внеурочные занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям (законным
представителям), педагогическим работникам и обучающимся площадку для совместного
досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей (законных
представителей), на которых они могут получать советы по вопросам воспитания,
консультации психологов, врачей, социальных работников, обмениваться опытом;
444

участие родителей (законных представителей) в ППк в случаях, предусмотренных
нормативными документами о ППк в образовательной организации в соответствии с
порядком привлечения родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей
(законных представителей), приемных детей целевое взаимодействие с их законными
представителями.
8. Самоуправление.
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в образовательной
организации может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной организации или запланированные):
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся или
другое), избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе
управления образовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в
анализе воспитательной деятельности в образовательной организации.
9. Профилактика и безопасность.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной организации
может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в образовательной
организации
эффективной
профилактической
среды
обеспечения
безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением специалистов из других организаций;
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
445

организации и в социокультурном окружении с педагогическими работниками, родителями
(законными
представителями),
социальными
партнерами
(антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодежные
объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой
среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной
безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской
обороне);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого
поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным
воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, - познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
религиозно-духовной, благотворительной, художественной и другое);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в образовательной организации групп обучающихся, оставивших
обучение, с агрессивным поведением и другое;
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психологопедагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные,
социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
10. Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и
другие);
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков, внеурочных
занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с
представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных проблем, касающихся
жизни образовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
реализация
социальных проектов,
совместно
разрабатываемых обучающимися,
педагогическими
работниками
с
организациями-партнерами
благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
446

11. Профориентация.
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной
организации может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной организации или запланированные):
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося
к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие
знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной
профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации,
существующих профессиях и условиях работы;

дающие

начальные

представления

о

посещение
профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий,
тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях среднего
профессионального образования, высшего образования;
организацию на базе детского лагеря при образовательной организации профориентационных
смен с участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут
познакомиться с профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои
силы в той или иной профессии, развить соответствующие навыки;
совместное с педагогическими работниками изучение обучающимися Интернет-ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования,
онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального
образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей
профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
208. Организационный раздел.
208.1. Кадровое обеспечение.
В данном разделе могут быть представлены решения в образовательной организации, в
соответствии с ФГОС общего образования всех уровней, по разделению функционала,
связанного с планированием, организацией, обеспечением, реализацией воспитательной
деятельности; по вопросам повышения квалификации педагогических работников в сфере
воспитания; психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ по
привлечению специалистов других организаций (образовательных, социальных,
правоохранительных и других).
447

208.2. Нормативно-методическое обеспечение.
В данном разделе могут быть представлены решения на уровне образовательной организации
по принятию, внесению изменений в должностные инструкции педагогических работников
по вопросам воспитательной деятельности, ведению договорных отношений, сетевой форме
организации образовательного процесса, сотрудничеству с социальными партнерами,
нормативному, методическому обеспечению воспитательной деятельности.
Представляются ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения в
связи с утверждением рабочей программы воспитания.
208.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп
(например, воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и другие),
одаренных, с отклоняющимся поведением, - создаются особые условия (описываются эти
условия).
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в образовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
208.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
448

Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и
поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу образовательной организации,
качеству воспитывающей среды, символике образовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно
больших групп поощряемых);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и
коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную и коллективную
активность
обучающихся,
преодолевать
межличностные
противоречия
между
обучающимися, получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен): индивидуальные и
групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио заключается в фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося. Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов, фото изделий, работ и другого, участвовавших в конкурсах). Кроме индивидуального
портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги обучающихся заключаются в размещении имен (фамилий) обучающихся или
названий (номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может
заключаться в материальной поддержке проведения в образовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
449

Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том
числе из социальных партнеров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать
укладу образовательной организации, цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться
с представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в образовательной организации.
208.5. Анализ воспитательного процесса.
208.5.1. Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования, установленными
соответствующими ФГОС обучающихся с ОВЗ.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в
воспитательной работы.

календарный план

208.5.2. Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не
количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада образовательной
организации, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности,
стиль общения, отношений между педагогическими работниками, обучающимися и
родителями (законными представителями);
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие является результатом как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация участвует
наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
208.5.3. Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные
направления можно уточнять, корректировать, исходя из особенностей уклада, традиций,
ресурсов образовательной организации, контингента обучающихся и другого):
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
450

личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогического
работника сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном
развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы,
затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над
чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающимся. Способами получения информации о состоянии
организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут
быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей
или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством
(выбираются вопросы, которые помогут проанализировать проделанную работу):
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся.
208.5.4. Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
451

предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при его
наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом
или иным коллегиальным органом управления в образовательной организации.

LXXXIX. Федеральный календарный план воспитательной
работы ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ
209. Календарный план воспитательной работы (далее - план) разрабатывается в свободной
форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих классов или иных
групп обучающихся; сроков, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
210. План обновляется ежегодно к началу очередного учебного года.
211. При разработке плана учитываются: индивидуальные планы классных руководителей;
рабочие программы учителей по изучаемым в образовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям; план, рабочие программы учебных курсов, занятий внеурочной
деятельности; планы органов самоуправления в образовательной организации, ученического
самоуправления, взаимодействия с социальными партнерами согласно договорам,
соглашениям с ними; планы работы психологической службы или педагога-психолога,
социальных педагогов и другая документация, которая должна соответствовать содержанию
плана.
212. План может разрабатываться один для всей образовательной организации или отдельно
по каждому уровню общего образования.
213. Приведена примерная структура календарного плана воспитательной работы
образовательной организации. Возможно построение плана по основным направлениям
воспитания, по календарным периодам: месяцам, четвертям, триместрам или в иной форме.
Планирование дел, событий, мероприятий по классному руководству может осуществляться
по индивидуальным планам классных руководителей, по учебной деятельности - по
индивидуальным планам работы учителей-предметников с учетом их рабочих программ по
учебным предметам, курсам, модулям, форм и видов воспитательной деятельности.
Календарный план воспитательной работы организации на учебный год
Дела, события,
Классы
мероприятия
1. Урочная деятельность
...
2. Внеурочная деятельность
...
3. Классное руководство

Сроки

452

Ответственные

...
4. Основные школьные дела
...
5. Внешкольные мероприятия
...
6. Организация предметно-пространственной среды
...
7. Взаимодействие с родителями (законными представителями)
...
8. Самоуправление
...
9. Профилактика и безопасность
...
10. Социальное партнерство
11. Профориентация
...
214. Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы.
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными датами,
юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами
образовательной организации.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца;
30 октября: День памяти жертв политических репрессий.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства.
Декабрь:
3 декабря: Международный день инвалидов;
5 декабря: Битва за Москву, Международный день добровольцев;
453

6 декабря: День Александра Невского;
9 декабря: День Героев Отечества;
10 декабря: День прав человека;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
27 декабря: День спасателя.
Январь:
1 января: Новый год;
7 января: Рождество Христово;
25 января: "Татьянин день" (праздник студентов);
27 января: День снятия блокады Ленинграда.
Февраль:
2 февраля: День воинской славы России;
8 февраля: День русской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей;
5 июня: День эколога;
6 июня: Пушкинский день России;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
454

27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
25 августа: День воинской славы России.

455